（青岛版）一年级数学下册 厘米、米的认识课堂实录
文档属性
| 名称 | （青岛版）一年级数学下册 厘米、米的认识课堂实录 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2012-09-03 22:51:42 | ||
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文档简介
“阿福的新衣——厘米的认识”教学实录与评析
教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级下册第75——77页
教学目标：
1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。
2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。
4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度观念
教学程序：
一、创设情景、导入新课：
1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。
（1）动画导入
师：同学们，你们喜欢看动画片吗？
生：喜欢。
师：下面我们一起欣赏一段好看的动画片，请大家边看边想：动画片中有谁？他们在干什么？比一比，哪个同学听得认真、看得仔细。
（播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃……”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量……告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？” ）
（2）讨论交流
师：是呀，这是怎么回事呢？把你的想法在小组内交流一下。 （学生活动）
（3）汇报：
师：你们是怎样讨论的？为什么把衣服做小了？
生1：因为阿福长高了。
生2：阿福太粗心了。
生3：师傅的手大，阿福的手小。
师：我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。（教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃
就长；徒弟的手小，一拃
就短。所以把阿福的衣服做小了。
2、体会统一长度单位的必要性
师：怎样做就不会出现这种情况？
生：让师傅量，师傅做。
生：用尺子量……
师：是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子）
[评析：上课伊始，用生动有趣的动画片导入，既吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，又使学生在对故事的思考中体会到统一计量单位的必要性。]
二、合作探究，学习新知：
1、认识尺子
（1）初步感知
师：下面我们就来认识尺子。请同学拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。（学生小组活动）
（2）小组汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）
师：尺子上都有什么？谁能代表你们小组来说一说？
生1：尺子上有数字，还有很多小竖线。
生2：尺子上还有两个字母：cm
……
（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）
师：刚才同学们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。
生：0、1、2、3、4、5、6……
师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）
生1：开头。
生2：0在尺子上表示起点。
师：对，0在尺子上表示起点。
师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线。
师：尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识）
[评析：认识尺子这一环节，先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。]
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识1厘米。
师：1厘米有多长呢？尺子上哪一段的长度是1厘米？请同学快来找一找。
生：从0到1是1厘米。
师：（操作课件，在尺子的0到1处加上大括号，并标上1厘米）对，从0刻度到 1刻度之间的长度就是1厘米。请同学把尺子平放在练习本上，拿出铅笔，沿着尺子的上边从“0”画到“1”，这一段的长度就是1厘米。
师：还有谁找到了1厘米？（学生回答，教师操作课件演示）
生：从1到2也是1厘米
……
师：刚才，同学们说，从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2也是1厘米……从这里，你发现了什么？
生：每两个数字之间都是1厘米。
师：对，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念
师：刚才，我们已经从尺子上找到了1厘米，你能用自己的方法表示出1厘米吗？
学生将大拇指放在“0”刻度线上，食指放在“1”刻度线上，展示给大家看。
师：你物有什么感觉？
生：1厘米很小。
生：1厘米很短。
师：大家都会用自己的方法表示1厘米了。请同学们闭上眼睛想一想1厘米有多长。
师：在你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？
生1：田字格的一条边的长是1厘米。
生2：我的手指的宽度大约是1厘米。
师：你真是一个会观察的孩子，请同学们都用尺子上的1厘米来比一比，看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。
生3：我的一根头发大约长1厘米。
生4：写字的时候，一用劲，把铅笔崴断了，那一段铅的长度大约是1厘米。
……
师：其实，生活中有许多物体的长度大约是1厘米，课下请你们再认真找一找。
[评析：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，老师安排了五次活动：在直尺上找1厘米；用自己的方法表示1厘米；找1厘米长的小棒；闭上眼睛想1厘米的长度；找生活中的1厘米。通过找一找、画一画、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。]
3、认识几厘米，用厘米量。
(1) 认识几厘米
师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你还能从尺子上找到几厘米
学生自主找,汇报想法,教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。
（2）测量铅笔的长度
师：我们认识了1厘米和几厘米，这里有一只铅笔，你们想知道它的长度吗？先估计一下。估的时候，可以先想一想1厘米有多长。
生1：18厘米
生2：16厘米
……
师：它的长度到底是多少呢？请你动手量一量吧。有困难的同学可以请教周围的小伙伴。
指名到实物展台上去量，并说明量法。其他学生评价。
教师小结：你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把铅笔和尺子放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。这枝铅笔长19厘米，同学估的17厘米，20厘米都是可以的，你们的眼力真准。
[评析：教师先让学生动手测量，再交流评价，最后教师再总结方法。这样充分尊重了学生已有的知识经验，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。]
三、自主练习，拓展应用
1、测量一拃的长度
（1） 师傅的一拃
用同学们的方法，我们来测量师傅一拃
的长度，请看（出示课件）。
师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃
。师傅的一拃
有多长？你是怎样知道的？
生：师傅的一拃
有22厘米，因为从0到22一共有22个1厘米。
师：师傅的一拃一端对准0刻度，另一端指着22，之间有22个1厘米，所以师傅一拃长22厘米。
（2）徒弟
的一拃
师：量完师傅的一拃，徒弟的一拃有多长你想不想知道？（课件出示）请你还是先来估一估，并说出你是怎样估计的？
生1：徒弟
的一拃
有20厘米，因为徒弟
的一拃
比师傅的短一些。
生2：徒弟
的一拃
有15厘米，因为师傅的一拃
有22厘米，徒弟
的一拃
比他的一半还多一点，所以我估计是15厘米。
师：要想知道估得准确不准确？怎样才能知道？
生：用尺子量一量。
师：是呀，我们在测量物体长度的时候，一般要把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。徒弟
的一拃
有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。
师：你们的眼力真准，估得都差不多。师傅的一拃
长22厘米，徒弟的一拃
只有15厘米，现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧？
2、量自己一拃
师：同学想不想知道自己的一拃有多长，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动）
师：你的一拃有多长？谁来说一说？
生1：我的一拃有16厘米。
生2：我的一拃有15厘米。
生3：我的一拃有14厘米。
师：你们的一拃与小徒弟的一拃差不多。
3、自由测量
师：现在都会测量了吗？老师来检查一下同学们的水平如何？请同学们打开课本的第77页的自主练习第1题，看看哪位同学先测量完而且测量的正确，好不好？开始。
学生展示汇报结果。
师：看来这一关已经难不倒同学们了，那下一关可就没那么简单了，谁会是这节课的冠军呢？
学生做练习后汇报结果。（这些举手的同学就是我们本节课的冠军，在这里老师恭喜你们了，继续努力，其它同学也要加油，争取下节课的冠军就是你！）
[评析：富有情趣的开放性的实践活动，能激活学生的思维，让学生在探索性解决问题的活动中活用知识，增长智慧、根据《标准》的基本理念，本节课安排了自由测量的活动。在此活动中，学生通过用各种方式的估计、测量等，寻找到了解决不同问题的多种策略，并通过交流、比较，逐步调整完善测量的方法，使学生的创新精神和实践能力在开放性的实践活动中得到了培养。]
四、总结：
学习了这节课你们有什么收获？课下请大家找一些你喜欢的物品，先估一估，再量一量，并把结果记下来，下节课我们再交流，好吗？
[总评： “厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，教师从儿童的认知心理出发，确立了教为学服务的观念，以一个组织者、指导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中，具有以下突出特点：
1、在生动的情境中丰富情感体验。厘米的概念对于学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，教师在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。本课教学，以生动的Flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级同学的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。
2、在层层深入中建立长度观念。数学是一种人文文化，数感是在日积月累之中不断沉积下来的，教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质。学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，而这一过程就是学生不断的感知、体验、实践、反思和感悟的过程。如何让学生体验1厘米呢？“看一看”——通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”——用自己的方法表示1厘米有多长，“想一想”——闭上眼睛想一想1厘米的长度；“找一找”——生活中哪些物体的长度是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间，将表象内化为一种空间观念。通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念，促进对1厘米的深刻体验。
3、在测量过程中培养估测意识。估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。在这节课的教学中，估测活动贯穿在整个测量教学过程之中，如在每次实际测量物体长度之前，都让学生先进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。使学生在比照中估测意识不断增强，估测能力不断提高。
教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级下册第75——77页
教学目标：
1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。
2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。
4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。
教学重点：
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点：
建立1厘米的长度观念
教学程序：
一、创设情景、导入新课：
1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。
（1）动画导入
师：同学们，你们喜欢看动画片吗？
生：喜欢。
师：下面我们一起欣赏一段好看的动画片，请大家边看边想：动画片中有谁？他们在干什么？比一比，哪个同学听得认真、看得仔细。
（播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃……”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量……告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？” ）
（2）讨论交流
师：是呀，这是怎么回事呢？把你的想法在小组内交流一下。 （学生活动）
（3）汇报：
师：你们是怎样讨论的？为什么把衣服做小了？
生1：因为阿福长高了。
生2：阿福太粗心了。
生3：师傅的手大，阿福的手小。
师：我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。（教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃
就长；徒弟的手小，一拃
就短。所以把阿福的衣服做小了。
2、体会统一长度单位的必要性
师：怎样做就不会出现这种情况？
生：让师傅量，师傅做。
生：用尺子量……
师：是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子）
[评析：上课伊始，用生动有趣的动画片导入，既吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，又使学生在对故事的思考中体会到统一计量单位的必要性。]
二、合作探究，学习新知：
1、认识尺子
（1）初步感知
师：下面我们就来认识尺子。请同学拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。（学生小组活动）
（2）小组汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）
师：尺子上都有什么？谁能代表你们小组来说一说？
生1：尺子上有数字，还有很多小竖线。
生2：尺子上还有两个字母：cm
……
（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）
师：刚才同学们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。
生：0、1、2、3、4、5、6……
师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）
生1：开头。
生2：0在尺子上表示起点。
师：对，0在尺子上表示起点。
师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线。
师：尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识）
[评析：认识尺子这一环节，先让学生观察、交流，教师再梳理、总结，尊重了学生的认知基础，使学生掌握了直尺的基本构造，培养了学生的观察力，同时又为建立1厘米的长度观念打下了基础。]
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
（1）认识1厘米。
师：1厘米有多长呢？尺子上哪一段的长度是1厘米？请同学快来找一找。
生：从0到1是1厘米。
师：（操作课件，在尺子的0到1处加上大括号，并标上1厘米）对，从0刻度到 1刻度之间的长度就是1厘米。请同学把尺子平放在练习本上，拿出铅笔，沿着尺子的上边从“0”画到“1”，这一段的长度就是1厘米。
师：还有谁找到了1厘米？（学生回答，教师操作课件演示）
生：从1到2也是1厘米
……
师：刚才，同学们说，从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2也是1厘米……从这里，你发现了什么？
生：每两个数字之间都是1厘米。
师：对，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米。
（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念
师：刚才，我们已经从尺子上找到了1厘米，你能用自己的方法表示出1厘米吗？
学生将大拇指放在“0”刻度线上，食指放在“1”刻度线上，展示给大家看。
师：你物有什么感觉？
生：1厘米很小。
生：1厘米很短。
师：大家都会用自己的方法表示1厘米了。请同学们闭上眼睛想一想1厘米有多长。
师：在你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？
生1：田字格的一条边的长是1厘米。
生2：我的手指的宽度大约是1厘米。
师：你真是一个会观察的孩子，请同学们都用尺子上的1厘米来比一比，看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。
生3：我的一根头发大约长1厘米。
生4：写字的时候，一用劲，把铅笔崴断了，那一段铅的长度大约是1厘米。
……
师：其实，生活中有许多物体的长度大约是1厘米，课下请你们再认真找一找。
[评析：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，老师安排了五次活动：在直尺上找1厘米；用自己的方法表示1厘米；找1厘米长的小棒；闭上眼睛想1厘米的长度；找生活中的1厘米。通过找一找、画一画、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知——丰富表象——领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。]
3、认识几厘米，用厘米量。
(1) 认识几厘米
师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你还能从尺子上找到几厘米
学生自主找,汇报想法,教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。
（2）测量铅笔的长度
师：我们认识了1厘米和几厘米，这里有一只铅笔，你们想知道它的长度吗？先估计一下。估的时候，可以先想一想1厘米有多长。
生1：18厘米
生2：16厘米
……
师：它的长度到底是多少呢？请你动手量一量吧。有困难的同学可以请教周围的小伙伴。
指名到实物展台上去量，并说明量法。其他学生评价。
教师小结：你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把铅笔和尺子放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。这枝铅笔长19厘米，同学估的17厘米，20厘米都是可以的，你们的眼力真准。
[评析：教师先让学生动手测量，再交流评价，最后教师再总结方法。这样充分尊重了学生已有的知识经验，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。]
三、自主练习，拓展应用
1、测量一拃的长度
（1） 师傅的一拃
用同学们的方法，我们来测量师傅一拃
的长度，请看（出示课件）。
师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃
。师傅的一拃
有多长？你是怎样知道的？
生：师傅的一拃
有22厘米，因为从0到22一共有22个1厘米。
师：师傅的一拃一端对准0刻度，另一端指着22，之间有22个1厘米，所以师傅一拃长22厘米。
（2）徒弟
的一拃
师：量完师傅的一拃，徒弟的一拃有多长你想不想知道？（课件出示）请你还是先来估一估，并说出你是怎样估计的？
生1：徒弟
的一拃
有20厘米，因为徒弟
的一拃
比师傅的短一些。
生2：徒弟
的一拃
有15厘米，因为师傅的一拃
有22厘米，徒弟
的一拃
比他的一半还多一点，所以我估计是15厘米。
师：要想知道估得准确不准确？怎样才能知道？
生：用尺子量一量。
师：是呀，我们在测量物体长度的时候，一般要把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。徒弟
的一拃
有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。
师：你们的眼力真准，估得都差不多。师傅的一拃
长22厘米，徒弟的一拃
只有15厘米，现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧？
2、量自己一拃
师：同学想不想知道自己的一拃有多长，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动）
师：你的一拃有多长？谁来说一说？
生1：我的一拃有16厘米。
生2：我的一拃有15厘米。
生3：我的一拃有14厘米。
师：你们的一拃与小徒弟的一拃差不多。
3、自由测量
师：现在都会测量了吗？老师来检查一下同学们的水平如何？请同学们打开课本的第77页的自主练习第1题，看看哪位同学先测量完而且测量的正确，好不好？开始。
学生展示汇报结果。
师：看来这一关已经难不倒同学们了，那下一关可就没那么简单了，谁会是这节课的冠军呢？
学生做练习后汇报结果。（这些举手的同学就是我们本节课的冠军，在这里老师恭喜你们了，继续努力，其它同学也要加油，争取下节课的冠军就是你！）
[评析：富有情趣的开放性的实践活动，能激活学生的思维，让学生在探索性解决问题的活动中活用知识，增长智慧、根据《标准》的基本理念，本节课安排了自由测量的活动。在此活动中，学生通过用各种方式的估计、测量等，寻找到了解决不同问题的多种策略，并通过交流、比较，逐步调整完善测量的方法，使学生的创新精神和实践能力在开放性的实践活动中得到了培养。]
四、总结：
学习了这节课你们有什么收获？课下请大家找一些你喜欢的物品，先估一估，再量一量，并把结果记下来，下节课我们再交流，好吗？
[总评： “厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。本节课，教师从儿童的认知心理出发，确立了教为学服务的观念，以一个组织者、指导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中，具有以下突出特点：
1、在生动的情境中丰富情感体验。厘米的概念对于学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，教师在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。本课教学，以生动的Flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级同学的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。
2、在层层深入中建立长度观念。数学是一种人文文化，数感是在日积月累之中不断沉积下来的，教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质。学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，而这一过程就是学生不断的感知、体验、实践、反思和感悟的过程。如何让学生体验1厘米呢？“看一看”——通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”——用自己的方法表示1厘米有多长，“想一想”——闭上眼睛想一想1厘米的长度；“找一找”——生活中哪些物体的长度是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间，将表象内化为一种空间观念。通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念，促进对1厘米的深刻体验。
3、在测量过程中培养估测意识。估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。在这节课的教学中，估测活动贯穿在整个测量教学过程之中，如在每次实际测量物体长度之前，都让学生先进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。使学生在比照中估测意识不断增强，估测能力不断提高。