3同种生物之间的异同
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文档简介
同种生物间的异同
教学目标：
知识与技能
通过观察让学生知道不同种类的生物之间存在差异，即使是同一种生物的不同个体之间，也存在差异。使学生初步了解生物界生物的多样性。
能利用直方图来显示生物间差异的分布。
过程与方法
能够尝试用各种方式搜集调查材料。
学会搜集数据，并进行统计整理，以图表的形式表现出来。
通过共同的学习活动，学会与他人合作。
态度与价值观：
初步养求真务实的科学态度和勤于实践的科学精神。
学会尊重个体差异的存在，尤其是对分布于两端的差异，不应给予歧视。
教学重点、难点：
重点：1、知道同种生物的不同个体之间也存在差异。
2、学会用直方图来显示生物间差异的分布。
难点：学会用直方图来显示生物间差异的分布。
教学准备：
教师：各种动植物的电子图片；全班同学的合影；绘有直方图的小黑板；教学ppt
学生：课前调查中所拍摄的数码照片；刻度尺
四、教学流程：
流程图：
内容与设计
内容 设计
生物的多样性 活动一：用多媒体播放各种不同种类生物的图片，请学生快速说出各生物的名称问题一：你为何能非常快速地辨认出以上各种生物？学生自由回答结论一：不同种类的生物各有特点，根据这些特征（即：差异），可以将不同种类的生物区分辨认出来。问题二：不同种类的生物在特征上各不相同，那么，同一种生物内的每一个个体之间，在特征上是完全相同的吗？（该问题已在上堂课结束前留给同学，并告之有调查才有发言权）活动二：请学生上讲台反馈课前调查的所得。如：1、观察校园内同一株紫藤上开着的紫藤花，发现在颜色、大小上存在差异。2、一只龟妈妈生下的两只小龟，仔细观察，也发现有差异。我校初三的两位学生是双胞胎，但由于两人之间还是存在差异，所以我们能够辨认出她们。结论二：即使是同一种生物的不同个体，也是存在差异的。
同种生物个体之间的差异 活动三：提供全班学生的合影照，请学生观察，找出人类个体之间的差异体现在哪些地方。身高、体重、肤色、脸型、耳垂等。问题三：是否每种差异都有明确的分界？（即：可以分为“是”或“不是”，或者“有”或“无”）如：身高，只是程度上的差异，并无明确的分界。问题四： 怎样才能将生物间这类差异（即：没有明确分界的差异）的存在展现出来？活动四：挂出已绘有直方图（显示不同身高的人数分布）的小黑板，请学生思考并读出此图所表达的内容。学生能较容易地读出该图表达的意思。可见，直方图能展现出这类差异的存在及分布，而且简单明了。
利用直方图展示同种生物个体之间的差异 活动五：请四位学生分别测量自己的指距，并记录在黑板上。由测量结果知道，对于人类的不同个体，指距存在差异，而且这种差异也是程度上的差异。问题五：我们怎样能把全班学生的指距差异表现出来呢？学生：可以利用直方图表示人的指距差异的分布。活动六：怎样来完成绘制这张直方图？ 引导学生寻找完成该图需要哪些数据？又该怎样去获得这些所需数据？ 学生能通过思考回答出：需要的数据有1、全班测出的指距共有哪几种 每种指距所分布着的学生人数 由学生自行搜集获取以上所需的数据，测指距，做统计整理，最后绘直方图 （整个活动有分工与合作）最后，读出所完成的直方图所表达的意思。
小结 活动七：本节课你有什么收获呢？结论三：同种生物之间也有差异，生物界的生物是多样性的。要接受不同个体的差异的存在，尤其是对分布于两端的差异，不应给予歧视。
设计说明：
在学生了解了不同种类的生物之间存在差异的基础上，提出问题“同种生物的不同个体在特征上完全相同吗？”告诉他们有调查才有发言权。为了回答这一问题，学生们会在课外进行一系列调查活动。这样，一方面培养了学生尊重事实的科学态度，另一方面也锻炼了学生独立进行简单科学研究的能力。在调查反馈中，让学生上台展示其调查结果的同时，锻炼了他们准确的语言表达能力。
在“如何表现无明确分界的差异”的教学环节中，教师给出一个展示不同身高的人数分布直方图，在教师没有做任何解释的前提下 ，让学生将能从图中读懂的信息表达出来。结果学生能准确回答出直方图中所表达的信息，对于这样一些学生初次碰到，但又有能力完成回答的问题，老师应充分利用。在回答的同时，也让学生得到了成功的体验，这与教师的直接去解释相比，学生的学习积极性会更高。
在学习“利用直方图展示差异分布”的教学环节中，起初，我决定向学生演示绘制直方图的每一个步骤，但这在学生的学习兴趣、学习能力的培养上是有较大缺憾的，于是，我重新改变教学方案，引导学生主动寻找出完成直方图的步骤。其间，我提出引导性的问题“完成这张直方图需要哪些数据？我们怎样可以获取这些数据？”等问题。这样，既引导学生找到方向，降低了活动的难度，又激起了学生学习动脑的主动性，整个活动完成的同时，学生不但学到了知识，更获得了一种学习的能力。
二期课改提出“以德育为核心” 的素质教育，在学科教育过程中要恰当利用时机渗透德育教育，故在进行到“同种生物的不同个体之间也有差异” 时，要求学生体会这些差异的存在是正常的 ，要接受差异的存在，而不应在生活中表现出歧视。
活动1一
识别生物
问题
问一
生物的多样性
结论一
问题
问二
生物的多样性
活动2一
调查反馈
结论二
活动3
找差异
问题
问三
问题
问四
同种生物间的差异
活动4一
读直方图
活动5
测指距
问题
问五
直方图展示差异分布布
活动6一
绘直方图
活动7一
课堂小结
结论三
教学目标：
知识与技能
通过观察让学生知道不同种类的生物之间存在差异，即使是同一种生物的不同个体之间，也存在差异。使学生初步了解生物界生物的多样性。
能利用直方图来显示生物间差异的分布。
过程与方法
能够尝试用各种方式搜集调查材料。
学会搜集数据，并进行统计整理，以图表的形式表现出来。
通过共同的学习活动，学会与他人合作。
态度与价值观：
初步养求真务实的科学态度和勤于实践的科学精神。
学会尊重个体差异的存在，尤其是对分布于两端的差异，不应给予歧视。
教学重点、难点：
重点：1、知道同种生物的不同个体之间也存在差异。
2、学会用直方图来显示生物间差异的分布。
难点：学会用直方图来显示生物间差异的分布。
教学准备：
教师：各种动植物的电子图片；全班同学的合影；绘有直方图的小黑板；教学ppt
学生：课前调查中所拍摄的数码照片；刻度尺
四、教学流程：
流程图：
内容与设计
内容 设计
生物的多样性 活动一：用多媒体播放各种不同种类生物的图片，请学生快速说出各生物的名称问题一：你为何能非常快速地辨认出以上各种生物？学生自由回答结论一：不同种类的生物各有特点，根据这些特征（即：差异），可以将不同种类的生物区分辨认出来。问题二：不同种类的生物在特征上各不相同，那么，同一种生物内的每一个个体之间，在特征上是完全相同的吗？（该问题已在上堂课结束前留给同学，并告之有调查才有发言权）活动二：请学生上讲台反馈课前调查的所得。如：1、观察校园内同一株紫藤上开着的紫藤花，发现在颜色、大小上存在差异。2、一只龟妈妈生下的两只小龟，仔细观察，也发现有差异。我校初三的两位学生是双胞胎，但由于两人之间还是存在差异，所以我们能够辨认出她们。结论二：即使是同一种生物的不同个体，也是存在差异的。
同种生物个体之间的差异 活动三：提供全班学生的合影照，请学生观察，找出人类个体之间的差异体现在哪些地方。身高、体重、肤色、脸型、耳垂等。问题三：是否每种差异都有明确的分界？（即：可以分为“是”或“不是”，或者“有”或“无”）如：身高，只是程度上的差异，并无明确的分界。问题四： 怎样才能将生物间这类差异（即：没有明确分界的差异）的存在展现出来？活动四：挂出已绘有直方图（显示不同身高的人数分布）的小黑板，请学生思考并读出此图所表达的内容。学生能较容易地读出该图表达的意思。可见，直方图能展现出这类差异的存在及分布，而且简单明了。
利用直方图展示同种生物个体之间的差异 活动五：请四位学生分别测量自己的指距，并记录在黑板上。由测量结果知道，对于人类的不同个体，指距存在差异，而且这种差异也是程度上的差异。问题五：我们怎样能把全班学生的指距差异表现出来呢？学生：可以利用直方图表示人的指距差异的分布。活动六：怎样来完成绘制这张直方图？ 引导学生寻找完成该图需要哪些数据？又该怎样去获得这些所需数据？ 学生能通过思考回答出：需要的数据有1、全班测出的指距共有哪几种 每种指距所分布着的学生人数 由学生自行搜集获取以上所需的数据，测指距，做统计整理，最后绘直方图 （整个活动有分工与合作）最后，读出所完成的直方图所表达的意思。
小结 活动七：本节课你有什么收获呢？结论三：同种生物之间也有差异，生物界的生物是多样性的。要接受不同个体的差异的存在，尤其是对分布于两端的差异，不应给予歧视。
设计说明：
在学生了解了不同种类的生物之间存在差异的基础上，提出问题“同种生物的不同个体在特征上完全相同吗？”告诉他们有调查才有发言权。为了回答这一问题，学生们会在课外进行一系列调查活动。这样，一方面培养了学生尊重事实的科学态度，另一方面也锻炼了学生独立进行简单科学研究的能力。在调查反馈中，让学生上台展示其调查结果的同时，锻炼了他们准确的语言表达能力。
在“如何表现无明确分界的差异”的教学环节中，教师给出一个展示不同身高的人数分布直方图，在教师没有做任何解释的前提下 ，让学生将能从图中读懂的信息表达出来。结果学生能准确回答出直方图中所表达的信息，对于这样一些学生初次碰到，但又有能力完成回答的问题，老师应充分利用。在回答的同时，也让学生得到了成功的体验，这与教师的直接去解释相比，学生的学习积极性会更高。
在学习“利用直方图展示差异分布”的教学环节中，起初，我决定向学生演示绘制直方图的每一个步骤，但这在学生的学习兴趣、学习能力的培养上是有较大缺憾的，于是，我重新改变教学方案，引导学生主动寻找出完成直方图的步骤。其间，我提出引导性的问题“完成这张直方图需要哪些数据？我们怎样可以获取这些数据？”等问题。这样，既引导学生找到方向，降低了活动的难度，又激起了学生学习动脑的主动性，整个活动完成的同时，学生不但学到了知识，更获得了一种学习的能力。
二期课改提出“以德育为核心” 的素质教育，在学科教育过程中要恰当利用时机渗透德育教育，故在进行到“同种生物的不同个体之间也有差异” 时，要求学生体会这些差异的存在是正常的 ，要接受差异的存在，而不应在生活中表现出歧视。
活动1一
识别生物
问题
问一
生物的多样性
结论一
问题
问二
生物的多样性
活动2一
调查反馈
结论二
活动3
找差异
问题
问三
问题
问四
同种生物间的差异
活动4一
读直方图
活动5
测指距
问题
问五
直方图展示差异分布布
活动6一
绘直方图
活动7一
课堂小结
结论三