教科版（2001）科学六年级下册 3.2 《月相变化》（教案）

六年级 教科版 下册
《月相变化》教学设计
【科学教育理论指导】
“5E”教学模式是美国生物学课程研究会（BSCS）开发出的一种适合探究教学的模式，这一模式强调以学生为中心，通过运用调查和实验的方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。5E教学模式共分5步，分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。
这一节课是典型的运用5E教学模式开展的科学探究课。通过引导学生经历一个相对完整的5E教学探究过程（吸引→探究→解释→迁移→评价），了解科学学习的一般方法。在教学过程中，积极创设有利于学生探究的问题和活动情境，引导学生的思维活动；通过合理设计问题、有技巧地提出问题，并结合富有启发性的教学语言，引导学生积极思考，质疑问难，解释迁移，教师把教学评价贯穿于整节课之中，师生、生生间的交流评价层次丰富。
【教学内容与教学方法梳理】
本课是教科版六年级下册第三单元《宇宙》的第2课。主要是让学生认识到月相是变化的，变化是有规律性的。教科书安排了四部分的教学内容，第一部分：画月相。让学生根据生活中的记忆，画出月相的变化。第二部分：给月相排序。通过小组以及全班的交流比较，初步了解月相变化的规律。第三部分：模拟月相变化。通过模拟月相变化的实验，让学生初步认识月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关。第四部分：观察白天的月相。安排了一个课后观察月相的活动，希望学生在实际观察中验证并形成较稳固的认识。
让学生通过画月相的活动，了解月相的变化，在对月相进行排列的过程中对月相变化的规律有所认识，并通过模拟活动试着解释月相变化的原因。最后，让学生观察白天的月相，对月相变化的情况进行实践检验。
【学情分析】
在与学生交流的过程中，我们会发现学生知道许多有关地球、太阳、月亮、星球的知识，但尚未对此形成一个系统的理解。月相的变化是学生从生活中就可以感知的，他们在过去的生活中对月亮有一定的观察，但由于以往的观察往往是无意识的、无目的的，所以并没有深入关注其变化规律。因此，帮助学生将头脑中零散的影像进行修正、整理，从而发现月相变化的规律，是学习该课的意义所在。
本课的课外探究活动任务艰巨，虽然六年级学生对于科学观察已经有一定的方法技巧，但是一个长达一个月的观察任务，将是对他们观察探究能力的一次大的考验。
【教学目标】
1.能指认月相在不同时期有不同的形状；能描述月相变化的规律；能说明月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的。
2. 初步学会利用模型来解释自然现象，能根据已知的现象进行简单的逻辑推理并做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。
3.意识到合作的重要性。
【教学重难点】
教学重点：月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的。
教学难点：模拟月相变化现象实验的各个部分所代表的天体部分；透过观察到的月相变化现象，思考月相变化的特点
【教学准备】
课件、观察记录、模拟月球、电筒、活动图卡等
【教学过程设计】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1E:吸引 1、出示PPT：圆月。同学们，这是我们某天晚上所看到的月亮，你知道是哪天吗？大家还见过哪些不同形状的月亮？ 2、通常我们把在地球上所看到的各种月球形状成为月相。从大家所画的月相来看，我们所看到的月相不总是一个模样,而是有变化的。 1、回忆月亮的不同形状。2、认识月相及月相是有变化的。 结合日常对月亮的观察，从学生最有印象的圆月开始，让学生有这个意识：月亮是有不同形状的，月相是会变化的。
本环节的目的是引出教学任务，激发学生的兴趣和求知欲。创设的问题情境要把学生将要学习的科学概念与其原有的经验有联系，能够引发他们主动去研究。
2E:探究 1、介绍太空中的地月运动和八个农历时间。了解月球绕地球公转一周约为30天时间，即农历的一个月。2、根据你的生活经验或平时观察，你觉得月相是怎样变化的呢？ 3、请同学们把小组的想法画出来，展示到黑板上。交流意见，简单介绍各组看法,引导学生比较各组猜想中的相同与不同点。4、 同学们对月相变化的情况，都有自己的猜测或看法。究竟月相是怎样变化的呢？今天我们就通过模拟实验，一探究竟。5、介绍月相模拟活动。6、学生分组操作。 1、学生尝试对八个农历时间月相的猜测用画图的形式表达出来。2、张贴展示本组猜想，交流、了解各组猜想中的相同与不同之处。3、交流学习模拟月相变化实验的方法。4、用小组合作的方法进行研究。 通过让学生画图的形式显示出他们的前概念，并通过展示让学生发生思维的碰撞，提升求知的欲望。通过比对各组对月相变化的猜想，明确接下来模拟实验需要重点关注的方面，有利于提升探究的有效性 使用简单明了的模拟实验，让学生能从直观上能快速地对一个月的月相变化有感性认知，观察到月相变化的过程。
本环节是主体，在这里学生能获得知识、掌握技能和技巧。在教师提供研究的基础上，学生通过探究活动，获得大量的感性经验。并能使用小组合作学习的研究方法，组内和组间能进行经验的分享，还能通过对现象和想法间的不同来学会对事情进行质疑。
3E:解释 1、引导学生汇报、交流观察结果，共同订正。（哪些方位月相记录不到位，发现如何变化）2、引导学生思考月相变化的特点，进而归纳出：月相变化是有规律的。（板书） 分组汇报自己的实验结果及结论。2、生生质疑、交流实验结果，互相纠正。3、综合全部解释，思考并描述出月相的变化规律。 学生根据前面的实验及对实验结果的分析所得出的结论，并结合自己的生活经验和体验，交流、分析、解答，最后得知月相变化是规律的。
本环节中，学生对自己的经验、感性认识等直观化认知开始向抽象化、理论化转变，使其成为一种可交流的形式。通过交流、讨论，再进一步的观察、实验之后，与其他成员提出的解释想比较，检验自己提出的结论是否正确，思考在推理的过程中是否有缺漏，从而进一步修正自己的解释。
4E：迁移 1、出示PPT:若干月相下面考考大家，这是模拟某天晚上的月相，你觉得是农历的哪一天，说说理由2、同学们回去后可以在白天找个固定时间观察月相一个月，对比一下今天得出的月相变化规律，你一定会有更多奇妙发现。 1、判断所呈现的月相形状的农历时间，运用所学知识加以解释。2、把对月相变化的观察延伸到课外，利用白天一个固定的时间观察月相变化现象，与学习到的月相变化规律进行比对。 学生通过观察、质疑和解决新情境中的问题，建构并深化了新获得的概念。
本环节是学生用新获得的概念来解释周围事物或新情境中的问题。实质上是提高学生对概念的理解和技巧的掌握。
5E：评价 回顾之前的猜测，我们发现和大家的观察记录对比，还是有比较多的差异的，这就提醒我们在日常生活中，应该积极用实践去检验我们初步的猜想，这是很重要的一种科学习惯。 回忆并反思自己的探究过程。尝试评价同学间观察过程中出现的问题。 让学生对研究过程进行学习反思，有助于学生能理清自己在这个探究活动中的思路、方法和操作技能。
本环节是教师对学生和学生对自己用正式和非正式的方法评价对新知识的理解及应用能力。不仅要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价。
【教学评价设计】
1.在正式学习“月相变化”前，让学生尝试画月相变化，能显现出他们的前概念，并通过展示让学生发生思维的碰撞，作出过程性评价，提升求知的欲望。
2. 搜集学生小组探究活动后的观察记录公示、对比，进行生生互评等多维度评价，使学生对自己的经验、感性认识等直观化认知开始向抽象化、理论化转变，与其他成员提出的解释想比较，检验自己提出的结论是否正确，思考在推理的过程中是否有缺漏，从而进一步修正自己的解释。
3.在迁移环节出示“月相”图若干，问“这是某天晚上的月相，你觉得是农历的哪一天？说说理由。” 学生通过观察、质疑和解决新情境中的问题，建构并深化了新获得的概念。考查学生对知识点的迁移能力。
4. 回忆并反思自己的探究过程。让学生对研究过程进行学习反思、评价，有助于学生能理清自己在这个探究活动中的思路、方法和操作技能。
【设计特色简述】
1.对教材的重组
教科书安排了四部分的教学内容，在有限的40分钟课堂教学时间内，如果按部就班来学习，势必是蜻蜓点水，难以达成目标。因此，在设计教学时对教材做了以下处理：把第一、二部分内容合并成前测活动，引出本课要探究的问题“月相究竟是怎样变化的呢？”。第三部分的模拟实验，把验证活动改为探究活动，引导学生探寻月相变化的特点，发现其变化规律。另外，把用一半涂黑的球体代表月亮被照亮的部分改成直接用手电筒的光模拟太阳光照射月球，提高模拟条件的相似度。第四部分只作为延伸活动。这样的处理是力图突出教学的核心活动，把探究活动建立在学生的原有认知的基础上。
2.对教学线索的设计
本课内容属于模型建构范畴，对于宇宙知识概念的模型建构需要借助相对准确的模拟实验以更具形象与直观的表象来帮助学生理解相关的知识概念，并激发学生对实地观察天体运动规律的好奇和兴趣。
在本课的教学中，要通过模拟实验来模拟月相变化现象，对学生来说天体运动比较抽象，而且空间想象能力不足，因此模拟月相变化既是本课的教学重点也是教学难点。
从教学思路来讲，先暴露学生的迷思概念，引起认知冲突，然后通过模拟实验探究，建立科学概念。为此，设计了以下几个教学环节：第一，月相是会变化的。要了解月相变化，首先要知道什么是月相，知道月相是月球在圆缺变化过程中出现的各种形状。这是该课内容的奠基，并且通过大量的事实经验知道月相是会变化的；第二，月相是怎样变化的。让学生在模拟活动中，初步感知到月相是由月球、地球和太阳三者相对位置变化引起的。学生通过模拟月相变化活动，观察了解到月相变化是怎样的一个过程，确实对后面认识“月相变化是有规律的”形成强而有力的支持作用。第三，月相变化是有规律的。透过观察到的月相变化现象，思考月相变化的特点，学生在对观察表象与月相实际变化初步原理比对整合中，发现、认识到月相变化是有规律的。
【板书设计】
月相变化
亮面在右
月相变化是有规律的。
亮面在左
【学生记录单设计】