《从百草园到三味书屋》教学设计
教学目标：
学习默读，整体感知文章的基本内容
精读“百草园”段落，学习抓住特点描写景物。
精读“三味书屋”部分，理解“先生”这个人物形象，学习通过外貌、语言、神态、动作描写人物的写法。
结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
教学过程：
导入：
同学们，翻开《从百草园到三味书屋》这篇课文，首先映入我们眼帘的便是鲁迅先生的肖像照，照片中的鲁迅先生，神情严肃，目光冷峻，有一种不怒而威的英气。然而，打开他的童年之窗，我们又会发现，那里有另外一道风景——灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有童趣；自由玩耍时充满幻想，就连严肃的学习也不乏快乐。今天就让我们一起走进鲁迅的童年，寻觅他成长的足迹吧。
作者介绍：
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
“鲁迅”是周树人1918年5月在《新青年》杂志发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说，后来收入小说集《呐喊》。
作品及背景介绍：
本文写于1926年。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性的散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。
学习词语：
确凿(záo) 菜畦(ｑí) 脑髓(suǐ)
竹筛(shāi) 秕谷(bǐ) 倜傥(tì tǎnɡ)
宿儒(rú) 渊博(yuān) 蝉蜕(tuì)
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。
整体感知：
1.默读要求：
默读要动眼不动嘴。
所谓的动眼不动嘴是指在默读中做到不出声，不动唇，不指读，不回读，不要将默读变成“默朗读”。
第二，默读要边读边思考，边读边做笔记
所谓边读边思考就是在思考型的默读中发现和解决各种问题，加深对课文的理解和把握。
第三，有速度地默读
初中生阅读一般的现代文，每分钟不少于500字，这篇文章，应该5分钟左右读完。
课文由哪两部分构成？两部分前后连接，写出了什么内容？
教师明确：课文由两部分构成：“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”。两部分内容前后连接，表现了一个儿童的成长过程
3.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
教师明确：从文章开始“我家的后面有一个很大的园”到“……来不及等它走到中间去”是写百草园部分；从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋部分。两部分之间通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡连接起来。
（六）学习“百草园”部分：
1.分层：
第1段：总写百草园是“我的乐园”，引出下文。
第2段：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣。
第3—6段：听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣。
第7—8段：在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
2.精读第2段，体会作者之“乐”。
（1）第2段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
教师明确：文章第二段的景物描写，形、声、色、味俱全。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写。鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子的又酸又甜，写的是味觉。
（2）课文“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点 前两个“不必说”在表达上有什么作用？
教师明确：“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
教师小结：概括说来，本段具有以下三个特点：
既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
第三，层次井然，条理分明。
3.精读第3-6段，体会作者之“乐”。
有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你同意吗？
教师明确：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
3.精读第7-8段，体会作者之“乐”。
（1）“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”赏析段落中动词的表达效果。
教师明确：雪地捕鸟的这一小段只有不到七十个字，却多达十一个动词，其中运用（扫）（露）（支）（撒）（系）（牵）（看）（拉）（罩）九个动词准确而生动的描绘了捕鸟的全过程，同时也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
（2）“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。”揣摩这一段落中作者的心情。
教师明确:“明明见它们进去了，拉了绳(充满着期待，心情何其紧张!)，跑去一看(何其兴奋)，却什么都没有(何其失望)，费了半天力，提住的不过三四只(又是何其沮丧!)。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中被表现得淋漓尽致!“我”于是为佩服“闰土的父亲”了：他可是“小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的”——单是这“叫着撞着”的鸟雀，就足以吸引“我”羡慕的眼光了!
（七）学习过渡段：
先说“不知道为什么”，然后连续三个“也许是因为——”的猜测性的排比句，来推测离开百草园的原因，表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理，也把“我”的情急、惶恐、悔恨等渲染得淋漓尽致，将留恋不舍的感情推向高潮。
（八）学习“三味书屋”部分。
1.在默读的基础上，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
教师示范：老师想围绕“快乐”一词谈谈自己对文章第二部分的理解。我认为作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活的细节描写。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的单纯的快乐。
2.“三味书屋”部分主要写了哪些内容？
教师明确：
（1）行礼拜师
（2）问“怪哉”虫
（3）大声读书
3.分析“先生”的形象
示例：
“……一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”
（外貌）
“……普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”
（语言、神态）
“……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” （神态、动作）
——先生表面严厉实则和蔼，宽容，亲切，且“方正，质朴，博学”。
（九）全文小结：尽管在“我”的眼里，“百草园”“三味书屋”同样都充满了“无限的趣味”，但“百草园”“三味书屋”确实是两个不同的生活空间。在百草园中，“我”的生活是随意而充实的。每天所面对的都是一个五彩缤纷、神妙莫测的世界。而在三味书屋的生活，则是有限制的，而这限制正是成长要付出的代价。“我”在三味书屋读书学习的开始，意味着百草园生活永久远去。
（十）探究主旨：
1.鲁迅为什么会对儿时的趣味印象如此深刻并作如此生动的描述呢
教师明确：在文章的首尾两段可以找到答案。
开头写百草园卖给他人，已经失去了，但鲁迅失去的不只是现实的百草园，而且是童年的百草园。结尾又写到“这东西早已没有了罢”，“这东西”指鲁迅小时描摹的那些绣像。这些绣像从艺术角度看没有什么价值，却是三味书屋“读书之趣”的象征。首尾两处的文字都混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩，形成一个含蓄的呼应。
2.对于这篇文章的主题，历来存在争议，在这里给大家提供三个不同角度的理解。
一是“批判说”。持这种观点的人认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔、孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。
二是“儿童心理说”。持这种观点的人认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。
三是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
（十一）反馈与评价：
第2段开头部分由“不必说……，也不必说……单是……”这个句式串起来的景物描写更是让人印象深刻。请你仿照这段文字，描写一处景物，注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。
教师示例：
不必说干涩的土地，扎手的铁栅栏，粗壮的核桃树，翠绿的核桃；也不必说鸽子在树上鸣叫，轻盈的蜜蜂卧在菜花上，小巧的麻雀突然从草丛间直窜向树冠中去了。单是周围不长的田埂一带，就有无限趣味。螳螂在这里嬉戏，蟋蟀在这里鸣唱。翻开乱石来，有时会遇见蚯蚓，还有西瓜虫，倘若用手指将它轻轻搓捻，它便会立马弯曲身子，变成一个小黑球。野草根和秧苗根挤碰着，都争抢着土地的养分。于是我常常拔起草来，一连串地拔起来，却从没有伤害过一根秧苗。
（十二）布置作业：
文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在目前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗 你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的 请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
（十三）课堂小结：
鲁迅在他的一生中，特别是后期思想最成熟的年月里，倾注了大部分生命与心血进行杂文创作。他为唤醒麻木的国民而呐喊，许多作品极具批判性，往往给广大读者留下冷峻、严肃的印象。但从《百草园到三味书屋》来看，鲁迅先生的童年也曾天真幼稚，顽皮淘气。因此，伟大的人物也有平凡的一面，鲁迅先生的文章并不都那么难懂。请同学们课后阅读他的散文集《朝花夕拾》，你会更加全面地了解鲁迅先生童年和青年时代的生活与思想。
附板书设计：
从百草园到三味书屋
鲁迅
赏美好景物
百草园 听神秘故事
捕觅食之鸟
行礼拜师
三味书屋 问“怪哉”虫
大声读书
(
4
)(共35张PPT)
从百草园到三味书屋
七年级 语文
一、导入
学习目标
1. 学习默读，整体感知文章的基本内容。
2. 精读“百草园”段落，学习抓住特点描写景物。
3. 精读“三味书屋”部分，理解“先生”这个人物形象，
学习通过外貌、语言、神态、动作描写人物的写法。
4. 结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活
的乐趣。
二、教学过程
作者介绍
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
补充：《狂人日记》 中国现代文学第一篇白话文小说
作品及写作背景
本文写于1926年。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。这些回忆性的散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。
学习字词
确凿(záo) 菜畦(qí) 脑髓(suǐ)
竹筛(shāi) 秕谷(bǐ) 倜傥(tì tǎnɡ)
宿儒(rú) 渊博(yuān) 蝉蜕(tuì)
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物。沸，水开。
默读要求
1. 默读要动眼不动嘴。
2. 默读要边读边思考。
3. 有速度地默读。
整体感知
1.课文由哪两部分构成？两部分前后连接，写出了什么内容？
2.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
整体感知
1.课文由哪两部分构成？两部分前后连接，写出了什么内容？
课文由两部分构成：“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”。两部分内容前后连接，表现了一个儿童的成长过程。
整体感知
2.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
从文章开始“我家的后面有一个很大的园”到“……来不及等它走到中间去”是写百草园部分，从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋部分。
两部分之间通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡段连接起来。
学习“百草园”部分
围绕“乐”字展开，主要包括三个方面的内容
第2段：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣。
第3—6段：听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣。
第7—8段：在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。
1.第2段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
百草园中的游戏玩乐
颜色
桑椹 紫红
声音
鸣蝉 长吟
菜花、蜂 黄
蟋蟀 弹琴
味道
覆盆子 又酸又甜
肥胖 高大 拥(臃)肿
像小珊瑚攒成的小球
形状
（视觉）
（听觉）
（味觉）
百草园
百草园中的游戏玩乐
菜畦 碧绿
2.课文“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点 前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
百草园中的游戏玩乐
第2段景物描写的三个特点：
1. 既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
2. 形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
3. 层次井然，条理分明。
百草园中的游戏玩乐
百草园中的游戏玩乐
不必说
菜畦：碧绿
石井栏：光滑
皂荚树：高大
桑椹：紫红
整 体
也不必说
局 部
低
高
鸣蝉：长吟
黄蜂：肥胖、伏
叫天子：轻捷、窜
高
低
静物
动物
单是泥墙根一带
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥
何首乌藤、木莲藤、覆盆子
动物
植物
有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你同意吗？
由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。
百草园中的游戏玩乐
“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”
“明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。”
百草园中的游戏玩乐
学习过渡段
连续三个“也许是因为”的猜测性的排比句，来推测离开百草园的原因，表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理，也把“我”的情急、惶恐、悔恨等渲染得淋漓尽致，将留恋不舍的感情推向高潮。
三味书屋中的读书学习
在默读的基础上，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
三味书屋中的读书学习
“三味书屋”部分记述的三个片段：
1.行礼拜师
2.问“怪哉”虫
3.大声读书
分析“先生”的形象
“……一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”
（外貌）
“……普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”
（语言、神态）
“……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” （神态、动作）
——先生表面严厉实则和蔼，宽容，亲切，且“方正，质朴，博学”。
全文小结
尽管在“我”的眼里，“百草园”“三味书屋”同样都充满了“无限的趣味”，但“百草园”“三味书屋”确实是两个不同的生活空间。在百草园中，“我”的生活是随意而充实的。每天所面对的都是一个五彩缤纷、神妙莫测的世界。而在三味书屋的生活，则是有限制的，而这限制正是成长要付出的代价。“我”在三味书屋读书学习的开始，意味着百草园生活永久远去。
探究主旨
鲁迅为什么会对儿时的趣味印象如此深刻并作如此生动的描述呢
文章开头写百草园卖给他人，已经失去了，但鲁迅失去的不只是现实的百草园，而且是童年的百草园；结尾又写到“这东西早已没有了罢”，这些绣像从艺术角度看没有什么价值，却是三味书屋“读书之趣”的象征。首尾两处的文字都混合了回忆的甜蜜和现实的苦涩。
探究主旨
“儿童心理说”。持这种看法的人认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。
探究主旨
“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
三、反馈与评价
仿写练习
仿照课文第2段，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，200字左右。
示例
不必说松软的土地，扎手的铁栅栏，粗壮的核桃树，翠绿的核桃；也不必说鸽子在树上鸣叫，轻盈的蜜蜂卧在菜花上，小巧的麻雀突然从草丛间直窜向树冠中去了。单是周围不长的田埂一带，就有无限趣味。螳螂在这里嬉戏，蟋蟀在这里鸣唱。翻开乱石来，有时会遇见蚯蚓，还有西瓜虫，倘若用手指将它轻轻搓捻，它便会立马弯曲身子，变成一个小黑球。野草根和秧苗根挤碰着，都争抢着土地的养分。于是我常常拔起草来，一连串地拔起来，却从没有伤害过一根秧苗。
四、课后作业
文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在目前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗 你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的 请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
五、结束语
鲁迅在他的一生中，特别是后期思想最成熟的年月里，倾注了大部分生命与心血进行杂文创作。他为唤醒麻木的国民而呐喊，许多作品极具批判性，往往给广大读者留下冷峻、严肃的印象。但从《从百草园到三味书屋》来看，鲁迅先生的童年也曾天真幼稚，顽皮淘气。因此，伟大的人物也有平凡的一面，鲁迅先生的文章并不都那么难懂。请同学们课后阅读他的散文集《朝花夕拾》，你会更加全面地了解鲁迅先生童年和青年时代的生活与思想。
