有你，真好
一、教学目标
1.选择一个人，表达自己对这个人的情感。
2.通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。
二、教学过程
开场：屏幕前的同学们大家好，我是天津市滨海新区塘沽大庆道小学的杨莹老师。很高兴今天和大家一起学习第八单元的习作——有你，真好。
（一）揭题导入
1.揭题
有你，真好！这是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那个人、那件事、那场景……就会慢慢地浮现在眼前。
2.审题
请你读一读教材123页的内容，说说本次习作都有哪些要求。【勾画对应段落】
教材从“选材与构思”“表达”“评改”三个方面向我们提示了本次习作的要求：
①“那人、那事、那场景……”提示我们本次习作选材非常丰富。接着列举了四个具体而又相互关联的问题，“看到‘有你。真好’这句话，你想到了谁？为什么觉得有他‘真好’？哪件事或那几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？”，四个问题顺次推进，思路清晰，层次分明。
②这一部分明确指出了本次习作最重要的要求：“要表达出自己对这个人的真挚情感”，并告诉我们,“采用第二人称”的写法，可以帮助我们表达真情实感。
③第三部分告诉我们本次评改要有重点：“有没有把事情写具体”“有没有表达出自己的情感”。
动笔之前，我们一定要认真审题，这是写好作文的基础。
（二）唤起记忆，打开思路
“有你，真好”我们选择的“你”，一定是能让自己由衷地感到“真好”的人。你看到这句话，想到了谁？
这个“你”可以是帮助过自己的人，可以是对自己有影响的人，也可以是对集体有贡献的人，还可以是一个有趣的、给人带来快乐的人。
我们可以静下心来想一想，一起完成这首小诗：
有你，真好
生活中最幸福的事情莫过于：
家人的关心，朋友的惦记，萍水相逢陌生人的帮助……
难过无助时，是（ ）安慰了我。
烦躁不安时，是（ ）疏导了我。
骄傲自大时，是（ ）点醒了我。
（ ）时，是（ ）（ ）了我。
有你，真好！
这个人可以是自己的朋友、也可以是亲人，甚至可以是一个陌生人。他（她）可以来自学校、家庭、社区，甚至来自于自己读过的书中……在选择“你”的 “好”时，你一定想到了，这个“好”可以是帮助过自己或对自己产生过积极的影响；这个“好”可以是为集体做出了贡献；这个“好”可以是创造了或美好或温暖的境界。总之，这个“好”字的内涵是丰富的。
（三）聚焦对象，细化选材
选定了人物后，就要想一想：
① 哪件事或哪几件事让你感触比较深？可以是大事，也可以是小事，可以是亲身经历的事，也可以是切实听闻的事。
② 还要想一想，当时的场景是怎样的？
以《少年闰土》一文为例：我们所选择的具体事例，可以有一个相对完整的过程。
有你，真好 印象深刻的事情 当时的场景
闰土给“我”讲新鲜事 闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细。
再以《我的伯父鲁迅先生》为例：也可以选择几件情节不很完整的事情。
有你，真好 印象深刻的事情 当时的场景
趣谈《水浒传》 正月里吃团圆饭
笑谈“碰壁” 一家人边吃晚饭边聊天
齐放花筒 除夕夜大家一起放爆竹花筒
救助车夫 为受伤车夫包扎伤口
关心女佣 与女佣阿三对话
你也试着结合具体事例填一填表格吧！在选择具体事例时，你可以选择一个相对完整的事例，也可以选择几件情节不很完整的事情。
有你，真好 印象深刻的事情 当时的场景
（四）回顾课文，聚焦场景
现在，我们确定了习作对象，又想好了“具体事例”，接下来，我们还要把事例中印象深刻的场景写具体，表达出自己的真挚情感。
1.写具体
《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文中，一幕幕动人场景深深地刻在作者的心里，作者通过语言文字地描摹让读者身临其境地感受到了人物的独特形象。作者是怎么把这些场景写具体的呢？
出示例文1：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
在这段话中，作者借助“深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语，描绘出了一幅静谧的夜晚海边瓜地图。通过环境描写，为后面的叙事营造了气氛。（描摹环境，营造气氛）
出示例文2：
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
在这段话中，作者详写了闰土雪地捕鸟的事例。抓住人物的“动作”，把捕鸟的过程写得详细有序。文中的“我”一定想对闰土说:“那年冬天有你陪伴，真好!”
在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，作者一共为我们叙述了“趣谈《水浒传》、笑谈‘碰壁’、齐放花筒、救助车夫、关心女佣”五个典型事例。这五件事，全都抓住了人物的语言、动作、神态等细节描写来表现人物特点。不仅把人物的特点写清楚、写具体了，还充分表达出了自己的真情实感。 （抓住细节，展开过程）
作者周晔一定想对伯父鲁迅先生说：“有您这样的伯父，真好！”
2.表真情
读下面两组句子，分别说说哪句更好，为什么？
第一组：
① 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我们都很难过。
② 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
第二组：
① 我看着前来吊唁的人，眼泪都流出来了。
② 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
通过读句子，你们一定发现了:
如第一组句子的句①，只用“难过”不能充分表达人物的心情。句②中“急得大哭”“躲到厨房里”“哭着不肯出门”等语句就把“难过”这种情感写得更真实、更具体。情感表达不能只言片语简单概括，要在“细微之处见真情”。
第二组句子的句②加入了神态、动作，以及心理活动的细节描写，相比句①在情感表达上更具感染力，更能让读者感同身受。
文贵于真，真情实感才动人，连自己都不能感动的事，也感动不了读者。情感表达是作文的灵魂。有真挚而独特的情感，作文便能引起共鸣，打动心灵；胡编乱造，矫揉造作，作文就会失去读者，失去生命力。我们写作文的时候可以试一试：写真实生活，抒真情实感。
（五）习作表达，评价修改
有一位同学已经根据要求完成了他的习作，并得到这样一张小组内的习作评价表。
习 作 评 价 表 （ ）
评 价 要 点 星 级 评 价
习作是向某一个人倾吐心声
习作写出了这个人的“好”
选择了典型事例来体现这个人的“好”
能抓住人物细节描写、环境描写等将印象深刻的场景写具体
流露出真情实感
在本篇习作中，小作者选择了“门卫伯伯”作为习作对象，倾吐自己的心声。所以，符合习作评价表第一项的要求，得到了三颗星。习作中，小作者为我们刻画了一位为了学生们的安全、为了学校的整洁有序而日复一日辛勤工作的门卫伯伯的形象，写出了门卫伯伯的“好”。所以评价表中的第二项 “习作写出了这个人的好”得到了三颗星。
小作者通过门卫伯伯一早打扫校园卫生，早晨保护学生们进校园，为同学送饭盒，帮助同学们保存遗失物品这四件具体事例来体现人物的“好”。所以，习作评价表的第三项“选择了典型事例来体现这个人的好”也得到了三颗星。
但在“能抓住人物细节描写、环境描写等印象深刻的场景写具体”，“流露出真情实感”这两项中只得到两星,看来小作者还需要我们的帮助。我们一起来帮他修改一下吧！
片段一：
记得有一次，一位同学的饭盒没有带，着急上班的家长将饭盒送到门卫室便匆匆离去。正值午饭时间，门卫伯伯自己没吃完饭，就急忙把饭盒送到班里了。
在这一段话中，小作者选择了典型事例来体现人物特点，但写的还不够具体。想一想，可以怎样修改呢？
我们可以帮他这样改一改：
记得有一次，一位同学的饭盒没有带，着急上班的家长将饭盒送到门卫室便匆匆离去。正值午饭时间，门卫伯伯自己没吃完饭，就急忙起身，抓起饭盒大步流星地往班里走去。他右手提着饭盒，左手举着没吃完的包子，嘴里嚼着还没来得及咽下去的包子，赶到班门口着急地说：“小王，你家长把你的饭盒送到门卫室了，快来拿饭盒，赶紧吃饭吧！”看着他焦急的神情，我知道他一定是怕小王饿着。门卫伯伯就是这样一个关心我们的人。
修改后的习作，加入了对人物的动作、语言、神态的描写，更加真切地体现了门卫伯伯对学生的关心，使场景更加具体、生动，有画面感，情感表达得也更加自然。
片段二：
除此之外，门卫伯伯还细心地将同学们在学校各个角落遗落的文具和书本，统一摆放在失物招领处，等待同学们认领。有的“小马虎”丢三落四，把学习用品忘在家里，通知家长送到学校后，都是由门卫伯伯趁我们下课时送到班里的，从不会打扰我们学习。
门卫伯伯，我想对您说：“有您，真好！”
文末虽然抒发了情感，但太过简单、突兀。可以怎样修改呢？
我们可以这样帮他修改：
当我们起床时，他已经开始了一天辛勤的工作；当我们入睡时，他还在为学校的安全保驾护航；当我们需要他时，他总是及时赶到为我们排忧解难。门卫伯伯的工作普通但不简单，他辛苦却从未有怨言。这些点点滴滴我们看在眼里，记在心里。门卫伯伯，我想大声对您说：“有您，真好！”
修改后的结尾将门卫伯伯的“好”加以提炼总结，让读者明白情感产生的原因，抒发的情感更加具体，文章也更能打动人。
（六）课后作业
ppt呈现：
1.完成习作，并按照习作要求自评，修改。
2.将自己的习作与文中的“你”分享。
3.预习《语文园地八》。
（七）结束语
这节课就上到这，同学们 再见。
6(共28张PPT)
有 你 ，真 好
六年级语文
有你，真好
本次习作都有哪些要求？
本次习作都有哪些要求？
本次习作都有哪些要求？
本次习作都有哪些要求？
本次习作都有哪些要求？
本次习作都有哪些要求？
本次习作都有哪些要求？
本次习作都有哪些要求？
帮助过自己的人
对自己有影响的人
对集体有贡献的人
有趣的、给人带来快乐的人
你
有你，真好
生活中最幸福的事情莫过于：
家人的关心，朋友的惦记，萍水相逢陌生人的帮助……
难过无助时，是（ ）安慰了我。
烦躁不安时，是（ ）疏导了我。
骄傲自大时，是（ ）点醒了我。
（ ）时，是（ ）（ ）了我。
有你，真好！
有你，真好
朋友、亲人、陌生人……
学校、家庭、社区、书中……
有你，真好
对自己产生了积极的影响
为集体做出了贡献
创造了或美好或温暖的境界
……
哪件事或哪几件事让你感触比较深？
印象深刻的事情
当时的场景
有你，真好
闰土给“我”讲新鲜事
闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细。
趣谈《水浒传》 正月里吃团圆饭
笑谈“碰壁” 一家人边吃晚饭边聊天
齐放花筒 除夕夜大家一起放爆竹花筒
救助车夫 为受伤车夫包扎伤口
关心女佣 与女佣阿三对话
印象深刻的事情
当时的场景
有你，真好
印象深刻的事情
当时的场景
有你，真好
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
描摹环境，营造气氛
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
抓住细节，展开过程
我的伯父鲁迅先生
趣谈《水浒传》
笑谈“碰壁”
齐放花筒
救助车夫
关心女佣
语言、动作
语言
神态
动作、神态
语言
第一组：
① 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我们都很难过。
② 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
第二组：
① 我看着前来吊唁的人，眼泪都流出来了。
② 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
第一组：
① 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我们都很难过。
② 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
第二组：
① 我看着前来吊唁的人，眼泪都流出来了。
② 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
第一组：
① 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我们都很难过。
② 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
第二组：
① 我看着前来吊唁的人，眼泪都流出来了。
② 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
评 价 要 点
习作是向某一个人倾吐心声
习作写出了这个人的“好”
选择了典型事例来体现这个人的“好”
能抓住人物细节描写、环境描写等将印象深刻的场景写具体
流露出真情实感
习 作 评 价 表（ ）
星 级 评 价
记得有一次，一位同学的饭盒没有带，着急上班的家长将饭盒送到门卫室便匆匆离去。正值午饭时间，门卫伯伯自己没吃完饭，就急忙把饭盒送到班里了。
记得有一次，一位同学的饭盒没有带，着急上班的家长将饭盒送到门卫室便匆匆离去。正值午饭时间，门卫伯伯自己没吃完饭，就急忙起身，抓起饭盒大步流星地往班里走去。他右手提着饭盒，左手举着没吃完的包子，嘴里嚼着还没来得及咽下去的包子，赶到班门口着急地说：“小王，你家长把你的饭盒送到门卫室了，快来拿饭盒，赶紧吃饭吧！”看着他焦急的神情，我知道他一定是怕小王饿着。门卫伯伯就是这样一个关心我们的人。
片段一：
除此之外，门卫伯伯还细心地将同学们在学校各个角落遗落的文具和书本，统一摆放在失物招领处，等待同学们认领。有的“小马虎”丢三落四，把学习用品忘在家里，通知家长送到学校后，都是由门卫伯伯趁我们下课时送到班里的，从不会打扰我们学习。
门卫伯伯，我想对您说：“有您，真好！”
当我们起床时，他已经开始了一天辛勤的工作；当我们入睡时，他还在为学校的安全保驾护航；当我们需要他时，他总是及时赶到为我们排忧解难。门卫伯伯的工作普通但不简单，他辛苦却从未有怨言。这些点点滴滴我们看在眼里，记在心里。门卫伯伯，我想大声对您说：“有您，真好！”
片段二：
课后作业：
1.完成习作，并按照习作要求自评，修改。
2.将自己的习作与文中的“你”分享。
3.预习《语文园地八》。
