初中语文统编七上第一单元4.《古代诗歌四首》教案

《古代诗歌四首》教案设计
【教学目标】
1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。
2.要发挥联想和想象，边朗读，边想象诗中的画面。
3.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
4.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
【教学重点】
1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开想象，感受诗歌。
2.要发挥联想和想象，边朗读，边想象诗中的画面。
3.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
教学难点
1.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。
【教学设计】
一、整体把握
（一）《观沧海》
1.背景
汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，写下了这首诗。
2.诗歌体裁
《观沧海》属乐府诗，盛于先秦时代。汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗本是合乐的，可以歌唱。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”，就是为了合乐而加的，与诗的思想内容没有联系。
3.反复朗读诗歌（老师注意引导学生读出雄心壮志的豪迈之情）
4.把握内容
除了诗的最后两句诗的正文可分三层：
（1）第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
（2）第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
（3）第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。这首诗于苍凉中又有慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
5.思想感情
通过描写茫茫沧海波澜壮阔，表达了诗人宏伟的抱负，拥有海纳百川般宽广的胸襟，一揽天下入手的豪迈自信的思想感情。
（二）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.背景：这首诗是李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。
2.诗歌体裁：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句。
3.反复朗读诗歌，把握内容
（1）这首诗首句点出闻讯的时节——暮春，“杨花”给人以飘忽不定的感觉，而子规的啼声近似“不如归去”，二者合起来便有了伤感的气氛，应该读得轻而缓慢。
（2）第二句点题，“闻道龙标”也要轻读；“过五溪”要重读，五溪在当时是偏远之地，要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情。
（3）第三四句意思关联很紧：“我寄愁心与明月”是诗人的奇想，为什么会有此奇想 下句便是回答。读时两句间须有稍长停顿，以制造悬念，突出下句在全诗中的作用——诗人安慰朋友的千言万语都浓缩在这句话里。
（4）这首诗的后两句最为人称道。清代沈德潜评论这首诗说：“即‘将心寄明月，流影入君怀’意，出以摇曳之笔，语意一新。”说它新，就新在诗人想象奇特上。诗人和王昌龄天各一方，不能当面向他倾诉自己的关怀，但明月当空，千里可共，于是自然想到让明月把他的“愁心”带到夜郎去。这是将明月人格化，把它看成友好的使者，它了解诗人此刻的心情，愿意承担这项使命。
4.思想感情
抒发了诗人对远行的友人的关心，思念和同情。
（三）《次北固山下》
1.背景
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。
2.诗歌体裁
《次北固山下》是五言律诗。律诗共有四联：首联、颔联、颈联和尾联。
3.反复朗读诗歌，师生共读。
4.把握内容[
（1）开头两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想象，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。
（2）颔联写船上所见景色，“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。
（3）颈联既写景又点明了时令，“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得这么快，怎能不令人感慨系之!何况诗人离家日久，日复一日，年复一年地旅食他乡，见到此景，情何以堪
（4）由此他自然想到要借归雁来给他传递家书了。全诗层层相因，浑然一体。
5.思想感情
体现了诗人对祖国山河的热爱，流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀，表达了诗人思念故乡和思念亲人的思想感情。
（四）《天净沙·秋思》
1.背景：
2.体裁：《天净沙·秋思》是散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是这篇作品的具体名称。散曲的不同曲牌，对于句式、字数、平仄也都有相应的要求，只是不像格律诗那样严苛，允许添衬字，有的曲牌还可以增句，押韵也稍灵活，平仄韵通押。
3.反复朗读诗歌，师生共读。
4.把握内容
这是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。七百多年来，人们说起“乡愁”就会想到这篇作品，因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
这篇作品在布局上有什么显著的特点？（交流讨论）
明确：前三行全是写景，没有提到抒情主人公，但每一个景物细节都意味着他的存在——“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，是他眼中所见；“古道”是他的经行地；“瘦马”是他所骑；而“西风”正吹在他身上。把这些细节联结在一起，就会出现这样一个境界：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢 在作了这样的铺垫之后，作者才形象地揭示了作品的主题：异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯。”由此可以看出他的乡愁何等浓重。
古人说：“凡景语，皆情语。”这篇作品除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人处。
5.思想感情
表达了飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
二、问题探究
（一）本课涉及哪些古代诗歌体裁 （总结与回顾）
《观沧海》是四言诗，这是历史最悠久的一种诗体，盛行于先秦时代。《诗经》集四言诗之大成。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句。
《次北固山下》是五律，它们都要遵循格律。
《天净沙·秋思》是散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是这篇作品的具体名称。散曲的不同曲牌，对于句式、字数、平仄也都有相应的要求，只是不像格律诗那样严苛，允许添衬字，有的曲牌还可以增句，押韵也稍灵活，平仄韵通押。
下面以《次北固山下》和《天净沙·秋思》为例，简单说明相关的格律问题。
《次北固山下》的四联：
（首联）客路青山外，行舟绿水前。
（颔联）潮平两岸阔，风正一帆悬。（对偶联）
（颈联）海日生残夜，江春入旧年。（对偶联）
（尾联）乡书何处达，归雁洛阳边。
“前”“悬”“年”“边”是押韵的字，都是平声韵。
《天净沙·秋思》的平仄（“△”为可平可仄）：
△平△仄平平，
△平△仄平平，
△仄平平仄△。
△平△仄，
△平△仄平平。
（二）如何理解这四首古代诗歌情景交融的特点
（1）各篇景物描写特点不同，决定情感不同特点。例如《观沧海》是以宏观视角观看天地、大海的，写的都是大景象，因此场面宏大，体现一种壮阔、宏伟的气象，表达一种壮美、豪迈的情感；又如《次北固山下》也有壮阔景象，课后“思考探究”第三题提示学生体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”的感受，当然是体会诗人的感受，其中包含着开阔的胸怀、雄放的激情、立志功名的志气等(当然还有其他诗句所传达的思乡之情）。
（2）关键词语传达出景中情。例如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》提到“杨花” “子规”，点明了“龙标” “五溪” “夜郎”等，也写了“明月”，这些都是客体意象，那么情呢 “愁心”一词最关键，给这些客体意象涂上了一层忧郁的色彩；再如《天净沙·秋思》中景物描写所带的修饰词“枯”“老”“昏”“古”“瘦”等，本身就传达一种衰落、颓败情境的特点，再加上“断肠人”，痛苦、低落情感的表达水到渠成，情与景融洽无隙。
三、小结与板书设计
观沧海
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
[中
《次北固山下》
《天净沙·秋思》