巴东三峡教学设计

《巴东三峡》教学设计
一.教学目标：
1.理清文章脉络，掌握作者游踪顺序。?
　　2.把握各峡山水的特点及景物特色。?
　　3.品味语言的生动形象。?
4.培养学生热爱祖国大好河山的感情，增强保护环境的自觉意识。
二.教学重点：
　　理清文章脉络，品味语言的生动形象。
三.教学指导思想
　 新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。因此，我在学习理解新课标指导思想的同时，努力改变教学观念，即变“教”为“学”。教师不仅是课堂各种活动的组织者，学生活动的促进者，也是学生的对话者。“教”是为“学”引路、架桥、引导。新一轮课改的实施，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而，在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力，所以我积极倡导自主——合作——探究的教学方式。在《巴东三峡》一课的教学中应培养学生立足课文，了解游记特点，培养学生想象能力以及听说能力。在课堂上，不仅有教师的“教”，学生的“学”，还应当使用现代教学技术，根据教材特点和学生实际情况，运用多媒体教学手段，将抽象的内容形象化，复杂的内容简约化。并通过开展“小导游”活动，提高学生口头表达能力。教师应组织、启发、鼓励、指导学生按照正确的思维方向、路线，探求未知领域的知识，使学生尽可能独自去开掘知识宝库，进行愉快教学。
四.学情分析
初二学生是第一次接触游记，向学生介绍有关游记的知识很有必要。首先要弄清游踪，抓住景物特征，还要仔细揣摩语言，品味文章中蕴含的情景之美。学生在学习的过程中，充满了新奇，会不断提出问题，可通过讨论、分析问题，思考问题来完成本课的内容和各项目标。以合作、探究为主，结合自主学习等多种方法
五. 教学准备：
教师准备：搜集三峡风光片，精美图片、地理图片制作课件。
学生准备：搜集有关三峡的古诗词，建立对三峡风光的感性认识。
六.　教学设想：
　　1、情境感染：通过电视画面展现三峡美景，让学生获得直观认识，调动学生情感。?
　　2、绘图导思：让学生自绘三峡简图，把握作者游踪顺序，实行学科渗透，让地理知识为语文课服务。?
　　3、激趣栏目：让学生以导游身份介绍各峡景观。既能考查学生对课文内容的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。?
七.教学步骤
（一）导入
　　　 同学们，你们中间有没有游览过长江三峡的？让我们通过精美的图片，通过三峡优美的风光片，一起去领略三峡的险峻与秀美吧。（学生看课件）
三峡的景色美不美？（美） 三峡的景色是如此之美，因而古往今来文人墨客吟咏三峡的名篇很多。课外请同学们收集一些，哪位同学愿意展示你的收获。（学生展示课外搜集的有关三峡的古诗词）
文人笔下的三峡同中有异，各具情态。今天，请让我们随作家刘大杰一起走进《巴东三峡》，去领略那雄奇与秀丽，感受那惊险与激动。
（二）整体感知，掌握游记特点。
在学习的几个环节当中，预习是不是很重要？昨天老师布置的预习作业你们完成的怎么样？老师要检查一下。
字词检查（出示课件）
还有一个预习作业，课文读两遍，用横线标出作者沿途经过的地方，明确作者的游踪。完成了吗？好，那我就要检查一下完成的怎么样？看黑板，（教师手绘长江，标出宜昌、重庆）我这儿有一些地名卡片，请两位同学上黑板，按照作者的游踪，把卡片，贴到相应的位置上，并说明理由。
　　　
读完课文，你们是否很容易就理出了作者的游踪？（是）因为作者是按照游踪、观赏顺序依次记叙、描写景物的，层次井然有序，一目了然。
教师小结：游记作品必须有条理的写明游踪，这是游记的一个特点。（板书）
下面让我们跟随作者一起走进三峡，去领略三峡山水的特点。
请同学们快速阅读2——9段，找出三峡不同路段山水的各自特点。
（师生共同完成后出示课件）
西陵峡　黄猫峡：山高不险，水急不狭
　　　　　　灯影峡：江南：山险峻，干枯无味
江北：玲珑秀丽 树青葱可爱——黄陵庙
　　　　　　崆岭峡：险峻
　　　　　　米仓峡：高峻
巫峡：山水最奇险最美丽
　　　　　水——险：窄、急、曲折、多滩
　山——高：笔直、整齐、险峻
　　　　　　(云雨——奇形怪状，应有尽有)
　　瞿塘峡：山势稍平，水仍险急——人文景观 ：白帝城 孙夫人庙 八阵图遗迹
教师小结：本文介绍三峡景物特色，表现为两点：①三峡的山势之高低，水势之急缓各不相同， ②除山形水势外，各段都有有特色的景观。如巫峡名闻遐迩的巫山云雨，瞿塘峡两岸著名的人文景观。写游记散文就是要抓住其景色特点，绘形摹状，这是游记的第二个特点。
作者在整个游览的过程中，面对如此雄伟、奇丽的三峡美景，情绪有没有变化？（有）请同学们跳读课文，把表现作者情绪变化的词语画出来。（同桌可以交流）
作者开始游三峡时深切感受到三峡山水的险恶，情绪是赞叹之余恐怖、紧张。并发出了“自己过于渺小，自然界过于奇伟的慨叹。 从侧面烘托三峡险恶的特点。随着山川形势的变化，作者的心情随之而变，有时惊惧紧张，有时轻松舒畅。如游西陵峡——轻松悠闲（原先是紧张）最后一段”脱去危险“的愉快。
　教师小结：散文一般以一条线索把看似形散的材料有机的贯穿起来，做到“神不散”。本课以作者的游踪为明线，以作者的情绪变化为暗线，两条线索互相交织，相辅相成，以“暗线”来烘托三峡山水的险恶，描写三峡之险峻之秀丽又暗含作者对祖国山川大河的赞叹。所以游记文章在写景的同时，必须传情，做到情景交融，这是游记的第三个特点。（板书）
清晰的游踪，特点鲜明的山山水水，情景交融的氛围，使我们仿佛已经走出了课堂，走进了大自然，已经用自己的双眼和心灵领略和感知了三峡优美、雄奇的风光，作者只通过“文字”这一种媒介就让我们获得了视觉和听觉的美好体验，这就是本文语言的魅力。
（三）自主探究，品味语言。
下面就让我们一同来赏析本文精彩的片段，去领略文字的神奇与魔力。
在讲本课之前，同学们反复品读本文，你最喜欢哪几段文字？（⑦⑧段）
　好，我们一起欣赏最精彩的⑦⑧段，品味本文生动、形象的语言。　
　　　　教师读⑦段，学生齐读⑧段。
学生发言后老师整合：
　　①“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”连用四个“险”字，有力地突现江水之险，江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。
　　②“江水冲在山崖上、石滩上，发出一种横暴的怒吼，有时候可以卷出一两丈高的浪堆。”“冲”“卷”“怒吼”，足见江水之急，从视觉、听觉的角度生动地再现江水之险。
　　③“这个峰很高，那个峰还要更高……一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”用拟人，生动地写出了山的高峻、整齐，将群山写活了。
　　④“两旁的高山，笔直地耸立着，好像是被一把快刀切成似的，那么整齐，那么险峻。”“快刀切成似的”形象地写出山的峻峭。?
　　⑤“只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。”“像牛马，像虎豹”，形象地描摹出云的变幻多姿。
教师小结：本文采用多种手法描写景物，语言生动、形象。
除此之外，本文还引用了许多诗句、谚语、典故，并把它们与景物描写融为一体。请找出来并展开讨论，说说它们在文中起了什么作用？ （四人小组讨论）
讨论后明确：文中开头引用民谚“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，渲染了三峡一带险恶、悲凉的氛围，为全文定下基调。民谚“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”，表现了崆岭滩的险恶。可怕。前句运用对比手法，突出显现崆岭滩，后句中用“鬼门关”形容崆岭滩，其险恶可见，令人望而生畏。引用杜甫诗句“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，突出赞赏诗中“赴”字运用之妙，从而进一步表现了沿江两岸如群马奔驰的山势。作者的即景诗句“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”，用“江南味”“垂杨”“花”形象生动地描绘出黄陵庙一带山水景色之美。文中写白帝城，引用刘皇叔托孤的故事，突出了三峡丰富的历史文化内涵，更耐人寻味。
（四）.虚拟剧场，试做导游
　　让学生以导游身份介绍各峡景观。将学生分为三组：第一组介绍西陵峡，第二组介绍巫峡，第三组介绍瞿塘峡。各组交流与三峡有关的传说、故事等，并负责设计本组的导游词。
　　老师引语：同学们，我们现在乘坐着“神州1号”豪华游轮，从宜昌出发了。你，是“新星旅行社”的一名导游，请你给我们介绍沿途的风光景点。
　　你可根据自己的见闻，补充一些课本上没有的或有但不够详细的与三峡有关的神话、传说、典故等。如：香溪，白帝城得名缘由，白帝城托孤的故事，诸葛亮八阵图，
巫山十二峰，神女峰的传说等。我们将选出五个评委，由他们评出最佳导游。同学们想试试吗 好，那就让你们过一把导游瘾。要求：举止大方，语言亲切自然，讲述明了、精彩。
　学生讲述，屏幕上播放相应峡谷的景观。?
（五）小结：本文采用“移步换景”的方式，介绍三峡景物能抓住特色，详略得当。介绍西陵峡中的四段，山势之高低、水势之急缓各不相同，介绍时简明扼要，抓住了要领。记叙最有名的巫峡，则着重描写其山水的奇险美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨。记叙瞿塘峡，不仅介绍了山势和水势，而且侧重记叙了两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。作者就是通过记叙、描写三峡的雄伟奇丽的景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。让我们有感情地朗读课文，好好欣赏一下三峡的美景吧。
（五）布置作业：
　　1、从网上查阅有关三峡的旅游及大坝资料，对三峡有个全面的了解。想象并描述大坝建成后三峡的景象。布置作文——《畅想三峡》，写好后先在同学之间相互交流。
? 2、将本文与郦道元的《三峡》相对照，体会游记与一般记叙文的区别。
　
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