统编版六年级上册第四单元习作：笔尖流出的故事（含“快乐读书吧”） 教学设计

《笔尖流出的故事（含“快乐读书吧”）》教学设计
一、教学目标
1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
3.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读三本小说，感受人物形象，体会成长的快乐。
二、教学过程
同学们，大家好，我是来自天津市滨海新区南益小学的司建丽老师，今天将和大家共同学习六年级上册第四单元习作：笔尖流出的故事和“快乐读书吧”。
（一）回顾课文，体会小说的文体特征
同学们，本单元我们学习了《桥》《穷人》和《在柏林》这三篇小说都是虚构的，但读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。
以往的习作我们大多是描写现实生活中的人和事，而今天的习作，却要求我们要创编故事。创编故事虽然也是以现实生活中的人、事为基础，但它不是现实生活的重现，而是对现实生活进行提炼和加工，并在此基础上展开合理的联想和想象。你打算如何完成这次的习作呢？
明确要求，选好创作方向
1.明确习作要求。
让我们先来阅读习作要求：首先，故事要围绕主要人物展开；其次，把故事写完整，情节尽可能吸引人；最后，试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。（出示截图，圈画“主要人物”“完整”“环境”“心理活动”）
2.回顾课文中塑造人物形象的方法。
在开始习作前，你可以回忆一下本单元的课文中是如何塑造人物形象的？
《桥》一文中，通过神态、语言、动作描写，直接刻画出老支书临危不乱，不徇私情的形象。还通过描写暴雨、洪水，借助突如其来的危机形势烘托出危难之时老支书临危不乱的形象，突显出他的人性光辉。
《穷人》一文中通过心理描写刻画出桑娜宁可自己吃苦也要帮助他人的形象。这是直接对人物形象的描写。除此之外，小说还刻画了风雨交加的自然环境和温暖舒适的渔家小屋，既写出了渔夫一家生活窘迫，又烘托出桑娜勤劳能干的形象。这是用环境烘托了人物形象。
在故事情节上我们还发现，作者在“出现问题——解决问题”的反复冲突中突显人物形象，使故事情节跌宕起伏，吸引读者。
教师小结：通过类比，我们发现了本单元几篇小说的共同特点：对人物本身的细致刻画，以及通过环境描写、情节设置来突显人物形象，使人物形象在故事发生、发展和结果中变得越来越饱满。同学们在塑造小说人物形象时，也可以试着采用这样的方法。
3.阅读选材，巧妙构思故事情节。
教材中设计了三组环境和人物，请你来读一读，并思考，你可以获取哪些信息呢？第一组设计的是校园故事，人物形象鲜明，“淘气包”和雷厉风行的班长之间很容易产生冲突情节。第二组设计的是发生在街头的爱心故事。第三组设计的是亲人间的故事。这些故事都能在生活中找到影子，请你联系自己的生活经验说说对哪一组材料更感兴趣？材料中有哪些信息能引发你的想象？他们之间会发生什么故事？你也可以自己创设一组，展开想象，创编故事。
学生A：我对春日校园这一组材料最感兴趣，因为我们每天就生活在校园中，在张明和王寒冰的身上我也看到了身边同学的影子，所以我猜测，他们可能是因为“折花”发生了冲突：张明“折花”——王寒冰批评张明——两人吵架——李军找两人谈话，两人和好如初。
这位同学选择了第一组材料，联系校园生活，展开了丰富的联想和想象。他围绕事情的起因、发展、结果列出了作文提纲，我们可以再想一想，如何让故事情节更吸引人？请你再读一读材料中所描述的人物形象，如张明是一个“淘气包”，“折花”这一举动符合他的“常态印象”，但这一次张明却是拾起掉在地上的花朵被王寒冰误会；王寒冰是“雷厉风行的班长”，发现张明“折花”，一定会批评他，也许来不及听张明讲明缘由，在这过程中两人肯定会大吵一架，不欢而散，最后班主任李军老师出面调解，两个同学和好如初。
（出示：下课铃响了，同学们来到校园里活动——期间张明冲回了班里，手里攥着一把丁香花——王寒冰误以为张明折花，上前呵斥——两人吵架，不欢而散——李军老师问明缘由教育两人，两人和好。）
在故事刚开始时，我们可以按照常人对主要人物的“常态印象”来设计情节，到情节发展环节，可以设置一点儿曲折或摩擦，从不同角度突出人物形象。这样，既保证了故事的完整性，也尝试运用本单元所学，用人与环境的冲突、人与人的冲突、人物内心的冲突来表现人物。
（三）赏析片段，关注环境描写和人物心理描写
有两位同学都写了这个故事，以下是他们习作中的片段。读一读，你有什么感受？
片段一：“叮铃铃！”轻快的下课铃响起，同学们嬉笑着走出教室，“淘气包”张明飞奔到校园的花坛边——那可是他最喜欢的地方。刚到那，就看见保洁阿姨正在扫着满地的丁香花。“多漂亮的花啊！扫走了真可惜！”张明小声嘀咕着。围着丁香树转了两圈，张明弯腰捡起了一朵朵掉在地上的丁香花，他心想：“放在班里，一定很香，同学们肯定会非常喜欢！”
片段二：又到了丁香花开的季节，一簇簇小花挤挤挨挨地缀满枝头，莹白下面透出参差的绿。昨夜刚刚下过一场雨，不少花儿被打落在地上。“叮铃铃！”一阵清脆的下课铃响起，惊得枝头的丁香又飘落几朵，恬淡的香气充满校园。同学们嬉笑着走出教室，“淘气包”张明飞似地冲到了花坛旁——那可是他平日里最喜欢去的地方。地上，满是飘落的丁香花，这些漂亮的小花儿躺在雨水中显得那样娇嫩可怜，保洁阿姨正一下一下扫着这满地的丁香花。张明心想：“多漂亮的花啊！扫走了真可惜！”。他小心翼翼地围着丁香树转了两圈，生怕踩到脚下的小花。他蹲下身子捡起一朵，白色的花瓣如同蜻蜓舒展着薄翅，娇艳欲滴，放在鼻子旁边使劲一吸，一股淡淡的甜香便钻入心脾。再瞧瞧被阿姨的扫把扫过的地方，花瓣上被重重地划出一道道伤痕，小花和泥土和在一起成了皱巴巴的“泥球”，连那甜香也混入了泥土的气息……“放在班里，一定很香，同学们肯定会非常喜欢！”张明这样想着起身说道：“阿姨……”
同学们，读了两位同学的习作片段，你是否也和老师一样，更加喜欢第二个片段？片段二这位同学关注了故事发生的环境，雨后的丁香花掉落满地，就连平时的“淘气包”也被娇艳美丽的丁香花吸引，看见它们零落成泥也不免心疼，想要把满地的落花带回教室，和同学们分享香甜的气味。小作者还关注到了人物的心理、动作、语言，细致描绘出张明被丁香花吸引，为丁香花心疼的过程，人物的一言一行合情合理，也为后文张明与王寒冰发生冲突做了铺垫，引发了读者继续阅读的兴趣。
（四）设置情节冲突，吸引读者阅读
当张明和王寒冰见面时，两人又会发生怎样的故事呢？小作者继续写道：
片段三：张明捧着手里的丁香花，一路小跑回了班。刚进门，就被班长王寒冰喊住：“站住！张明，你手里拿的什么？”“你管不着！”张明回答道。王寒冰低头看见了张明满手的丁香花。“好啊，张明！你竟然折断校园里的花！”张明立即反驳：“我没有！你冤枉人！”
这是张明与王寒冰发生冲突的时刻，也是故事的高潮。小作者的笔下，两人虽然在言语上发生了冲突，却给读者意犹未尽的感觉。你能帮助他修改一下吗？
同学们，你可以联系身边的人进行“原型迁移”，想一想你身边有没有和张明相似的“小淘气包”、和王寒冰相似的“班长”呢？他们平时说话是什么样的？行事风格又是怎样的？
学生A：我觉得张明是个“淘气包”，说话可能不合常理，平时班长教育他的时候很多，这一次听到王寒冰喊他肯定是不耐烦地回答。我觉得这里可以修改为“‘管天管地，你管不着我！’张明头也不抬地就往班里走。”
学生B：我觉得王寒冰是一个雷厉风行的人，可能会有一点武断。也许他和张明的对话中多次打断张明的话，不听解释，加深了两人的误会，两个人才发生了激烈的争吵。
学生C：我觉得张明被王寒冰误会后肯定是非常生气，可能是想解释但是班长又不听，心里非常着急，最后同学们都不相信他，肯定又会非常生气。我觉得可以在这里加入张明的神态和心理描写“张明拧眉瞪着王寒冰，再看看渐渐围上来的同学们，心想：‘我说的都是实话，你们竟然谁都不相信我！我，我还想着给你们带花……哼！这破花！我才不稀罕！’”
同学们提出的建议非常中肯，作者也及时进行了修改。我们再来读一读修改后的内容：
片段四：张明捧着手里的丁香花，一路小跑回了班。刚进门，就被班长王寒冰喊住：“站住！张明，你手里拿的什么？”“管天管地，你管不着我！”张明头也不回地就往班里走。王寒冰一把抓住张明的手。“好啊，张明！你竟然折断校园里的花！”张明立即反驳道“我没有！你冤枉人！这是我……”“你别狡辩了！花就在你手上，你还……”“这不是我折的！”张明拧眉瞪着王寒冰，再看看渐渐围上来的同学们，心想：“我说的都是实话，你们竟然谁都不相信我！我，我还想着给你们带花……哼！这破花！我才不稀罕！”随即将满手的花一扬，丁香花撒了满地，淡淡的香味立时四散开去。闻着这香味，张明却更加生气，狠狠地在花上踩上了几脚，奔出教室。
在这个片段中小作者抓住了人物的语言、神态、动作，尤其是心理活动，将张明由委屈转为愤怒的情绪变化过程交代得很清楚，也使得王寒冰与张明之间的矛盾升级。让每一位读者都捏了一把汗。充满活力的年轻班主任李军，在得知两人吵架的事情后又会如何处理呢？有了老师和同学们的帮助，相信小作者会将接下来的故事写得更精彩！
评议小结，完善习作
习作完成后，同学们可以结合星级评价表，先进行自评，然后与同学交流，根据他们的建议，用修改符号修改自己的习作，老师期待阅读你们的美文佳作。
评价项目 星级标准 习作优点 改进建议
1.能抓住主要人物的语言、动作、神态、心理等进行描写，人物形象鲜明。 ★★★★★
2.故事完整，情节吸引人。 ★★★★★
3.试着写出故事发生的环境。 ★★★★★
（六）学习“快乐读书吧”
我们盼望着张明与王寒冰可以冰释前嫌、和好如初，这也是他们成长历程中的一段小小的插曲。其实，从出生起，我们就踏上了成长之旅。很多作家的作品讲述了成长的故事，这些故事的主人公有的就是和我们同龄的孩子。他们的生活，有欢笑和喜悦，也有磨难和痛苦。这些或甜或苦的经历，教他们一步步向前，勇敢地面对未来。我们继续来学习“快乐读书吧”。
1.关注“你读过吗”，指导阅读方法。
关注“你读过吗”，请同学们默读教材中对《童年》的内容简介。
《童年》是苏联作家高尔基的小说。作者以孩子的视角来讲故事（圈出“我”），给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩（圈画阿廖沙的内心活动和语言）。在《童年》中，除了外祖母，还有善良乐观、富于同情心的“小茨冈”，忠厚老实的老工人格里高利，献身于科学的知识分子“好事儿”……
小说中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，弄明白他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。
小说生动的故事情节也会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。
2.推荐阅读《爱的教育》和《小英雄雨来》。
成长的故事各不相同，却同样带给我们感动。
《小英雄雨来》这本书中记叙了抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队的一系列故事。
《爱的教育》讲述了一个四年级小男孩的成长故事。故事中的人物主要是学生、老师以及学生父母等，小说写出了他们对祖国和人民、父母和兄弟、老师和同学深厚而真挚的爱。
3.课后阅读，完成阅读记录单。
精彩的成长故事还有很多，让我们找来读一读。你可以根据所选书目自由结成读书小组，记录阅读进度，定期交流汇报。
阅读记录单
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心得体会
（七）布置作业。
课后请同学们认真完成作业。
1.修改习作。
2.“快乐读书吧”为同学们推荐了《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》，请你任选一本阅读，做好阅读记录。
3.预习《夏天里的成长》。
今天的课就上到这里，同学们，再见。