(共36张PPT)
语文教师
应像婴孩们一样无知阅读；
应像批评家一样挑刺阅读；
应像教育家一样思考阅读。
唯有这样才能真正文本解读。
——泰安东岳中学 孙秀洁
高尔基
海 燕
人教版初中《语文》八年级下册第九课
教材地位
教学目标
教法学法
教学过程
教学反思
情境引入
尝试自学
尝试合作
尝试感悟
课堂小结
说课流程图
教材编排: 八年级下册的第二单元 讲读课文
单元要求：强调朗读 注重联想与想象
掌握象征
课文特点：散文诗 充满激情 运用象征
学生分析：感悟能力偏 对写作背景陌生
说教材地位
１、知识与能力目标:
把握海燕的形象，感悟文章主旨。
2、过程与方法目标:
在反复诵读中掌握象征、对比的写作手法及其作用。
３、情感态度与价值观目标
学以致用，用勇敢、顽强、乐观的态度面对人生。
重点
重难点
说教学目标
说教法学法
运用融阅读法、练习法、讨论法、讲授法为一体的“尝试教学法”。
学生通过圈点法、练习法、朗读法、讨论法等进行尝试学习。
情境引入
尝试自学
尝试合作
尝试感悟
课堂小结
教学过程
说教学过程一:情境导入
1、 把握海燕的形象，感悟文章主旨。
2、在反复诵读中掌握象征、对比的写作手法及其作用。
3、学以致用，用勇敢、顽强、乐观的态度面对人生。
学习目标
说教学过程
1、课前搜集，走近作者
2、听师范读，整体感知
3、尝试自学，研读文本
尝试自学
说教学过程
名：高尔基
地：前苏联
作:《童年》《在人间》《我的 大学》
评：列宁称他为“无产阶级
艺术最杰出的代表”
说教学过程二:尝试自学
走近作者
听范读，说说听出了怎样的画面？
说教学过程二:尝试自学
整体感知
1、整理初读疑惑
2、结合“尝试思考题”自学课文
3、展示自学成果
说教学过程二:尝试自学
研读文本
初读文章后，这首散文诗一定引起了你或多或少的思考，你有什么疑问吗？
请把自己的初读疑惑用关键字或简洁语言整理在课堂练习本上（时间一分钟） 。
说教学过程二:尝试自学
研读文本
结合尝试思考题，自主研读课文：
①有感情的朗读课文分别圈画出直接描写“风云雷电”、“海燕”、“其它海鸟”的段落或语句。
②研读画出的“风云雷电”语句，体会“风云雷电”的变化，思考作者是如何设计文章结构的。
③朗读“海燕”“其它海鸟”的段落或语句，揣摩她们的心理。用尽量多的词语形容“这是一只＿＿＿＿的海燕（海鸥、海鸭、企鹅）”。
④你的初读疑惑解决了吗？你是否又有了新的疑问？
说教学过程二:尝试自学
研读文本
注重展示的顺序
指导学生有感情朗读
引导学生深入思考
自学展示
说教学过程二:尝试自学
它深信，乌云是遮不住太阳——是的，遮不住的！
它深信，乌云是遮不住太阳的。
1、课前搜集，走近作者
2、听师范读，整体感知
3、尝试自学，研读文本
尝试自学
说教学过程二：尝试自学
1、整理初读疑惑
2、结合“尝试思考题”自学课文
3、展示自学成果
1、对号入座
2、小小翻译家
说教学过程三:尝试合作
尝试合作
这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动，学生运动的磅礴气势，目睹沙皇政府镇压行为的残暴。为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击恐惧革命、悲观失望的机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸。他用象征和寓意的艺术手法写下《海燕》。
对号入座
说教学过程三:尝试合作
1、小组自由选择段落。
2、把含蓄的象征语言改为直白的语言。
示例：
原文：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。
译为：在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……
小小翻译家
说教学过程:尝试合作
教师点拨
说教学过程三:尝试合作
象征：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。
象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。
“海燕” 无产阶级革命先驱者
“暴风雨” 一触即发的革命形势
“大海” 广大人民群众的力量
“海鸥”“海鸭”“企鹅” 假革命和不革命者
“乌云闪电雷声狂风” 反革命的黑暗势力
1、体会“礁石”的象征意义。
一个浪，一个浪/无休止地扑过来/每一个浪都在它脚下/被打成碎沫、散开……
它的脸上和身上/像刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……
2、联系自己的生活，看到“海燕”这一“本体”，你还能想到怎样的“象征体”。
巩固练习
说教学过程三:尝试合作
说教学过程三:尝试合作
尝试合作
有趣活动
小组活动
教师精讲
当堂练习
突发天灾
考
试
失
利
母
子
代
沟
家
境
贫
寒
如何面对生活的
暴风雨
说教学过程四:尝试感悟
不经历风雨，怎么见彩虹？
生命，
那是自然给人类去雕琢的宝石。
说教学过程四:尝试感悟
尝试感悟
海
燕
革
命
先
驱
者
象征
勇敢 乐观 自信 无畏
海鸭
海鸥
企鹅
对比
海燕
高尔基
★以学生为主体；
★采用尝试教学法 ；
★启发学生提出问题、分析问题、解决问题。
说教学反思《海燕》说课稿
泰安东岳中学 孙秀洁
尊敬的各位评委：
大家好！我说课的内容是《海燕》我将从教材地位、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思五个方面来说我的教学设计和理念。
一、说教材地位
《海燕》是人教版语文教材八年级下册的第二单元的一篇讲读课文。单元要求是：强调朗读，注重联想与想象，掌握象征手法。
海燕是一首充满革命激情的散文诗，作者高尔基，借助海燕赞颂了无产阶级革命先驱者的形象。
不过,这首散文诗时代烙印明显，加上运用象征手法，这些都会影响学生对文章深邃思想的理解和把握。
根据以上特点我把教学目标设计为：
二、教学目标
1、把握海燕的形象，感悟文章主旨。
2、在反复诵读中理解象征、对比的写作手法及其作用。
3、学以致用，用勇敢、顽强、乐观的态度面对人生。
其中目标一、二为教学重点，掌握象征及其作用为教学难点。
三、教法学法
这节课我运用融阅读法、练习法、讨论法、讲授法为一体的“尝试教学法”。根据教学目标，我由浅入深的设计了三个主要教学环节“自学——合作——感悟”，每个环节都遵循“先学后导，先试后讲”的原则。
而对应的学生的学法就是通过圈点法、练习法、朗读法、讨论法等进行尝试学习，在自主学习的过程中提出问题、分析问题、解决问题。
四、教学过程
㈠、创设情景，导入新课：
学生欣赏图片，教师设置情境：在阴风怒号,浊浪排空的天气里，你喜欢呆在哪里？
和学生简单交流后，教师说：有一种鸟却总是在暴风雨来临之前，在浊浪滔天的海面上高傲地飞翔，它被称为 “暴风雨来临的预言者”。它就是海燕！这节课就让我们走进《海燕》，一起品读海燕和海燕背后的形象。
这样的导入轻松简洁，能迅速拉近学生和文本的距离。
然后出示学习目标，齐读明确。进入第二个教学环节
㈡、尝试自学，把握形象
这一环节主要有三个学习活动。
1、走近作者
学生课前查阅资料,课上交流。
2、整体感知
学生听师范读，说说听出了怎样的画面。
这个活动是学生的初读体验，所有的初读体验都是值得珍视的，即使它是错误的，学生也会在深入文本后自我修正，所以此时我需要做的就是：做一个虔诚的倾听者。
3、研读文本
学生主要有三个活动：
一分钟整理初读疑惑
结合“尝试思考题”自学课文
展示自学成果。
整理初读疑惑是学生自我研读课文的开始。拿到一篇文章，学生一定有这样那样的问题，留给学生一分钟，是让学生充分重视自己的疑惑，是训练学生提出问题的能力。不过此时的疑惑大多随着阅读的深入能够自行解惑的，所以此环节只整理不交流。这样给学生独立学习的空间，培养学生分析问题、解决问题的能力。
然后学生结合“尝试思考题”自学课文。
“尝试教学法”关键在于“尝试题”的设计。这四个尝试思考题，既体现课文内容，又切合学生实际，引导学生借助已经熟练掌握的圈点法来品读新文章，由浅入深的研读文本。
第一个问题看上只是简单的圈画，却是深入思考的基础。第二三个问题引导学生研读课文的结构层次、海燕形象、写作手法三个重要的学习内容。而第④个问题则引导学生对初读疑惑进行深入思考，提出更有价值、更有建设性的问题，比如有一个学生联系到第四课学的《托尔斯泰》，提出：托尔斯泰能写出这样的散文诗吗？我把这个问题推荐到全班，有的学生说贵族出身的托尔斯泰怎么能写出这样热情洋溢的战斗檄文，有的说怎么不可能托尔斯泰和高尔基一样都是杰出的现实主义作家，有的一针见血的指出读了一篇文章我们有什么资格评价，还是先读书吧。这样的闪光的问题使语文由课上延伸到课下，全班掀起了阅读托尔斯泰、高尔基作品的热潮。我想这样的质疑多了学生的思考能力、独立精神、创新精神会大大提高，这才是让学生终身受益的。
在学生展示成果环节，我注重倾听学生展示中的闪光点、关键点，智慧的引导学生深入思考。比如学生展示从“它深信，乌云遮不住太阳——是的，遮不住的！”看出这是一只乐观自信的海燕，我就引导学生比较“它深信，乌云是遮不住太阳的！”这两句话，让学生体会语言的表达效果。同时我注意学生展示的顺序，增加了课堂的参与面，让每一个层次的学生都学有所得。
最后全班齐读全文。
到此教学的第二个环节“尝试自学，把握形象”就全部完成了。这是教学过程的重点，在这个环节中我以学生为主体，利用尝试教学法，精心设计尝试思考题，还给学生大量的课堂时间，通过听说读的多层次训练，多边互动，使学生理解课文内涵，把握海燕形象，落实学习目标一、二。
（三）尝试合作、领悟主旨
学生根据第二组“尝试题”完成两个小组活动，掌握象征手法及其作用：
1、对号入座。
把 “写作背景”中的红色部分，和文中的形象对号入座。
2、我来当翻译！把本文的含蓄象征语言译成直白的语言。
教师示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”
可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”
这两个活动活泼有趣，能大大调动学生的参与积极性，两个活动都是对教学难点“象征极其象征作用”的拆分，寓教于乐，让学生在玩乐中理解了象征及象征的作用。
最后教师总结什么是象征，并做练习巩固。
这一环节主要解决本课的教学难点，通过写作背景介绍、小组趣味活动、教师精讲总结、当堂练习巩固突破了教学难点，完成教学目标。
（四）、尝试感悟 拓展迁移
我给学生提供几种生活情景让学生选择自己有感悟的生活情景，说说自己如何面对生活的暴风雨。
最后教师用饱含深情的语言总结全文：生活的暴风雨，只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨，怎么见彩虹”，我们要做海燕在狂风暴雨中翱翔。生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。
五、说教学反思:
本节课我
采用尝试教学法，以学生为主体，还给学生大量的课堂时间，通过听说读的多层次训练，多边互动，使学生实现学习目标。通过趣味活动，当堂练习突破教学难点。同时在阅读学习的过程中不断启发他们提出新问题，锻炼他们分析问题，解决问题的能力。
说课到此结束，不当之处请各位评委批评指正，谢谢大家！
