18.牛和鹅 教案

《18.牛和鹅》
【教学目标】
1.学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。
2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。
3.品悟金奎叔的话，练习变角度批注，并从中受到启示。
4.通过语言、动作、神态描写体会人物心情。
【教学重难点】
教学重点：了解课文主要内容，能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情，明白课文蕴含的道理；初步认识批注。
教学难点：学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并能用批注的方法阅读。
【教学过程】
一、揭示课题，引出批注
（一）出示单元导语，齐读
（二）揭示课题，明要求
师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。
【设计意图：这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。】
二、初读课文，了解批注
（一）检查预习，学习生字1.出示生字词。
提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。
（二）整体感知，认识批注
1.初读课文了解大意。师：默读课文并思考：这篇文章的起因、经过、结果是什么？
【设计意图：巩固上个单元所学重点。】
2.认识批注。
师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？了解批注的作用：批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。
【设计意图 “任何学习都不是零起点”，批注式阅读也如此。这一环节，在初读课文尝试批注中了解真实学情，接着引入阅读批注的例子，让学生从伟人的阅读经历中认识批注，了解批注的作用。】
三、范例引路，学习批注
（一）学习在哪儿批，批什么
师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——（出示文中的批注）1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。（出示文中第一次、第二次批注）2.汇报。
预设：（1）批了什么？在哪儿批？“事情真的是这样吗？”——疑问批，在左边空白处。“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”——想法批，在左边空白处。（2）小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小而简洁，批在旁边，叫旁批。”
（二）学习多角度批注
师：课文除了批疑问、感受外，还可以批什么呢？（出示课后习题一）
1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。
2.出示全文其他批注，交流。预设：（1）“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。（2）“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了。”——表达、写法批。3.梳理、小结“批注”。
师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。
（三）引入“交流平台”再学批注（出示交流平台的内容）
1.学生齐读“交流平台”内容。2.教师结合板书和平台内容小结：“批注的位置——旁批；角度——理解、疑问、感受、写法等；方法——标画相应的词句，写上简单的批语。”
【设计意图 这里充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，这让文本的价值真正得以体现。】
四、品读“心情”，操练批注
过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主要学习的是——
（一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注预设：（1）见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全......才敢直过去。”“我画的句子”：“总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是......才敢走过去。” “我的理解”：从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。“我批的词句是”：“我”害怕鹅，见到就想躲。教师相机板书：“害怕。”（2）“我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑......‘鹅要咬死我了！’”（略）
相机板书：“惊恐—无助—惊慌失措。”
（二）结合板书，梳理小结
师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。
（三）感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情
【设计意图 通过批注阅读，并按句式交流各自的理解和感受，这样让学生的阅读和思考更深入。】
五、品悟内涵，学习尾批
过渡：正当“我”被鹅袭击得惊慌失措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢？（一）走进金奎叔的表现1.齐读第8段，批注学习金奎叔的表现。2.交流。3.小结：“对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——‘我’怕鹅，所以见了鹅就躲；金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中）
（二）品悟金奎叔的话，学尾批过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读！出示：“金奎叔说：让它这样看好了！可是......别再怕它们了。”
1.读出不怕鹅的感觉。
2.为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢？请你批在结尾，这叫——（尾批）。（1）学生批注，教师巡视。（2）交流批注，教师相机引导。
3.小结：“同学们的批注越来越深入，理解也越来越深刻。金奎叔的话让我们明白看问题的角度不同，做法也会不同，结果也就不同。”
【设计意图 从多角度批注到变角度批注既是批注方法多样的体现，又是发展学生思维的训练过程。在学习中，师生共建阅读策略，思考由浅入深，高阶思维无形中得到发展。】