《14 穷人》教学设计
一、教学目标
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.快速默读课文，把握课文主要内容。抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
3.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
4.了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。
二、教学过程
（一）阅读资料，导入课程。
同学们，大家好。今天将和大家共同学习六年级上册《穷人》。
1.阅读书后资料袋，了解作者。
《穷人》这篇文章的作者是俄国著名文学家、思想家列夫·托尔斯泰。在书后资料袋中为我们介绍了作者有关信息，请你读一读吧。
（二）初读课文，感知内容。
1.检查预习，朗读词语。
相信通过之前的预习，你已经能把课文读准、读通了。请你跟老师一起读读这些词语。
风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸
潮湿阴冷 波涛轰鸣
沉思 抱怨 倾听 探望
照顾 忧虑 心惊肉跳 忐忑不安
读后你会发现，第一组词语在本课中是描写环境的，第二组词语是描写人物神态、动作、心情的。请你再读一读这些词语，感受环境的恶劣和人物内心的不安。
2.指导书写。
读后我们也会发现“汹涌澎湃”一词中，四个字都是三点水旁，它在文中形容水势浩大，描绘出了渔夫外出打渔时面临的恶劣自然环境。
其中“澎”“湃”两个字比较难写，这两个字的右半部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右半部分写紧凑。
生字表中哪些字你觉得难写？找出来，写一写。（出示生字）
3.概括课文大意。
掌握了生字词，我们再来学习课文。通过预习，我们知道《穷人》中主要刻画了桑娜、渔夫和西蒙这三个穷人的形象。你能借助这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事吗？
渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。
（三）品读语句，感受人物形象。
1.交付学习任务一：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有一个“穷”字。默读课文，边读边勾画让你感受到渔夫一家生活窘迫的句子。
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
初步阅读文章后，我们了解到桑娜一家靠打鱼为生，而且船帆破了还要缝补后再次使用；“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”这两句写出了海上环境的恶劣，但是渔夫还要出海捕鱼。从中我们可以体会到桑娜家很“穷”。然而屋内的景象却和屋外的环境形成鲜明的对比，“温暖而舒适”的渔家小屋，屋内干干净净，食具“闪闪发亮”，从这些细节我们不难发现桑娜是一位勤劳能干的妻子。
“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。”
让我们继续阅读，看看桑娜一家平日的生活：“丈夫冒着寒冷和风暴出去打鱼”，“自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”，“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚”，“菜只有鱼”……这些词句都让我们感受到桑娜一家的贫穷。但是面对这样的生活，桑娜却认为“没什么可抱怨的”，她是一个多么乐观，又热爱生活的人啊！
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。”
桑娜一家住在简陋的小屋中，过着贫苦的日子。邻居西蒙家也并不好过。这一段中写道，西蒙的家里“又潮湿又阴冷”，睡觉的床是用“稻草”铺的，可以看出西蒙家的生活条件更糟糕，她也是一个“穷人”。从“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”一句我们可以读出西蒙那细腻而温暖的母爱。
无论桑娜的沉思还是恶劣的环境，都能让我们感受到桑娜和西蒙家的穷。在这样的条件下，桑娜毅然决定收养孤儿并不容易，下面就让我们一起走进桑娜细腻的内心世界。
2.交付学习任务二：默读第8-11自然段，画出描写桑娜抱回孩子后心理活动的句子，思考：桑娜和渔夫是怎样的人。
“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？就是“忐忑不安”。观察字形，我们可以猜测词义，“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。桑娜为什么会“忐忑不安”呢？我们再来读一读桑娜的内心独白。
（教师利用课件将描写桑娜心理的句子变换成不同形式呈现给学生。）
“他会说什么呢？”
“这是闹着玩的吗？”
“自己的五个孩子已经够他受的了……”
“是他来啦？……”
“不，还没来！……”
“为什么把他们抱过来啊？……”
“他会揍我的！”
“那也活该，我自作自受……”
“嗯，揍我一顿也好！”
一连串起伏的内心活动，写出了桑娜此时不安的心情。
关注标点，问号、省略号、感叹号多次出现，我们也可以体会到桑娜此时心绪不宁，忐忑不安。
文中的省略号省去了桑娜更多的心理活动，你能试着想象并补充吗？认真思考，桑娜“忐忑”的原因是什么？
是啊，桑娜的家庭本不富裕，再抚养西蒙的两个孩子对他们来说更是雪上加霜。一连串的“他”更写出了桑娜心念丈夫，备受煎熬。是桑娜的丈夫不通情理吗？不，是他们真的无力承担抚养这么多孩子的压力。
读到此时，或许你会产生疑问，作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法。这样写会不会有损桑娜的高尚形象？
这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。家庭贫穷，夫妻二人夜以继日地工作才勉强糊口，抚养孩子的压力大，这都是桑娜家的真实写照，桑娜的内心忐忑也是出于对现实情况的考虑。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象高大。
3.结合书后小练笔，走入人物内心。
渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程？快速阅读课文第12-20自然段，体会渔夫和桑娜的内心世界。
多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
一位同学在练笔中写道：
沉默中，桑娜想：日子真是越来越难了，不过好在丈夫平安回来了。唉，我该怎么和他说出口呢？瞧瞧我的爱人，浑身都湿透了，这个可怜的男人，我不能再给他增加负担了……可是，这样的夜晚，把孩子们送回去肯定是死路一条……说吧！也许他会气得揍我一顿！但是这么小的孩子就没有了妈妈……可怜的西蒙……要不我先说说西蒙的情况，问问他的意思……嗯，就算他不同意我也要留下孩子们，我相信我们会照顾好孩子们的，一切会好起来的！
在他的小练笔中，我们体会到了桑娜夫妇生活的艰难，表达时能联系上下文，还恰当地使用了省略号，写出了人物内心的矛盾与坚定。你也可以尝试用上这样的方法完成小尝试练笔，体会桑娜的心理活动。
4.聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。
不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历了复杂的斗争。自由读课文第21-27自然段中桑娜和渔夫的对话，思考：渔夫的心理变化过程是怎样的？
“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。’”
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？（出示自然段截图）”
作者抓住渔夫的神态、语言，一个“熬”字，既点明了渔夫一家目前生活的窘困，又写出了渔夫愿意把孩子抱过来的态度，宁愿自己受苦也要帮助别人。
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
望着眼前的情景，你的心里是否也和老师一样暖意融融？
（四）关注环境描写，体会表达作用。
渔夫家的小屋“温暖而舒适”，学习完这篇文章后请你再次回味，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？
小屋的温暖舒适，不仅体现桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境温暖，更是人情的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了文章主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。环境描写也有推动情节发展的作用，小屋的温暖舒适跟西蒙家的阴冷黑暗形成强烈对比，让读者更能切身理解桑娜“非这样做不可”的原因，使桑娜这个穷苦人物身上闪耀着高尚、纯洁的母性光辉。
（五）这节课的课后作业是：
1.《穷人》中除第一自然段以外，还有许多环境描写的句子。请找出两处你认为最精彩的环境描写，摘抄并体会它们的作用。
2.预习《请你支持我》。
这节课的学习就到这里，感谢同学们的收看。(共24张PPT)
14 穷 人
六年级语文
风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸
潮湿阴冷 波涛轰鸣
沉思 抱怨 倾听 探望
照顾 忧虑 心惊肉跳 忐忑不安
桑娜和渔夫一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。
借助人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？
桑娜和渔夫一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。
借助人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？
默读课文，边读边勾画让你感受到渔夫一家生活窘迫的句子。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
穷
勤劳能干
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。
穷
乐观，热爱生活
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
穷
西蒙的母爱
默读第8-11自然段，画出描写桑娜抱回孩子后心理活动的句子，思考：桑娜和渔夫是怎样的人？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……
不，还没来！……
是他来啦？……
为什么把他们抱过来啊？……
他会揍我的！
那也活该，我自作自受……
嗯，揍我一顿也好！
他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……
不，还没来！……
是他来啦？……
为什么把他们抱过来啊？……
他会揍我的！
那也活该，我自作自受……
嗯，揍我一顿也好！
文中的省略号省去了桑娜更多的心理活动，你能试着想象并补充吗？认真思考，桑娜“忐忑”的原因是什么？
他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……
不，还没来！……
是他来啦？……
为什么把他们抱过来啊？……
他会揍我的！
那也活该，我自作自受……
嗯，揍我一顿也好！
快速阅读课文第12-20自然段，体会渔夫和桑娜的内心世界。
沉默中，桑娜想：日子真是越来越难了，不过好在丈夫平安回来了。唉，我该怎么和他说出口呢？瞧瞧我的爱人，浑身都湿透了，这个可怜的男人，我不能再给他增加负担了……可是，这样的夜晚，把孩子们送回去肯定是死路一条……说吧！也许他会气得揍我一顿！但是这么小的孩子就没有了妈妈……可怜的西蒙……要不我先说说西蒙的情况，问问他的意思……嗯，就算他不同意我也要留下孩子们，我相信我们会照顾好孩子们的，一切会好起来的！
自由读课文第21-27自然段中桑娜和渔夫的对话，思考：渔夫的心理变化过程是怎样的？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？
1.《穷人》中除第一自然段以外，还有许多环境描写的句子。请找出两处你认为最精彩的环境描写，摘抄并体会它们的作用。
2.预习《请你支持我》。
课后作业：《穷人》练习
一、下列词语中的“惊”与“心惊肉跳”中的“惊”意思相同的一项是（ ）。
A.打草惊蛇 B.胆战心惊 C.惊天动地 D.惊弓之鸟
二、小练笔。
“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动
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三、《穷人》中除第一自然段以外，还有许多环境描写的句子。请找出两处你认为最精彩的环境描写，摘抄并体会它们的作用。
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参考答案
一、 B
二、努力做到：联系上下文展开合理想象，把桑娜的紧张和欲言又止写下来。
三、要求字迹工整，卷面整洁。 体会环境描写对情节发展的推动作用，以及对塑造人物形象的作用。
