七年级下册第四章人体内物质的运输 第三节的第二课时血 液 循 环
文档属性
| 名称 | 七年级下册第四章人体内物质的运输 第三节的第二课时血 液 循 环 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2012-09-08 17:18:50 | ||
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文档简介
(共36张PPT)
血 液 循 环
七年级下册第四章“人体内物质的运输” 第三节的第二课时
教学
构想
目标
分析
重点
难点
教学
策略
教学
过程
情景
创设
体
循环
肺
循环
血液
循环
血压
脉搏
教学反思
《血液循环》
全章
复习
一、教学构想
１、新课标下的概念图教学
教育要着眼于 “学生全面发展和终身发展的需要”。将知识视觉化的概念图教学，可充分发展人的视觉空间智能、培养学生可持续发展的创造能力。
２、《血液循环》一课的追求目标
“珍珠散落一地，急需一根线将之串成一串”，学生面对本章繁多的概念，通过概念图对概念加以整理、归类，从中洞悉概念之间的联系、感受生命的魅力，从而达成将知识内化的学习效果。
二、目标分析
１、知识
描述血液循环的途径。
２、能力
通过合作，尝试用概念图整理本章知识要点；培养自我建构知识体系的能力。
３、情感、态度、价值观
感悟血液循环过程中蕴藏的生命魅力－－生命的高度有序性；形成结构与功能相适应的生命科学观。
三、重点、难点及突破策略
１ 重点
突破策略――阅读教材文字、插图、动画，找出关键概念，试着用概念图描述血液流经途径，通过游戏加以强化。
Ａ 血液循环途径
Ｂ 本章知识概念图
突破策略――先以表格、流程图等方式再现、整理本章重要概念，再用概念图梳理概念之间的内在联系。
２ 难点
突破策略――比较、分析体循环与肺循环的联系，归纳得出结论。
血液循环功能
四、教、学策略
１ 教学策略
－－讨论。
以表格整理概念，再用概念图呈现概念，教师启发、通过小组讨论完成。
２ 学习策略
－－小组合作学习。
学生自己编写各知识的概念图，然后在小组内交流；通过讨论达成共识。
五、教学过程 第一课时 学习《血液循环途径》
情景创设
输液时，药物需要流经哪些血液循环途径才能到达全身？
第一环节 体循环
观察：观察体循环动画。
阅读：教材42页，正文第二自然段
(一) 体循环途径概念图
填写：体循环的流程图
左心室
右心房
(二)体循环的物质变化
阅读：结合动画，读教材42页第三自然段
思考1
在体循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？
讨论
３ 右心房的血液流向何处？
１ 右心房的血液是否直接流入左心室？
２ 体循环是否是完整的循环？
第二环节 肺循环
阅读：教材42页，正文第四自然段
（一）肺循环途径概念图
观察：观察肺循环动画。
填写：肺循环的流程图
右心室
左心房
分析展屏上显示的概念图（如右图2），假设是肺循环途径，说出H、I、J、K、L各代表肺循环途径中的什么结构？
尝试
（二）肺循环的物质变化
阅读：结合动画，读教材42页第五自然段
思考２
图２中H、I、J、K、L内 各流动什么血液？
思考1
在肺循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？
第三环节 归纳血液循环途径、功能
思考
1，左心房的血液是否流向左心室？右心房的血液是否流向右心室？
２，体循环与肺循环是否连通在一起？
（一）归纳血液循环途径
讨论：血液循环途径的概念图如何？
血液循环=
体循环
+ 肺循环
２ 体循环与肺循通过心脏连通，组成完整的血液循环路线。
归纳总结：
１ 体循环与肺循环同时进行。
（二）归纳血液循功能
思考：
2，血液循环在人体内的功能是什么？
3，请在图4的概念图中的最底层两方框内填写出正确的概念。
1，输液时，药物需要流经哪些血液循环途径才能到达全身？
第二课时
第四环节
（一）血液循环的外在表现－－血压、脉搏
第五环节：全章复习
总图
组 成
功 能
血液循环
人体循环系统
１组成
１.1组成－血液
血液组成的相关统计表
特点 功能
血浆
血细胞 红细胞
白细胞
血小板
血液含氧丰富，血红蛋白与氧结合，呈鲜红色，这种血液称为动脉血
血液含氧较少，血红蛋白与氧分离，呈暗红色，这种血液称为静脉血
填写
血液
动脉血
静脉血
１.11组成－血液－概念图
1.2组成－血管
血管种类 肺循环中血管 体循环中的血管
动脉
静脉
毛细血管
填写血管的统计表格
1.21组成－血管－概念图
1.3组成－心脏
根据心脏结构模式动画，填写下表
左上 左下 右上 右下
四腔
相连血管
2 血液循环
2.1血液循环途径—概念图
2.12完整血液循环-概念图
六 教学反思
１，本课概念图教学反思
⑴ 通过游戏方式强化血液循环途径，学生非 常感兴趣，对知识的掌握效果较好。
⑵ 学生能熟练的运用表格整理、复习知识点。
⑶ 在编写概念图的过程中，三分之一的同学有困难，但经过小组合作，基本能完成相关概念图。
⑷ 概念图教学比较适合于复习课。
⑸ 概念图教学与合作学习有机结合，能培养学生的合作精神、张扬个性，因为不同的人编写的概念图有较大差异，这有利于学生各抒己见的、求同存异。
六 教学反思
２，概念图教学模式初探
⑴ 给出概念图局部，让学生补充完整。
⑵ 给出完整的概念图，空出个别概念，让学生填空。
⑶ 先通过表格初步整理概念，然后再编写概念图。
⑷ 给出各种概念，然后再编写概念图。
⑸ 给出总概念，然后编写相关知识的完整概念图。
六 教学反思
概念图教学，在平时教学中都有广泛的运用。比如，通过概念图介绍全书、全章的知识框架，其思想源于建构主义认知理论。
３ 运用概念图教学的心得体会
在使用新教材过程中，常常感觉教材缺少知识的系统性，但在使用了概念图教学策略后才明白，应用概念图方法引领学生去发掘教材中的知识体系，就可完善知识的系统性。
六 教学反思
引导学生建立概念图的过程，就是大脑建立知识树的过程，就是将新知识迁移到原有知识树上的过程；同时，采用概念图学习策略，就是将学习内容视觉化，这符合人类思维的认知模式。
学生通过小组合作的方式编写、交流概念图的过程，能将知识、能力、情感态度价值观的三维目标有机的结合在一起。
六 教学反思
通过教学实践证明，概念图教学也并非万能的方法，在涉及生物实验操作，就面临一些难以用概念图表述的内容，比如显微镜的对光、调焦等操作规范，又比如光合作用的教学内容中实验繁多，概念图表述起来就冗繁复杂，难以显示其教学优势。
谢谢聆听，欢迎批评！
说课人： 于宛迪
血 液 循 环
七年级下册第四章“人体内物质的运输” 第三节的第二课时
教学
构想
目标
分析
重点
难点
教学
策略
教学
过程
情景
创设
体
循环
肺
循环
血液
循环
血压
脉搏
教学反思
《血液循环》
全章
复习
一、教学构想
１、新课标下的概念图教学
教育要着眼于 “学生全面发展和终身发展的需要”。将知识视觉化的概念图教学，可充分发展人的视觉空间智能、培养学生可持续发展的创造能力。
２、《血液循环》一课的追求目标
“珍珠散落一地，急需一根线将之串成一串”，学生面对本章繁多的概念，通过概念图对概念加以整理、归类，从中洞悉概念之间的联系、感受生命的魅力，从而达成将知识内化的学习效果。
二、目标分析
１、知识
描述血液循环的途径。
２、能力
通过合作，尝试用概念图整理本章知识要点；培养自我建构知识体系的能力。
３、情感、态度、价值观
感悟血液循环过程中蕴藏的生命魅力－－生命的高度有序性；形成结构与功能相适应的生命科学观。
三、重点、难点及突破策略
１ 重点
突破策略――阅读教材文字、插图、动画，找出关键概念，试着用概念图描述血液流经途径，通过游戏加以强化。
Ａ 血液循环途径
Ｂ 本章知识概念图
突破策略――先以表格、流程图等方式再现、整理本章重要概念，再用概念图梳理概念之间的内在联系。
２ 难点
突破策略――比较、分析体循环与肺循环的联系，归纳得出结论。
血液循环功能
四、教、学策略
１ 教学策略
－－讨论。
以表格整理概念，再用概念图呈现概念，教师启发、通过小组讨论完成。
２ 学习策略
－－小组合作学习。
学生自己编写各知识的概念图，然后在小组内交流；通过讨论达成共识。
五、教学过程 第一课时 学习《血液循环途径》
情景创设
输液时，药物需要流经哪些血液循环途径才能到达全身？
第一环节 体循环
观察：观察体循环动画。
阅读：教材42页，正文第二自然段
(一) 体循环途径概念图
填写：体循环的流程图
左心室
右心房
(二)体循环的物质变化
阅读：结合动画，读教材42页第三自然段
思考1
在体循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？
讨论
３ 右心房的血液流向何处？
１ 右心房的血液是否直接流入左心室？
２ 体循环是否是完整的循环？
第二环节 肺循环
阅读：教材42页，正文第四自然段
（一）肺循环途径概念图
观察：观察肺循环动画。
填写：肺循环的流程图
右心室
左心房
分析展屏上显示的概念图（如右图2），假设是肺循环途径，说出H、I、J、K、L各代表肺循环途径中的什么结构？
尝试
（二）肺循环的物质变化
阅读：结合动画，读教材42页第五自然段
思考２
图２中H、I、J、K、L内 各流动什么血液？
思考1
在肺循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？
第三环节 归纳血液循环途径、功能
思考
1，左心房的血液是否流向左心室？右心房的血液是否流向右心室？
２，体循环与肺循环是否连通在一起？
（一）归纳血液循环途径
讨论：血液循环途径的概念图如何？
血液循环=
体循环
+ 肺循环
２ 体循环与肺循通过心脏连通，组成完整的血液循环路线。
归纳总结：
１ 体循环与肺循环同时进行。
（二）归纳血液循功能
思考：
2，血液循环在人体内的功能是什么？
3，请在图4的概念图中的最底层两方框内填写出正确的概念。
1，输液时，药物需要流经哪些血液循环途径才能到达全身？
第二课时
第四环节
（一）血液循环的外在表现－－血压、脉搏
第五环节：全章复习
总图
组 成
功 能
血液循环
人体循环系统
１组成
１.1组成－血液
血液组成的相关统计表
特点 功能
血浆
血细胞 红细胞
白细胞
血小板
血液含氧丰富，血红蛋白与氧结合，呈鲜红色，这种血液称为动脉血
血液含氧较少，血红蛋白与氧分离，呈暗红色，这种血液称为静脉血
填写
血液
动脉血
静脉血
１.11组成－血液－概念图
1.2组成－血管
血管种类 肺循环中血管 体循环中的血管
动脉
静脉
毛细血管
填写血管的统计表格
1.21组成－血管－概念图
1.3组成－心脏
根据心脏结构模式动画，填写下表
左上 左下 右上 右下
四腔
相连血管
2 血液循环
2.1血液循环途径—概念图
2.12完整血液循环-概念图
六 教学反思
１，本课概念图教学反思
⑴ 通过游戏方式强化血液循环途径，学生非 常感兴趣，对知识的掌握效果较好。
⑵ 学生能熟练的运用表格整理、复习知识点。
⑶ 在编写概念图的过程中，三分之一的同学有困难，但经过小组合作，基本能完成相关概念图。
⑷ 概念图教学比较适合于复习课。
⑸ 概念图教学与合作学习有机结合，能培养学生的合作精神、张扬个性，因为不同的人编写的概念图有较大差异，这有利于学生各抒己见的、求同存异。
六 教学反思
２，概念图教学模式初探
⑴ 给出概念图局部，让学生补充完整。
⑵ 给出完整的概念图，空出个别概念，让学生填空。
⑶ 先通过表格初步整理概念，然后再编写概念图。
⑷ 给出各种概念，然后再编写概念图。
⑸ 给出总概念，然后编写相关知识的完整概念图。
六 教学反思
概念图教学，在平时教学中都有广泛的运用。比如，通过概念图介绍全书、全章的知识框架，其思想源于建构主义认知理论。
３ 运用概念图教学的心得体会
在使用新教材过程中，常常感觉教材缺少知识的系统性，但在使用了概念图教学策略后才明白，应用概念图方法引领学生去发掘教材中的知识体系，就可完善知识的系统性。
六 教学反思
引导学生建立概念图的过程，就是大脑建立知识树的过程，就是将新知识迁移到原有知识树上的过程；同时，采用概念图学习策略，就是将学习内容视觉化，这符合人类思维的认知模式。
学生通过小组合作的方式编写、交流概念图的过程，能将知识、能力、情感态度价值观的三维目标有机的结合在一起。
六 教学反思
通过教学实践证明，概念图教学也并非万能的方法，在涉及生物实验操作，就面临一些难以用概念图表述的内容，比如显微镜的对光、调焦等操作规范，又比如光合作用的教学内容中实验繁多，概念图表述起来就冗繁复杂，难以显示其教学优势。
谢谢聆听，欢迎批评！
说课人： 于宛迪