21.古诗三首 教案

21.古诗三首
一．教学目标：
1.朗读古诗，熟读成诵。
2.识字写字，解决多音字“塞、将”，难理解的字“塞”的意思，指导写字“塞”。
3.结合注释，理解重点诗句，说出自己的体会。
二．教学重难点：
结合注释，理解重点诗句，说出自己的体会。
三．教学过程：
（一）单元导读
1.导入：同学们，今天我们一起来走进第七单元，（出示单元导读页）谁来读本单元人文主题——天下兴亡，匹夫有责。谁能说说对这句话的理解。
师：“天下”是指国家，“匹夫”是指百姓，这句话告诉我们国家的兴盛和衰亡，每一个百姓都是有责任的。这句话是明末清初的学者顾炎武说的，他的人生中经历了明朝的覆亡，清兵的入关，对国家覆灭痛心疾首，写下了这句话——天下兴亡，匹夫有责（学生齐读）。这句话告诫后人，人人都要有爱国之心。板书：爱国
2.师：谁能给我们介绍一下本单元的语文要素。
指名生读：
1.关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；
2.学习写书信。
3.导语：带着单元学习目标，今天，我们来学习本单元第一篇课文，出示课题，齐读课题。（二）初读古诗，整体感知
1．（出示三首古诗）师：课前大家都预习了课文，哪些同学想读给大家听。生读。师评价小结：初读课文做到了正确、流利，字正腔圆，真棒！
2.师带领学生比较古诗异同：这三首古诗都体现了爱国的主题。其中，前两首都是唐诗，七言绝句，而且都是边塞诗；第三首是宋诗，五言绝句，它是一首怀古诗。前两首诗风更为接近，今天，我们把这两首古诗放在一起学习。
（三）精读古诗，总结学法
师：首先，我们来学习《出塞》。
1．解诗题，知诗人。
（1）请伸出手指，跟老师书空诗题。“塞”是生字，写“塞”时：宝盖头不要太大，注意中间笔顺，撇捺舒展，大于宝盖头。它是一个多音字，在这里读四声，齐读诗题，读准字音。通过预习大家知道“塞”是什么意思？你怎么知道的？（指的就是边界上的险要地方。）屏幕出示字典中对“塞”的解释，鼓励运用查字典的方法解决字义、词义，养成勤查字典的习惯。“出塞”呢？学生试说。师小结：我国从秦始皇统一六国，建立秦朝以来，就在边塞的险要地方修筑长城，设置关卡，像著名的嘉峪关、山海关等，来保卫祖国领土不被外地入侵，国家必定要派出军队奔赴边疆，守家卫国。什么是“边塞诗”呢？指名读一读。师：《出塞》就是一首运用乐府旧题写的的一首边塞诗。
（2）师：在学习这首诗前，老师先去搜集了王昌龄的资料，你们呢？谁能分享你搜集的诗人或创作背景的资料。学生分享资料。学习方法小结：刚才，老师带领大家先来了解了诗题和诗人，这是学习古诗的第一步。
2.诵诗句，明诗意。过渡语：接下来，我们应该怎么学？学生试说，老师总结、板贴——诵诗句，明诗意。
（1）回顾学习古诗、文言文，读懂内容的方法，梳理展示“读懂诗意小锦囊”。
（2）同学们轻声读诗句，运用读懂诗句的方法说说诗意。教师巡视，了解疑惑。
（3）大屏幕出示全诗，指名说说读懂了哪些诗句的意思，说说自己是运用什么方法读懂的。（借助注释、插图、查资料等）
多名学生发言，可相互补充。师：这首诗最难翻译的一句是——“秦时明月汉时关”。这句诗在修辞上采用了“互文见义”的手法，这里秦、汉、月、关交错使用，互相补充，表达一个完整的意思，不能理解为秦时的明月汉时的关。 而要翻译成：还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。 学生练习说一说。
师：“万里长征人未还”——离家万里，出征边塞的士兵，至今还没有回来。这句中的“万里”是虚指。
（4）指名完整叙说诗意。过渡语：知道了诗句的意思，是不是古诗就学完了？（不行，还要领会诗人表达的思想感情。）
3.品词句，悟诗情。
师：同学们，但凡优秀的诗作都蕴含着诗人极强的思想文化魅力，那么著名诗人王昌龄的这首诗的绝妙之处在哪里，需要我们到诗句的字里行间去发现和品味。
(1)回顾体会思想感情的小妙招，总结梳理，大屏幕展示出来，逐句体会。
（2）首句。先看“秦时明月汉时关”这一句，你能抓住哪些关键词，想象怎样的画面？
预设生1：“秦”“汉”让我感受到时间漫长。（老师补充：从秦汉到诗人王昌龄所处的盛唐，历经了近千年的时光。）
预设生2：一轮明月照着边关。出示画面。师：这画面带给你怎样的感受？（凄凉）“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，但放在诗的首句，一上来就渲染了明月照边关的苍凉景象。请同学们看边塞图片，这么漫长的时间长河里，明月变了吗？（生：没有）
师：还是秦汉时的一轮明月高照。边关变了吗？（生：没有）
师：还是从秦汉就修筑的长城、边关屹立千年而不倒。变的是什么？是一批又一批守边的将士们呐，他们前仆后继奔赴边疆，保家卫国，一批将士倒下了，又一批将士涌现出来。 （3）第二句。师：看过了这一幕幕画面，“万里长征人未还“这句诗又给了你什么样的感受。 （战争的残酷）
预设生1：万里长征----离家万里，路途遥远。（师补充：那时，从家乡到边关，一路跋山涉水、风餐露宿，别说步行，即便是乘最好的交通工具——马，至少也得半年之久。）
预设生2：人未还----战争很残酷。（师追问：为何没回？——也许是还活着仗没有打完不能回，也许是战死沙场为国捐躯。一个“人未还”，饱含了多少凄凉与残酷啊！）
师：遥远的边关，明月高挂，那些背井离乡、历经生死考验而幸存下来的征人们可能会想些什么、说些什么呢？ 学生体会、试说。人未还，心相系呀！在家的妻子、父亲、孩子同在一轮明月下，想着远方的丈夫、儿子、父亲又在想什么，做什么呢 学生试说。想想这两句表达了作者什么样的思想感情。（战争残酷无情，对战争的憎恨、悲愤等）教师板书：残酷恨战争②读诗句，明诗意。③品词句，悟诗情。教师相机指导。板书：饯行豪饮视死如归
4.对比两首边塞诗的异同。学生试说。
师小结：这两首诗都是写边塞生活的边塞诗。两首诗意向不同，场面不同，但所表达的思想感情是一致的，都写出来边塞的残酷，都有对捍卫祖国的决心和信心，诗中都流露出一种豪迈之气。
学法总结：今天，我们又收获了新的学习方法，将风格类似的古诗放在一起对比学习，帮助我们加深理解与感受。下节课，我们还将对比学习李清照的《夏日绝句》，看看你会不会有新的收获。