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第六单元 第17课 古诗三首
内容分析
《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。
教学目标
知识与能力
认识“亦、抹、宜”等7个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《望天门山》。
过程与方法
1.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
情感态度价值观
1.有感情地朗读课古诗，体会诗人的思想感情。
教学重难点
教学重点
1.理解并背诵古诗。
教学难点
1.想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。
教学准备
教学课件
教学媒体选择
图片、视频、音频
教学活动
小组讨论
课时安排
3课时
第一课时
课时目标
认识“亦、抹、宜”等7个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《望天门山》。
能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。
教学过程
一、观赏图片，揭示课题。
1.导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件：播放天门山的视频），大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以被叫作“天门山”，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？
生：天门山雄伟壮观。
生：我通过课前预习，还知道天门山是“夹江对峙”的东梁山、西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市。天门二山中以东梁山最为陡峭，突兀江中，令一泻千里的长江折转北去，形成“碧水东流至此回”的奇特景象。
2.揭示课题：同学们通过预习掌握的知识真多！很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。下面请大家齐读课题——“望天门山”。（板书：《望天门山》）
设计意图：教师播放天门山视频，给学生创设了情境，激发学生对祖国山河的热爱，激发学生的学习兴趣。
二、初读古诗，整体感知。
1.诗人简介。今天我们要学习的这首诗的作者是李白，谁来把课前预习的资料和同学们分享一下？（课件：诗人简介）
李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主，诗风雄奇豪放。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。
2.按要求自由朗读。要求读准字音，读不准的字可以通过查字典确定读音，读通诗句。
3.全班齐读，分小组读，男女生对读。
4.教师范读。指导学生读出节奏及古诗的韵律。（课件）
望天门山
[唐] 李白
天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。
两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。
5.指导生字的书写。
（1）出示本课生字：断 孤 帆 楚 至（课件：我会写）
（2）仔细观察这些生字的结构，你发现了什么？
左右结构：断 孤 帆
上下结构：楚 至
（3）易错字指导：（课件：书写指导）
“楚”下面部分不是“定”；
“孤”右边部分是“瓜”，不是“爪”。
学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
6.朗读古诗。
（1）自读：请读3遍，前两遍读准字音，第3遍读出节奏。
（2）个读：指名读。注意听他是怎样读出停顿的。
（3）有节奏地读：同学们，写景诗是“望”出来的，所以要读得慢一些，读出自己的感觉和味道。
设计意图：在自主认读、独立观察的基础上，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项。培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。引导学生采用多种方式朗读古诗，让学生在朗读中理解内容。
三、理解诗意，体会意境。
出示天门山、楚江的图片，再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（课件）
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
1.引导学生图文结合，理解古诗的意思。
2.交流思考：你认为哪些字词用得生动、形象？（断、开、回）
“天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。
“天门中断楚江开”一句借山势写出水的汹涌，“碧水东流至此回”这一句则是借水势衬出山的奇险。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（课件）
3.诗人是在什么地方看到这壮美的景色的？（在船上看到的）
4.“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处
“出”字使本来静止不动的山有了动态美。不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。
5.先抽同学逐句解释，再指导学生全诗一起说一说。
6.指导朗读：读出水的气势，山的磅礴。（指名读、赛读。）
设计意图：在教师引导下理解诗意，体会作者用词的精妙。通过读，进一步感受山水的磅礴气势。
四、品古诗，悟感情。
1.品读古诗。同学们，请带着自己的体会再把古诗读一读，结合课文插图，看看诗中描绘了哪些色彩鲜明的景物。（板书：碧水 青山 孤帆 日）
2.过渡：同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么美妙的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。（课件：天门山、绿水、白帆的图片）
3.感悟：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，表现了诗人怎样的感情？（课件）
通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现出诗人对祖国山河的热爱之情。（板书“雄伟壮丽、对祖国山河的热爱之情”）
4.有感情地朗读，熟读成诵。
5.背诵并默写古诗。
设计意图：教师抓住关键字词，结合课文插图，注意启发学生发挥想象，想象古诗所描绘的景色，体会作者用词的精妙。通过有感情地朗读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。
五、总结方法。
1.小组交流：同学们，想一想，我们学习这首古诗时是用什么方法来学习的呢？
2.教师总结：（课件）
（1）读：读通古诗。
（2）解：理解诗意。
（3）想：想象古诗画面。
（4）悟：感悟作者感情。
设计意图：学习古诗的方法有很多种，在教师的引导下，学生总结学习古诗的方法，为学生自学古诗打下基础。
作业设计
完成本节课习题。
板书设计
第二课时
课时目标
认识“亦、宜”2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮、初”2个字。
有感情地朗读课文，背诵课文。
能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣。
1.揭示课题：
人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了。（课件：西湖图片）宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。（课件：苏轼简介）
2.作者简介：
苏轼（1037-1101），字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山(今属四川省眉山市)人，北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼亦善书，为“宋四家” 之一；擅长文人画，尤其擅长墨竹、怪石、枯木等。 著有《东坡七集》《东坡易传》等。
这节课我们就来学习和欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（板书：饮湖上初晴后雨）
通过谈话的方式，使学生了解古诗，从而以积极的情感投入到古诗学习中去。
二、引导自学，学有所得。
1.学生自读，小组合作学习。
（1）读：先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。
（2）解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。
（3）想：说说诗歌描绘了怎样的画面。
（4）悟：体会这首诗所表达的情感。
2.检查自学效果。
（1）指名读，检查学生读诗情况。
（2）出示划分的节奏提示，指名读、学生齐读。（课件）
饮湖上初晴后雨
[宋] 苏轼
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
3.指导生字的读音。
（1）“亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读，比较，区分声调。
（2）多音字“抹”，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。（课件：多音字）
4.学习生字“饮、初”。（课件：我会写）
易错字指导：“初”左边是“衤”，不是“礻”。学生临写生字，师巡视指导。
5.精读诗歌，学生汇报，教师点拨。
（1）品读第一、二句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（课件）
①理解“潋滟”“空蒙”。
“潋滟”写出了晴天西湖波光闪动的特点；“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。（板书：晴方好 雨亦奇）
②指导学生说一说自己想象的画面。
生：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山犹如仙境。
师：这两句诗人借景抒情，表达了他对大自然的喜爱和赞美。（板书：借景抒情）
③指导朗读：读出喜爱和赞美之情。
（2）品读第三、四句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件）
①理解“西子”。（即西施）
西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？
诗人在此运用了比喻的修辞手法。“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊！（板书：比西子）
“淡妆浓抹”指什么？（联系实际理解：老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。）
思考：西施到底是淡妆好还是浓抹好？（课件）
生：都好。因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。（板书：总相宜）
②师小结：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——生齐读第三、四句。
正因为这个贴切的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。（板书：比喻贴切）
西湖之美，晴雨皆美，浓淡俱佳。（板书：晴雨皆美，浓淡俱佳）
有感情地朗读。
背诵古诗。
设计意图：引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图片相结合的方式理解古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟,入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。另外,比喻是诗词中常用的一种手法，有助于塑造形神俱似的艺术形象。修辞手法是小学阶段的学习内容，从“本体”与“喻体”之间的“类似点”进行突破，带领学生体悟诗词中的比喻之妙。
三、课外延伸。
搜集并阅读描写西湖美景的诗词，如：《晓出净慈寺送林子方》《望湖楼醉书》。
设计意图：《语文课程标准》指出，阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合,增加阅读量，培养学生的阅读能力。
作业设计
完成本节课习题。
板书设计
第三课时
课时目标
1.认识“庭、未、盘”3个生字，读准多音字“磨”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。
教学过程
一、揭题导入。
1.导语：同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。
2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。指名说。（课件：洞庭湖的相关资料和图片）
生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
生：八百里洞庭，烟波浩渺。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多景点。
生：著名文学家范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
师：介绍得真不错，咱们一起去看看。
3.出示洞庭湖的画面。（课件）
师：你能用上一些词来形容夜晚的洞庭湖吗？
生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……
4.揭示课题：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！（板书课题：望洞庭）（课件：诗人简介）
5.诗人简介：（课件）
刘禹锡(772－842)，字梦得，汉族，中国唐朝彭城(今徐州)人，祖籍洛阳 ，唐朝文学家，哲学家，唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。
设计意图：学生对于洞庭湖并不了解,通过直观展示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣,拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。通过看图，初步感知诗文,为理解诗文内容奠定了扎实的基础。
二、质疑问难，自悟诗意。
1.自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表或者查字典，读通诗句。
2.聆听教师范读，体会本诗的停顿之处。（课件）
望洞庭
[唐] 刘禹锡
湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。
3.指导生字的读音。
（1）注意“庭”是后鼻音的字，对比“廷”“蜓”等同音字，帮助学生认读。（课件）
（2）教学多音字“磨”时，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。（课件：多音字）
（3）学习生字，指导书写。（课件：会认字）
注意“磨”是半包围结构，不是上下结构；书写“遥”字时，注意先内后外。
4.同桌合作读，个人汇报读，齐读。在朗读中感受古诗的节奏。
三、精读古诗，体会诗意。
1.引导学生自学，理解古诗大意。
（1）自读古诗，结合课文插图，借助书上的注释和工具书，理解诗句的意思。
（2）小组交流汇报。
2.再读古诗，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词？说一说。（课件）
（相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨过的铜镜。遥望：远望。）
3.用自己的话说一说整首诗的意思。
设计意图：此环节引导学生结合课文插图，借助书上的注释和工具书来理解诗句的意思，促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究诗文的兴趣。
四、再读诗句，品读悟情。
（一）品读一、二句：
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（课件）
1.引导学生交流：
（1）这首诗描写的是什么时候？
（2）说说你眼前见到了哪些景物，这里藏着一个比喻句，找一找，再说说把什么比作了什么。
（3）“两相和”的“两”是指谁与谁？“和”是什么意思？
2.学生交流汇报。
（1）从“秋月”可以看出是秋天的夜晚。
（2）诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美。
（3）“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。“和”的意思是“和谐”。
3.引导学生图文对照，体会古诗的意境。
4.指导朗读：读出赞美之情。
（二）品读三、四句：
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。（课件）
1.引导学生品读。
2.思考：这两句诗把什么比喻成什么？
（将洞庭湖、君山分别比喻成白银盘、青螺，体现了洞庭湖的色彩美。）
3.闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭湖山水美。你想象到了怎样的画面？用上一两个形容词来说一说。
生1：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水，水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一只青螺，十分惹人喜爱。
生2：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一只放在白银盘里的青螺，我深深地陶醉在这迷人的景色中。
4.你能通过读来表达自己的感受吗？同桌互评。
5.朗读古诗。（个别读、男女生赛读）
6.背诵古诗。
设计意图:一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容。学生讲述自己联想的画面时，引导学生展开合理的想象，运用课前积累的词语，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的直译层面上。
作业设计
完成本节课习题。
板书设计
教学反思
成功之处：
图文并用，借助图画将古诗形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解古诗，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味，培养学生的语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。
不足之处：
在这次古诗教学中，我发现自己引导得太多，没有放开手让学生大胆想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预期的效果。
教学建议：
倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。每个教学环节给学生足够的时间，一步步推进自主、合作、探究的学习方式。因此，学生之间互动时，生成的资源得到有效开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙，学生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。
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语文
部编版 三年级上
第六单元 17.古诗三首
语文要素
结合注释及上下文内容理解词语，说说每首诗描绘的景象，体会作者表达的思想感情。
引导学生了解祖国的壮美山河，激发热爱祖国壮美山河的思想感情。
教学目标及重难点
1.认识“亦、抹、宜”等7个生字，读准多音字“抹、磨”，会写
“断、楚”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。（重点）
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，
体会诗人的思想感情。（难点）
同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。我们一起来欣赏一段视频，大家猜猜这是哪里？
新课导入
第一课时
望天门山
【唐】李 白
李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主，诗风雄奇豪放。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。
诗人简介
望天门山
[唐] 李白
天门/中断/楚江开，
碧水/东流/至此回。
两岸/青山/相对出，
孤帆/一片/日边来。
初读古诗
我会写
duàn chǔ zhì gū fān
楚
至
孤
断
仔细观察这些生字的结构，你发现了什么？
帆
书写指导
结构：上下结构
部首：疋
组词：清楚 苦楚
书写指导：上部“林”略扁，下面部分是“疋”不是
“定”。
结构：左右结构
部首：子
组词：孤独 孤儿
书写指导：左窄右宽，边部分是“瓜”，不是
“爪”。
品读古诗
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
你能想象到什么样的画面？
天门中断楚江开
碧水东流至此回
品读古诗
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
你认为这两句诗中哪些字用得生动形象？
断
开
回
“天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。
品读古诗
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
借山势写出水的汹涌
借水势衬出山的奇险
天门山被长江从中断开，分为两座山。碧绿的长江水向东边流到这儿突然转了个弯，向北流去。
品读古诗
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
你能想象到什么样的画面？
两岸青山相对出
孤帆一片日边来
品读古诗
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
“出”字妙在何处
“出”字使本来静止不动的山有了动态美。不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。
品读古诗
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
两岸边高耸的青山隔着长江相峙而立，我乘着一叶孤舟从旭日东升的远处慢慢驶来。
品读古诗
这首古诗，紧扣一个“望”字，表现了诗人怎样的感情？
整首诗，诗人通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现出诗人对祖国山河的热爱之情。
望天门山
[唐] 李白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
诵读古诗
课堂小结
我们学习这首古诗时是用什么方法来学习的呢？
读：读通古诗。
解：理解诗意。
想：想象古诗画面。
悟：感悟作者感情。
诗词梳理
望天门山
天门中断
楚江开
碧水东流
至此回
山水相映
青山
相对出
孤帆
日边来
以动写静
孤帆乘风破浪
长江灵秀浩荡
诗词赏析
《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。
随堂练习
这两句诗中“中断”的意思是_________，突出表现了江水的____。“回”的意思是__________，表现出了山势的____和水流的湍急。
品读古诗，完成练习。
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
汹涌
从中间断开
回旋，回转
险峻
情境导入
人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点要数西湖了，宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
第二课时
饮湖上初晴后雨
【宋】苏 轼
诗人简介
苏轼（1037-1101），字子瞻，又字和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山(今属四川省眉山市)人，北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼亦善书，为“宋四家” 之一；擅长文人画，尤其擅长墨竹、怪石、枯木等。 著有《东坡七集》《东坡易传》等。
饮湖上初晴后雨
[宋] 苏 轼
水光/潋滟/晴方好，
山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，
淡妆/浓抹/总相宜。
初读古诗
sū shì
sònɡ
liàn yàn
yì
mǒ
yí
多音字
淡妆浓抹（mǒ）总相宜。
我正在抹（ ）桌子，王叔叔进来了，他拿着抹（ ）刀准备帮我家抹（ ）墙。
mā
mǒ
抹
抹刀
抹墙
mò
mǒ
抹布
mā
mò
我会写
yǐn chū
饮
初
“初”左边是“衤”，不是“礻”。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
品读古诗
潋滟：写出了晴天西湖波光闪动的特点；
空蒙：写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。
“晴方好、雨亦奇”是诗人对西湖不同美景的赞誉。这两句诗人借景抒情，表达了他对大自然的喜爱和赞美。
品读古诗
诗人告诉我们晴天和雨天的西湖分别是什么样子的？
晴天：水光潋滟
雨天：山色空蒙
晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮。
品读古诗
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
品读古诗
西子：指西施，春秋时期越国的美女。
西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？
诗人在此运用了比喻的修辞手法。“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊！
资料袋
是中国古代四大美女之一，她是春秋末期越国人，姓施，名夷光，世居苎（zhù）萝山苎萝村。苎萝山现属绍兴诸暨市城关镇。苎萝有东、西两村，施夷光住在西村，所以叫她“西施”。
西施
如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。
品读古诗
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
1、晴天时的明朗之美。
2、雨后的迷蒙之美。
3、西湖在任何情况下都美丽动人。
品读古诗
想一想：这首诗作者是从哪几方面来描写西湖美景的？
品读古诗
西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。
饮湖上初晴后雨
[宋] 苏 轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
诵读古诗
晓出净慈寺送林子方
[宋] 杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
课外拓展
望湖楼醉书
[宋] 苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼上水如天。
诗词梳理
借景抒情
饮湖上初晴后雨
贴切比喻
晴方好
雨亦奇
比西子
总相宜
浓淡俱佳
晴雨皆美
诗词赏析
《饮湖上初晴后雨》诗人以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。抓住了夏季西湖时晴时雨的风光，以形象的比喻和生动的描绘，惟妙惟肖地勾画了西湖的美景，表达了诗人对西湖的喜爱之情。
这两句诗中的“________”和“________”写出了诗人对西湖______和______两种美景的赞叹。
品读古诗，完成练习。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
随堂练习
雨亦奇
晴方好
晴天
雨天
第三课时
望洞庭
【唐】刘禹锡
情境导入
我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。
情境导入
洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。
八百里洞庭，烟波浩渺。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多景点。
著名文学家范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。
情境导入
根据这幅图，你能用上一些词来形容夜晚的洞庭湖吗？
诗人简介
刘禹锡(772－842)
字梦得，汉族，中国唐朝彭城(今徐州)人，祖籍洛阳 ，唐朝文学家，哲学家，唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。
望洞庭
[唐] 刘禹锡
湖光/秋月/两相和，
潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，
白银/盘里/一青螺。
初读古诗
tíng
yǔ xī
wèi
pán
mó
同音字辨析
庭
廷
蜓
tínɡ
tínɡ
tínɡ
（家庭）
（朝廷）
（蜻蜓）
多音字
磨
磨蹭
石磨
mò
mó
潭面无风镜未磨（mó）。
爷爷让弟弟去借一个石磨（ ）弟弟磨（ ）蹭半天都没出发。
mò
mó
我会写
jìng wèi mó yáo yín pán
遥
银
盘
磨
镜
未
书写指导
结构：左右结构
部首：钅
组词：镜子 眼镜
书写指导：左窄右宽，“立”底横较长，右部紧凑，
竖弯钩不宜过长。
结构：半包围结构
部首：广
组词：磨炼 消磨
书写指导：“广”撇要拉长，包住里面的部分。
书写指导
结构：半包围结构
部首：辶
组词：遥远 遥控
书写指导：先内后外，“缶”第二横最长，走之的捺
要舒展。
结构：上下结构
部首：皿
组词：盘子 托盘
书写指导：“舟”竖撇舒展，“皿”底横要稍长。
望洞庭
[唐] 刘禹锡
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，
白银盘里一青螺。
品读古诗
相：相互。
和：和谐。
镜:铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨过的铜镜。
遥望：远望。
相
和
镜未磨
遥望
品读古诗
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
从“秋月”可以看出是秋天的夜晚。
“潭面无风镜未磨”作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美。
这首诗描写的是什么时候？
潭面无风镜未磨
品读古诗
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。“和”的意思是“和谐”。
“两相和”的“两”是指谁与谁？“和”是什么意思？
品读古诗
湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
秋夜，皎洁明月的清光与清澈明净的洞庭湖的水色交相辉映，融为一体。因为没有风，湖面平静的像一面未经磨平的镜子，没有一丝波纹。
品读古诗
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
将洞庭湖、君山分别比喻成白银盘、青螺，体现了洞庭湖的色彩美。
这两句诗把什么比喻成什么？
白银盘
青螺
品读古诗
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
月光下，洞庭山显得更加青翠，洞庭湖显得更加清澈，远远望去，如同一只晶莹剔透的银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
品读古诗
闭上眼睛，边读边想象，你想象到了怎样的画面？用上一两个形容词来说一说。
秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水，水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一只青螺，十分惹人喜爱。
月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一只放在白银盘里的青螺，我深深地陶醉在这迷人的景色中。
望洞庭
[唐] 刘禹锡
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，
白银盘里一青螺。
诵读古诗
诗词梳理
洞庭湖
山水一体
望洞庭
景色迷人
和平宁静
山水相衬
湖月
潭面
相和
如镜
湖水
君山
银盘
青螺
诗词赏析
《望洞庭》描写了秋夜皎洁明月下的洞庭湖的波光与月色交相辉映的美丽景象。表达了诗人对洞庭湖的喜爱和赞美之情，对大自然的热爱和向往之情。
这首诗中点明季节的词语是_____，前两句诗把______
______比作___________，写出了洞庭湖_________的特点。
品读古诗，完成练习。
随堂练习
洞庭湖的湖面
秋月
尚未打磨的镜子
风平浪静
课后作业
完成本节课习题。
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