(共17张PPT)
岩石、土壤和我们
目录
1
教材分析 /
2
学情分析 /
3
教学目标 /
4
教学重难点 /
5
教学方法 /
6
板书设计 /
7
教学效果 /
教材分析/
单元设置
本课安排
8.岩石、土壤和我们
1.岩石与土壤的故事
2.认识几种常见的岩石
3.岩石的组成
4.制作岩石和矿物标本
5.岩石、沙和黏土
6.观察土壤
7.比较不同的土壤
梳理岩石、矿物和土壤的关联
√
研讨岩石、矿物和土壤的用途
√
保护岩石和土壤资源
√
1
对岩石、矿物和土壤的特性有了一定的认识。
对岩石和土壤的保护在意识上和行动上表现较为薄弱。
不能真正感受到岩石、矿物对人们的不可缺少的深刻意义。
2
学情分析/
认识到岩石、矿物的特性决定了它们的用途。
了解岩石、矿物在生产和生活中用途很广，人类的生存离不开岩石和矿物资源。
通过调查、查阅资料等形式，了解岩石和矿物的用途。
采用调查、访问、查阅等形式，了解人类在开发、利用和保护岩石、矿物等方面的活动。
通过交流讨论和分类，比较全面地认识岩石和矿物对人类的意义。
借助交流、合作、查阅等方式拓宽学习的途径，喜欢和同学交流合作，增加对岩石、矿物认识的兴趣。
认识到岩石、矿物和土壤是人类生产生活的重要自然资源，应该保护自然资源并合理开发与利用。
科学概念
科学探究
科学态度
科学技术社会与环境
3
教学目标/
重点
难点
通过交流、整理资料信息，认识岩石、矿物在生产和生活中的广泛用途，了解岩石对我们人类的重要意义。
知道岩石、矿物的特性决定了它们的用途，懂得保护和合理利用岩石和土壤资源。
4
重难点/
角色扮演，浸润体验
聚焦现状，提升意识
思维交互，梳理关联
创设情景、激发认知
汇报研讨，拓展应用
教学过程设计
教学过程设计/
5
（1）
PART ONE
创设情景 激发认知
《岩石、土壤和我们》
（2）
PART TWO
思维交互，梳理关联
（3）
PART THREE
汇报研讨，拓展应用
（3）
PART THREE
汇报研讨，拓展应用
（3）
PART THREE
汇报研讨，拓展应用
拍卖会
（4）
PART FOUR
角色扮演，浸润体验
（5）
PART FOUR
聚焦现状，提升意识
板书设计/
6
岩石、土壤和我们
保护岩石和土壤
岩石
土壤
我们
外力作用
资源
矿物
组成
岩石和矿物的用途
情感升华
角色扮演
汇报研讨
思维交互
认知激发
教学效果/
谢谢！《岩石、土壤和我们》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家上午好。今天我说课的内容是教科版小学科学四年级下册第三单元《岩石与土壤》第8课《岩石、土壤和我们》。
我将从以下几个方面进行展开。
一、关于教材。
（一）从单元设置来讲，第1课主要了解岩石和土壤背后故事，2-7节课带领学生探究岩石和土壤的组成、类别及特征等知识，构建相关科学概念，培养相应科学探究能力，《岩石、土壤和我们》是单元的最后一课，作为总结课，对单元学习内容进行回顾与梳理，重要的是将岩石和土壤放在一个更加广阔和深层次的视野下来展开学习，即岩石和土壤本身的意义与价值。认识到岩石、矿物和土壤与我们生活的密切联系，使学生对岩石、矿物和土壤的认识得到整体提升。
（二）其二，从本课来看，教材一共安排了三个部分的内容。第一做好知识回顾，梳理岩石、矿物和土壤的关联，第二做好信息交流活动，研讨岩石、矿物和土壤的用途。第三做好情感教育活动，保护岩石和土壤资源。
二、了解完教材，再来看学生的情况。
通过前几课的观察和探究，学生对岩石、矿物和土壤的特性有了一定的认识，但对于三者之间的逻辑关系缺乏系统的梳理。四年级的学生对岩石 、矿物和我们的关系知道得并不多，他们见得最多的就是岩石在建筑、修路方面的用途，对矿物的用途可能知道和关注得更少，尽管在前几课中零星地了解了一些相关的知识，但是不全面和系统，不能使学生真正感受到岩石、矿物对人们的不可缺少的深刻意义，对岩石和土壤的保护在意识上和行动上表现较为薄弱。
在充分解读教材的地位和学情特点后，我为本课设计了如下的教学目标。
科学概念目标：认识到岩石、矿物的特性决定了它们的用途。了解岩石、矿物在生产和生活中用途很广，人类的生存离不开岩石和矿物资源。
科学探究目标：通过调查、查阅资料等形式，了解岩石和矿物的用途。采用调查、访问、查阅等形式，了解人类在开发、利用和保护岩石、矿物等方面的活动。通过交流讨论和分类，比较全面地认识岩石和矿物对人类的意义。
科学态度目标：借助交流、合作、查阅等方式拓宽学习的途径，喜欢和同学交流合作，增加对岩石、矿物认识的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标：认识到岩石、矿物和土壤是人类生产生活的重要自然资源，应该保护自然资源并合理开发与利用。
根据对教材的解析。
确立本课重点为通过交流、整理资料信息，认识岩石、矿物在生产和生活中的广泛用途，了解岩石和矿物对我们人类的重要意义。而基于四年级学生的认知水平，知道岩石、矿物的特性决定了它们的用途，懂得保护和合理利用岩石和土壤为本课难点。
五、（教法）为了更好地达成教学目标，突破教学重难点，发展学生的科学素养，我会通过以下几个环节来推进教学。
分别是“创设情景、激发认知”；“思维交互，梳理关联”；“汇报研讨，拓展应用”；“角色扮演，浸润体验”；和“聚焦现状，提升意识”五个环节。（板书）
（一）创设情景、激发认知
在课的开始，引入了《小石头奇遇记》探险之旅，小石头从沉睡中被大地晃醒，震碎后弹到河里，见过大海，略过高山，经过工厂，最终躺在小朋友的文具盒，一路上遇见了很多像他一样的小伙伴。通过创设这一有趣的情境，让学生说一说和小石头一样的小伙伴在哪里，他们是什么样的？来引出岩石、矿物、土壤和我们人类。
从故事引入，创设奇妙的冒险情境，快速激发学生学习的兴趣，在生动具体的场景中找寻岩石、土壤和人类的身影，揭露了大自然中的岩石和土壤与我们人类的密切关系，也揭示了本课的课题。同时也为岩石、矿物和土壤三者之间的关系埋下伏笔。
思维交互，梳理关联
这个板块，是学生对本单元已学知识再回顾和梳理重建的过程。首先组织学生结合本单
元所学，进行头脑风暴，小组交流岩石、矿物和土壤三者之间的关系，并用气泡图等形式多样的思维导图来建构关联。再由小组代表边研讨教师边梳理，帮助学生构建岩石、矿物与土壤三者之间的框架，理清三者之间的关系。
这里的交流不仅仅是小组的讨论，最主要的是师生、生生之间的思维交互。图表的设计，框架的搭建，概念的呈现，学生和教师在思维交互中顺理成章地将分散的知识点梳理成具有一定逻辑关联的知识系统。而最终提炼的岩石和土壤都是地球上的重要资源，为下一环节岩石和土壤在生活中运用做好了铺垫。
汇报研讨，拓展应用
这一环节，要在课前发动每一个学生至少收集两种岩石或矿物的用途，学生收集信息的途径可以是多样的，可以通过网络、书籍，也可以通过调查、请教等。
板块由以下几个层次的设计：
1.文具盒里铅笔芯的自述，由铅笔芯的自述隐含指向矿物的特性决定它的用途。
2.小组成员对课前搜集到的岩石和矿物在实际生活中的用途，这些信息进行交流分享，探讨岩石和矿物的特性，并对其用途进行归纳和分类，使得汇报更有条理。再进行全班展示各组记录的信息，注重汇报研讨，对岩石和矿物的特性和用途以及它的开发利用进一步深入挖掘。
学生交流分享的内容都是亲历获得，这些都是最直接的知识和资料，每一位成员都参与其中，都为小组作出贡献。马斯洛说需求的最高层次，是自我价值的实现。小组的交流在这里显得尤为重要而有意义，思维的交流和碰撞是认知建构的最佳方式。在分享、梳理和归纳中，更加系统、深刻地了解了岩石和矿物对人类的价值和意义。
3.上演一场矿石拍卖会，通过出示黄金、沙子、陨石三种岩石和矿物，由学生进行定价，并说说定价高低的理由。在拍卖定价活动中产生认知冲突，促进学生认知思维的转化和提升。学生会意识到，矿石的稀缺程度会决定价格高低，普通的沙子也能提炼出高科技芯片原料硅，看似无趣的陨石也有他的研究价值。每一种岩石和矿物都有它存在的必然意义，也为人们保护矿石资源埋下伏笔。
角色扮演，浸润体验
铅笔屑回到大地，在土壤中遇见了丰富多彩的生命体，由三位学生进行分别进行土壤中的植物、动物和微生物角色扮演，进行动画配音，从不同的生命视角感受土壤这一生命家园对生物的滋养，以渗透生物体对土壤的深厚情感。
聚焦现状，提升意识
镜头切换到另一支未写完的铅笔头，它一头扎在泥土中，铅笔芯的现状是处于被垃圾污染的土壤中，而他原先的家园也正在遭受着过度开采带来的环境污染。铅笔屑与铅笔头的最终归宿形成了强烈的对比反差，拟人化的视角更能增加代入感，在感同身受中提升学生保护土壤资源、合理开采利用矿产资源的意识。并将这种意识带到身边的生活中，通过实地调研，转化为实际行动，来呼吁保护家乡的自然资源。
六、这是我对这节课的板书设计，这一块是学生研讨成果展示。
七、教学效果
刚才的讲述，是一种理想的课堂境界，在具体教学中会遇到不同的情况，我会根据学生的实际学习情况进行调整。整一个环节学生完整经历了认知激发——思维交互——汇报研讨——角色扮演——情感升华的过程。过程中，提供了充分的学习体验，对科学概念进行了清晰的梳理，并通过多种策略，丰富展现了真实世界的实例。
整堂课的亮点在于以小石头奇遇记为主线，在其不同阶段，以它的所见所闻所感，贯穿各个环节，非常具有代入感，这一视角也打开了学生深刻认知岩石、矿物和土壤与我们人类的价值和意义，在体验中不断升华保护自然资源的情感和意识。
