2021—2022学年统编版高中语文必修上册7.1《短歌行》教案（表格式）

教学内容 《短歌行》
三维教学目标 通读全诗，把握大意，体会全诗“忧”的感情基调； 领会曹操感慨年华已逝，表达求贤若渴的心情，领会曹操建功立业的大志和统一天下为己任的政治抱负。 学习诗歌“比兴”、“用典”等手法。
教学重点 分析诗歌意象和典故，体会曹操“忧思”内容。
教学难点 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
教与学互动设计 教学札记
【预习·导入】 一提起曹操人们便会脱口说出对他的评价：“挟天子以令诸侯的大奸臣”，“欺君罔上的汉臣贼子”。周瑜说：“操虽托名汉相，实为汉贼。”裴松之认为：“历观古今书籍所载，贪残虐烈无道之臣，于操为甚。”唐太宗如是说：“临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才不足。”毛泽东词：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。”易中天说：“曹操是可爱的奸雄，他的奸与雄统一于雄。” 太祖运筹演谋……抑可谓非常之人，超世之杰矣。” ——陈寿 《三国志》 “子治世之能臣，乱世之奸雄。” ——汉末名士许绍《魏书》 “酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。”——苏轼 今天我们来学习一首当年曹操夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》，从一个侧面来了解一下这个有争议的历史人物。 2、作者简介 曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，三国时期杰出的政治家、军事家、文学家。也是建安文学的开创者和组织者。曹操是继《诗经》以后重振四言诗的第一位作家。 政治上最得意的一笔是：挟天子以令诸侯 军事上最成功的一仗是：官渡之战 失败得最惨的一次是：赤壁之战 最受肯定的是：他的才略 最受指责的是：他的人品 最有争议的是：他的历史功过 最没有争议的是：他的文学成就 3、写作背景 建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战中一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。53岁的曹操有感此景而横槊赋此《短歌行》。 4、建安风骨 指汉魏之际曹氏父子、建安七子(孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢)等人慷慨悲凉的诗文风格。汉献帝最后的年号为“建安”(公元196年～220年)，所以这一时期的诗文风格就被称为“建安风骨”。这一时代的作家，以“三曹”“七子”为代表，逐步摆脱了儒家思想的束缚，注重作品本身的抒情性，加上当时处于战乱动荡的年代，思想感情常常表现得更为慷慨激昂， 5、文体分析 歌行体，是我国古代诗歌的一种体裁，“行”是乐曲的意思。因汉魏以前的乐府诗题为“歌”和“行”的颇多而得名，其章节、格律一般比较自由，形式常采用五言、七言、杂言的古体，亦称古诗、古风。 【整体感知】 1、教师点拨重点字音、字义 （1）字音 掇（duō） 匝(zā) 契(qì) 哺(bǔ) （2）字义 掇：拾取，采取 厌：满足 几何：多少 枉用：屈驾 相存：问候、怀念 契阔：久别重逢 悠悠我心：长久的样子，形容思虑连绵不断。 （夯实基础，为诗歌的学习做准备） 2、朗读指导: （1）二二节拍 （2）声音洪亮 慷慨悲壮 【赏析课文】 （一）“诗缘志、诗言情。”本诗中有一个直接表达情感的形容词，找出来，并细加体会。 ——“忧”字 “忧”字在全诗中体现的较为明显，比如 “慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”又比如“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”两句中都有“忧”字。 （二）什么原因使得一世之雄的曹操“忧”情不能断绝？(结合文本进行分析) 学生在原文中圈点勾画相关信息，可能很容易就找到“忧从中来，不可断绝”等句子，但是句子到底表达了什么样的忧情，学生可能不理解。教师引导学生抓住“明明如月，何时可掇？”这个比喻句，同时引导学生把握“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”一句，教师适当拓展文学常识，使学生更好地理解该句的比兴手法。（《诗经·郑风·子衿》）诗人借姑娘思念情人比喻渴望得到有才学的人。 1、对酒当歌，人生几何! 譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 第一层抒发了诗人什么感慨？ 表达了作者对人生短促的感慨，但并没有软弱消沉，要在有限的生命中干一番轰轰烈烈的大事业。 2、青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 第二层借诗经表达诗人什么心情？ 表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。 3、明明如月，何是可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 这一层表达的情感有哪些？ 抒写诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。“越陌度阡”四句句意呼应第二节。 4、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 前四句比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。 后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才 ；然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下人才都心悦诚服地归顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。 （三）诗人将如何应对这份“忧”情呢？ 该问建立在上两问的基础上，学生已经对诗歌思想内容和情感有所把握，可以让学生采取自主、合作、探究的学习方法，培养学生主动学习的能力。 学生可能会找到一些零散的答案，教师要指导学生进行概括总结，从而把握诗歌的思想情感。 【探析写法】 诗人是如何曲折地表达出他求贤若渴、礼贤下士的心情？ 1、运用比喻修辞形象生动。 （1）“譬如朝露，去日苦多”喻人生短促。 （2）“乌鹊南飞，绕树三匝”比贤士们四处奔走,流露出诗人唯恐贤者不来归附时的焦虑. （3）“山不厌高，海不厌深”喻用人要“多多益善”等。 2、引用典故不着痕迹。（适当运用典故可以增大诗词表现力，在有限的词语中展现更为丰富的内涵，可以增加韵味和情趣，也可以使诗词委婉含蓄，避免平直。 （1）青青子衿，悠悠我心。 青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？《诗经·郑风·子衿》 表达对贤才的渴求，写求贤不得，故反复沉吟。 （2）呦呦鹿鸣，食野之苹。 《诗经·小雅·鹿鸣》 喻我渴望得到贤才，就像小鹿呦呦鸣叫，希望尽快吃到艾蒿一样。渴望贤才就像鹿渴望草一样，表达了自己求贤若渴的精神。 （3）山不厌高，水不厌深。 “海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。” 《管子.形势解》比喻执政者能宽宏大量，广纳贤才。 （4）周公吐哺，天下归心. “周公吐哺”——周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。” 表达招纳贤才，建功立业，统一天下之志。 【拓展思考】 历史上，对曹操的评价众说纷纭，褒贬不一。他曾讨董卓为汉除奸，大快人心；他曾挟天子以令诸侯，叱咤风云；他曾广聚贤才，横槊赋诗…… 他是奸是忠，是善是恶，你是如何看待历史人物曹操的？ 【布置作业】 1、背诵、默写《短歌行》 2、完成《学法》 3、预习《归园田居》
教学 反思
- 2 -