部编版 二年级上册识字语文园地二《狐狸与葡萄》教案

小古文《狐与葡萄》教学设计
我的思考：
小古文教学，是小学国学教学的一方多彩的园地，也是个有待开垦的沃土。小古文如何教？我的看法是：
1、意会而不求甚解。古文之所以让人畏惧，是因为我们的教学把美妙的语言一句句分解为枯燥的语法，再美的东西也会面目可憎。小学生学古文，应该整体关照，应该不求甚解，应该朦胧感知。本课教学，我主要采用”文白对读“形式，使学生直观、整体感知古文的意思，扫清阅读障碍，降低阅读难度，消除畏惧心理。
2、诵读而感其精妙。小学生学古文，我们不能丢了老祖宗的方法——诵读。古文精炼、富有节奏的典雅之美，就在一声声吟诵中不断呈现。本文教学将采用”读正确——读出节奏——读出韵味“三个层次，通过品味“之”和“四字短语”，感知文言的节奏韵味，并通过自由吟诵，让古典语言的魅力直击学生心灵。
3、激趣而好之乐之。小学生学古文，如果有趣，如果快乐，教学就成功了。教学的趣味一是来自形式的丰富有趣。本课采用拍子方式，感知节奏长短，采用吟诵方式，感知韵味悠长；教学的趣味二是来自于体验成功感，本课让学生自由吟诵，并以其名字命名方法，让学生尝试模仿写作古文，在舞文弄墨中感受成功感。课堂的乐趣不仅仅在于轻松学会，更多来自于通过自身努力战胜困难后的酣畅淋漓，小古文自然是极好的材料。
教学目标：1、通过“文白对读”，整体感知小古文的意思，初步学习阅读小古文的方法。
2、通过多形式读，圈画“之”和“四字词语”，感受小古文语言之美。
3、通过尝试写作小古文，内化文言语言特色，激发阅读和表达的兴趣。
教学重点：诵读小古文，感受古文的节奏和韵味。
教学难点：感知语言的精炼和韵味，尝试模仿运用
教学过程
一、对读，节奏的初步感知
和学生对读古诗文，要求对上老师的内容，并对上节奏和情感。
【设计意图】：本课导入，一是了解学生对于古诗文的积累情况，二是初步感知古诗文的节奏、情感的变化，为课堂奠定基调。
二、演读，文意的整体观照
1、怎样才算把文章读好？
2、指导读好对话
3、范读，引出文言文
【设计意图】：本环节对文意的整体把握，主要停留在读好狐狸的说话上。故事学生都很熟悉，而人物的心情和语气容易被学生忽略。怎么读好文章，是为整课教学奠定能力基础，读好对话，是为本课教学奠定学生的情绪和心理基础。
三、初读，文味的初步体味
1、介绍翻译者的资料。 2、自由初读，谈感受。
3、指名读，正音。4、指导读出节奏、停顿。
5、对读，再谈感受
【设计意图】：本环节，处处指向读。通过给学生大量的诵读时间和机会，让他不断感受文言的味儿；通过教师的示范、指导、引读，让学生亲历成长的过程；通过两次谈读后的感受，内化对文言的初步感知。
四、圈读，文味的深入品茗
1、圈“之”，体会不同的意思和节奏长短
2、圈“四字短语”，体会节奏和韵味
【设计意图】：本环节，是诵读浓墨重彩的一步。把枯燥的语法知识和意思解释，通过节拍形式，使得学习充满趣味和活力；四字短语的体味，则是抓住本文的一大特色。作为一位外国传教士翻译的文本，译者有意识地突出了汉语的特色，教学只有抓住本质，才能轻松抵达教学的核心目标。
吟读，文味和趣味的共生
1、范读，跟读。
2、自由尝试，激励。
【设计意图】：本环节是为学生打开一扇窗，感知古文的吟诵方式，让学生通过课堂，与古人架起一座情感的桥梁。采用激励的形式，是消除初次接触的陌生感，让学生能更主动地学习新的形式。
六、改编，语言的创生和内化
1、出示要求，自由改编
2、交流，雕琢语言
【设计意图】：创编小古文，一是内化文言语言，使学生养成雕琢语言，遣词造句的习惯，使学生的语言更加典雅精炼，富有节奏；二是明白小古文并非高不可攀，体验学习的成就感，激发学习的兴趣。
赠书，兴趣的再次点燃
把教师购买的小古文赠予学生和班级，鼓励学生课后阅读
【设计意图】：一节课的教学永远是起点，不是终点；是推开一扇窗户，不是划上一个句号。希望赠予的不仅仅是一套书，而是播撒一颗种子。