七年级上册第六单元《盲孩子和他的影子》教案

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盲孩子和他的影子
学习目标:
1. 速读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。
2. 品味文中大量叠词的运用。
3. 理解文章主旨，培养多向思维的习惯及关爱弱者的良好品质。
学习重难点:
理解文章主旨，培养多向思维的习惯及关爱弱者的良好品质。
学法指导:
整体感知法,通过对文章内容的理解体会文章所升华出的感情.
学习过程：
一．预习·导学
1. 查字典，给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。
嬉戏（ ） 哞哞（ ） 潺潺（ ） 泥泞（ ）
霹lì（ ） 踉qiàng（ ） luán（ ）生
2.解释下列成语
①踉踉跄跄：
②情不自禁：
3.文学常识
本文作者是 ，体裁是 。这是儿童文学的一种体裁，这种作品通过丰富的 和 来塑造形象，反映生活对儿童进行 。
4.自主阅读课文，完成下列问题
①你认为是什么使盲孩子见到光明？请结合课文内容进行总结。
②怎样评价文中影子的形象，根据自己的理解进行说明。
二．学习·研讨
三．练习·延伸
1.阅读下文，完成文后习题。
《盲孩子和他的影子》的写作感情·意境·语言谈
金 波
我从大学时代开始发表作品，大部分是诗。写诗对于我写童话，很有好处。诗的特质是抒情。能感动自己的，才有可能写好，才有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒胸臆。写童话就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情渗透在字里行间。
我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写《盲孩子和他的影子》的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱到别人的过程中提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力。
我想起行活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。这情这景让我想起自己的一首诗：《读自己的影子》：“小时候，不识字，／总喜欢坐在那里，／读自己的影子，／像读一本童话故事。／／总是读一头黑熊，／或是几只很黑的小兔子，／坐卧在我的脚下，／和我有说不完的话。／／直到太阳落山，／影子消失，／只剩下孤零零的自己。／我知道，明天／影子还会来，／还会有新的故事……”、
我重温童年的体验和幻想，把过去和现实的两种感受加以融合。就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。
在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着一个健康人对他们同情关爱的感情。因些，我在叙述故事的方式上，比较侧重于写内心的感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，而是注重情调和意境的渲染。由于主人公是一个盲人，所以只能凭借他的听觉来感受环境：他“喜欢鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，边蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢听。”这种写法，在作品中多处可见。其次是写“光”和“影”：当盲孩子问影子“你从哪里来？”影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……”又如影子的话：“光明是我的母亲，是她让我来到你身边陪伴你的。”等等。当盲孩子渐渐恢复视觉时，又着重写了视觉和色彩：“他第一次看见一个淡淡的光点在他手心里移动着”，“无数只萤火虫组合成一盏美丽的明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。”还有结尾部分，关于太阳、月亮、彩虹、花朵、绿草、露珠……姹紫嫣红，色彩纷呈，都是以光、以影、以色彩，来表现一种意境，借意境的变化，来表现情节的发展。
最后谈谈语言。由于这篇童话不以情节取胜，而是以情感人，所以也被人称之为“抒情童话”。我认为这种风格的童话，语言应当是优美的、简洁的、凝练的，应当像诗一样；还要具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究象征、讲究节奏等等。
我是带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。
1. 读了这篇文章，请你说说《盲孩子和他的影子》这篇童话为什么感人？
2. 童话中的主人公是个盲孩子，作者却有大篇幅的色彩描写，想想色彩描写的作用是什么？
4. 请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写段短文，表达出学了这篇文章的心理感受。
四．相关链接:
学 后 记:
课型：自读 时间：2007年7月
执笔：宋敬华
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