人教版二年级数学上册2.100以内的加法（二）《两位数加减法复习课》表格式教案
文档属性
| 名称 | 人教版二年级数学上册2.100以内的加法（二）《两位数加减法复习课》表格式教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 71.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-05 18:33:24 | ||
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文档简介
案例名称 《两位数加减法复习课》
科目 数学 教学对象 二年级 提供者 马磊
课时 1课时
一、教材内容分析
本课是在学生学习了100以内的两位数加减两位数的计算方法的基础上进行的一堂综合练习课。本课的目的主要是通过一百以内的加减法纵向梳理，使学生进一步巩固计算方法，提高计算速度和准确率。同时，在加减练习中，探究加减算式中的一些规律，拓展解题的思路，培养灵活解题的能力，同时增强观察与分析能力以及良好的计算习惯。
二、学习者特征分析
以游戏活动为主进行总复习。游戏是低年级儿童最喜欢的活动。游戏让学生在玩中复习，在复习中玩，在玩与复习相结合中发展。如复习加减法计算的复习，不能出现单纯的题海练习，这样学生会厌倦的。可以设计拔萝卜、猜水果等游戏活动，学生边玩边熟练加减法的正确计算。对于“100以内的退位减法”，要求与“100以内的进位加法”相同，学生应熟练掌握。对于其他的一步口算，要求比较熟练。对于连加、连减和加减混合计算，在计算的速度上不作要求，学生能计算正确就可以了。对于计算方法，根据《标准》的精神，允许学生选择自己喜欢的方法进行计算。
三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、通过练习，使学生掌握两位数与两位数加减法的计算方法，能较正确、熟练地计算两位数与两位数的加减法。2、提高学生的计算能力和检查能力，培养学生的分析判断能力。 3、通过拔萝卜情景游戏，感受数学的乐趣。
四、教学策略选择与设计
教法：本节课的教学立足于促进学生的发展，紧密联系学生感兴趣的拔萝卜、猜水果的游戏创设情境，让学生通过自己探索获得两位数加减法计算方法，在交流中理解两位数加减法的算理。学法：在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出了：（1）问题让学生提出；（2）算法让学生总结；（3）疑难让学生交流；
五、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
（一）总结引入 师：同学们看大屏幕，这节课我们要上一节什么课呢 前面的第二单元我们已经学过了两位数的加减法，今天我们要上一节练习课，好多同学就会有这样的问题了，什么是练习课？干嘛要上练习课？这样的知道我会呀，这样的题我会做啊，练习课的作用是什么？ 练习课就是把我们所学的知道再巩固巩固、再提高提高，看看同学们通过这节课的学习会不会有新的收获。这节课老师给大家带来四个题目大家要接受考验呀。 生：齐读两位数加减法练习课。 课前使学生明确学习目标。
（二）基本训练 一、口算1、直接点题。2、展示口算（抢答）师：我只凭耳朵听是多少？24 + 32= 84 – 24 = 45 + 23 = 57 – 45 = 5 + 44 = 63 – 40 = 生：进行抢答，其中5+ 44是难点。
（三）扩展训练 师：5+ 44 为什么得49，能不能得94呢？（指出个位上的5只能与个位上的4相加。）师：口算大家做的很轻松，没有能难住大家。下面我们看笔算。二、笔算。屏幕出示53 + 28 = 53 – 28 =（1）抢答。81是怎么得到的？（课件直接展示竖式）师：是怎么对齐的，从哪一位算起。这个算式个位3与8相加是11，这个11挤在一起是吗？师：最后一位应该是几？最后还有一个不大不小的事情？（2）直接抢答减法结果。（指出相同数位对齐。）师：谁能说出什么叫“相同数位对齐”？师：第二件事从各位减起。3减8不够怎么办？师：既然3减8不够减，但是我8减3反过来减可以嘛？一、拔萝卜大屏幕上会出现一个漂亮的草原，谁在拔萝卜呀 ，一会在草地中间会出现一个大大的萝卜 生：5是一位数，它在个位上，44有两个4，一个在十位上，一个在个位上，所以个位上的5只能和个位上的4相加，因此这道题只能得49，而不能得94。生：个位上写1，同时向十位进一。生：横式写完整。生：个位和个位对齐，十位和十位对齐。生：向十位借一。生：不可以。生：小白兔和小灰兔他们在比赛拔萝卜。生:兴奋地喊，好大的萝卜。 这样的口算不仅最大限度的实现了让每一个学生练习的目的，同时在抢答的过程中帮助学生巩固了计算两位数加减法的基本方法。这两道题目从数据上看，两道题中参与运算的数是53和28，但由于运算符号不同，所以产生了同数不同结果的情况。在退位时特别容易出现反向减与正向减结果恰好相同的情况，因此特别引导学生对这两种结果进行了比较，取得了很好的对比效果。
而且萝卜上有数学题，小白兔和小灰兔在拔萝卜实际也是在抢萝卜，他们要抢什么样的萝卜呢？ 游戏是有规则的，请大家看规则：萝卜上题的答案结果如果大于50就给小白兔，如果小于50就归小灰兔，小白兔、小灰兔在拔萝卜在抢萝卜我们班同学在干什么呢？（口算）把班级分成两组这边的同学扮演“小白兔”，另一边的同学扮演“小灰兔”，如果这道题的得数真的大于50，所有的“小白兔”要喊三个字：“我们要”。“小灰兔”说：“他们要”。题真的要来了不许读题只能说“我们要他们要”。屏幕出现第一道题46＋54＝为什么这个萝卜要给“小白兔呢 ”？ 师：第二个萝卜来了76-39= 、 “小白兔们”纷纷喊“我们要”“小灰兔”喊“他们要”生:得80比50大，所以归小白兔。生：他们要！（我们要） 生动有趣的萝卜比赛不仅为课堂注入了活力，更蕴含着各种教学思想方法。在引导学生对不完整题目进行判断，并没有止步于找到正确答案，而是鼓励学生继续思考，不断完善正确答案的范围和依据，从而为学生思维的全面发展搭建了平台。
师：判断的真快。师：又来一个萝卜，（课件出示题目）6□-2□=师：这次小灰兔们特别坚决，但这两个数不确定，填几都行，为什么给小灰兔？师：真好，6-2=4，表示4个十，也就是40，小于50，萝卜给小灰兔。可是得数结果一定等于40吗？有没有可能比40大一些呢？师：说的真好，但几减几得49呢？师：请看下一次萝卜，（课件出示题目）24+2□=师：萝卜到底给谁呢？师：还可以填几？师：那给小灰兔你们同意吗？师：说说你的道理。师：这个萝卜到底给谁呢？这样吧，方块里会出现一些数，看看这数是几，再决定给谁，行吗？（课件的方块内出现活动的数，学生喊停后出现数字8）
师：萝卜该给谁呢？师：最后一个萝卜来了，该给谁呢？ 99-49=师：在计算时你觉得加法和减法哪个难一点？师：所以我们要多练习一些减法。 生：他们要！（我们要）生：先不看个位，先看十位，因为6-2=4，得数肯定小于50。 生：不可能。生：有可能。 生：这道题结果最大是49 生：69-20=49 生：（互相指对方）他们要。 生：方块里填0就给小灰兔。 生：0到5 生：不同意。 生：填7至9结果比50大就给小白兔。 生：给小白兔。 学生争论后说：谁也不应该给。 生：减法。
师：请同学们看大屏幕，这次我们要抢的是（退位减和不退位减）小白兔抢“退位减”的，小 灰兔抢“不退位减”的。第一道题64-46=为什么给小白兔？师：再看。75-2□=师：为什么这个萝卜两边都抢着要？师：方框里填什么就给小灰兔？ 师：那么我们看看方块里到底填什么呢？（方块中的数字连续滚动，最终停在5上面） 师：拔萝卜游戏到此结束，下面的题目是什么呢？大家一定特别期待。（出示大屏幕）二、水果盖住的数字是几？ 师：这个游戏是让大家猜盖住的是几，请看带着水果的题来了。苹果4-2梨=55师：同学们认为这道题应该先解决哪个数呢？师：苹果呢？ 生：我们要！（他们要）生：退位减。生：我们要！（他们要）生：因为有一个数字不确定，所以都抢着要。生：0到5生：“小白兔们”喊不退位他们要，“小灰兔们”喊我们要。生：苹果是7，梨是9。生：先想梨，梨是9。生：（有人喊7也有人喊8）。 用果水代替枯燥的方格，在引起学生兴趣的同时，也用相同水果要表示相同的数字来提醒学生，思考问题你要全面，使学生的数学思维水平得到有效的提升。
师：到底苹果遮住的数是几呢？我们说说自己的道理好吗？师：再看第二题，香蕉苹果+5苹果=苹果6要注意的是：相同的水果要代表相同的数字，不同的水果代表不同的数字。师：看问题要全面，把个位的情况和十位的情况结合起来才行。师：那么香蕉遮住的是几呢？师：同学们进位加和退位减学的都挺好的，但是为什么会出现这样的问题呢？（其实像这样的题需要逆向思考，就是通过结果去想原来的数，所以这种题比较难。）师：我们再来看看最后这些水果。4种水果分别代表不用的数字，同学们可以在本子上直接写出竖式。菠萝草莓+苹果香蕉 =73师：大家好好观察这道题，这道题编的好吗？师：这是小数加减法中一种非常复杂且容易出错的情况，今天刚开始学，出错是可以理解的。师：我们要想知道计算的结果正确吗？怎样验算？ 生：因为4-9不够减，还得从十位退1，如果十位是1的话，退下一个十，再减去两个十，就不能得到5个十了，所以十位上应该是8生：苹果是3。生：（略停顿后）8，苹果遮住的是8。生：香蕉是3。生：不对是2。生：（认真在本子上书写）生：42+31=73，52+21=73生：不同意，52+21=73中有两个2，重复了，不符合要求，47+26=73.生：好 抽数组题充分体现了位值制在于决定运算结果大小时的重要作用，运用预测和推理的方式，使学生的注意力从关注结果，转移到了关注过程上，从而将最本质的位值问题呈现在学生面前，有效的培养了学生的数感。
这道题编的得相当好，这位同学想到了6+7=13，向前一位进1后，个位就是3了。
(三)课堂小结 师：这节课我们练习的是两位数加减两位数，他的难点是进位加和退位减，而进位加和退位减中的难点是逆向思考问题，所以同学们还要加强练习，将来才能具备更强的能力。
教学流程图两位数加减法练习课
七、帮助和总结
在整个教学过程中，我让学生处于一种积极、活泼、兴奋的状态，始终注重让学生经历探索与发现的过程，让学生有自己的空间去探究、合作、体验，完成各种教学活动，让学生在自主探究中，在实践活动中理解知识，掌握方法，懂的交流，使学生学会自主学习，从整节课的设计看，我的问题设计始终关注每个学生参与教学活动，让每个学生都获得积极的情感体验，让每个学生都得到发展。让整个教学过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系，实现他们之间的有效沟通。
猜水果
拔萝卜
口算
笔算
扩展训练
基本训练
总结引入
课堂小结
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科目 数学 教学对象 二年级 提供者 马磊
课时 1课时
一、教材内容分析
本课是在学生学习了100以内的两位数加减两位数的计算方法的基础上进行的一堂综合练习课。本课的目的主要是通过一百以内的加减法纵向梳理，使学生进一步巩固计算方法，提高计算速度和准确率。同时，在加减练习中，探究加减算式中的一些规律，拓展解题的思路，培养灵活解题的能力，同时增强观察与分析能力以及良好的计算习惯。
二、学习者特征分析
以游戏活动为主进行总复习。游戏是低年级儿童最喜欢的活动。游戏让学生在玩中复习，在复习中玩，在玩与复习相结合中发展。如复习加减法计算的复习，不能出现单纯的题海练习，这样学生会厌倦的。可以设计拔萝卜、猜水果等游戏活动，学生边玩边熟练加减法的正确计算。对于“100以内的退位减法”，要求与“100以内的进位加法”相同，学生应熟练掌握。对于其他的一步口算，要求比较熟练。对于连加、连减和加减混合计算，在计算的速度上不作要求，学生能计算正确就可以了。对于计算方法，根据《标准》的精神，允许学生选择自己喜欢的方法进行计算。
三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、通过练习，使学生掌握两位数与两位数加减法的计算方法，能较正确、熟练地计算两位数与两位数的加减法。2、提高学生的计算能力和检查能力，培养学生的分析判断能力。 3、通过拔萝卜情景游戏，感受数学的乐趣。
四、教学策略选择与设计
教法：本节课的教学立足于促进学生的发展，紧密联系学生感兴趣的拔萝卜、猜水果的游戏创设情境，让学生通过自己探索获得两位数加减法计算方法，在交流中理解两位数加减法的算理。学法：在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出了：（1）问题让学生提出；（2）算法让学生总结；（3）疑难让学生交流；
五、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
（一）总结引入 师：同学们看大屏幕，这节课我们要上一节什么课呢 前面的第二单元我们已经学过了两位数的加减法，今天我们要上一节练习课，好多同学就会有这样的问题了，什么是练习课？干嘛要上练习课？这样的知道我会呀，这样的题我会做啊，练习课的作用是什么？ 练习课就是把我们所学的知道再巩固巩固、再提高提高，看看同学们通过这节课的学习会不会有新的收获。这节课老师给大家带来四个题目大家要接受考验呀。 生：齐读两位数加减法练习课。 课前使学生明确学习目标。
（二）基本训练 一、口算1、直接点题。2、展示口算（抢答）师：我只凭耳朵听是多少？24 + 32= 84 – 24 = 45 + 23 = 57 – 45 = 5 + 44 = 63 – 40 = 生：进行抢答，其中5+ 44是难点。
（三）扩展训练 师：5+ 44 为什么得49，能不能得94呢？（指出个位上的5只能与个位上的4相加。）师：口算大家做的很轻松，没有能难住大家。下面我们看笔算。二、笔算。屏幕出示53 + 28 = 53 – 28 =（1）抢答。81是怎么得到的？（课件直接展示竖式）师：是怎么对齐的，从哪一位算起。这个算式个位3与8相加是11，这个11挤在一起是吗？师：最后一位应该是几？最后还有一个不大不小的事情？（2）直接抢答减法结果。（指出相同数位对齐。）师：谁能说出什么叫“相同数位对齐”？师：第二件事从各位减起。3减8不够怎么办？师：既然3减8不够减，但是我8减3反过来减可以嘛？一、拔萝卜大屏幕上会出现一个漂亮的草原，谁在拔萝卜呀 ，一会在草地中间会出现一个大大的萝卜 生：5是一位数，它在个位上，44有两个4，一个在十位上，一个在个位上，所以个位上的5只能和个位上的4相加，因此这道题只能得49，而不能得94。生：个位上写1，同时向十位进一。生：横式写完整。生：个位和个位对齐，十位和十位对齐。生：向十位借一。生：不可以。生：小白兔和小灰兔他们在比赛拔萝卜。生:兴奋地喊，好大的萝卜。 这样的口算不仅最大限度的实现了让每一个学生练习的目的，同时在抢答的过程中帮助学生巩固了计算两位数加减法的基本方法。这两道题目从数据上看，两道题中参与运算的数是53和28，但由于运算符号不同，所以产生了同数不同结果的情况。在退位时特别容易出现反向减与正向减结果恰好相同的情况，因此特别引导学生对这两种结果进行了比较，取得了很好的对比效果。
而且萝卜上有数学题，小白兔和小灰兔在拔萝卜实际也是在抢萝卜，他们要抢什么样的萝卜呢？ 游戏是有规则的，请大家看规则：萝卜上题的答案结果如果大于50就给小白兔，如果小于50就归小灰兔，小白兔、小灰兔在拔萝卜在抢萝卜我们班同学在干什么呢？（口算）把班级分成两组这边的同学扮演“小白兔”，另一边的同学扮演“小灰兔”，如果这道题的得数真的大于50，所有的“小白兔”要喊三个字：“我们要”。“小灰兔”说：“他们要”。题真的要来了不许读题只能说“我们要他们要”。屏幕出现第一道题46＋54＝为什么这个萝卜要给“小白兔呢 ”？ 师：第二个萝卜来了76-39= 、 “小白兔们”纷纷喊“我们要”“小灰兔”喊“他们要”生:得80比50大，所以归小白兔。生：他们要！（我们要） 生动有趣的萝卜比赛不仅为课堂注入了活力，更蕴含着各种教学思想方法。在引导学生对不完整题目进行判断，并没有止步于找到正确答案，而是鼓励学生继续思考，不断完善正确答案的范围和依据，从而为学生思维的全面发展搭建了平台。
师：判断的真快。师：又来一个萝卜，（课件出示题目）6□-2□=师：这次小灰兔们特别坚决，但这两个数不确定，填几都行，为什么给小灰兔？师：真好，6-2=4，表示4个十，也就是40，小于50，萝卜给小灰兔。可是得数结果一定等于40吗？有没有可能比40大一些呢？师：说的真好，但几减几得49呢？师：请看下一次萝卜，（课件出示题目）24+2□=师：萝卜到底给谁呢？师：还可以填几？师：那给小灰兔你们同意吗？师：说说你的道理。师：这个萝卜到底给谁呢？这样吧，方块里会出现一些数，看看这数是几，再决定给谁，行吗？（课件的方块内出现活动的数，学生喊停后出现数字8）
师：萝卜该给谁呢？师：最后一个萝卜来了，该给谁呢？ 99-49=师：在计算时你觉得加法和减法哪个难一点？师：所以我们要多练习一些减法。 生：他们要！（我们要）生：先不看个位，先看十位，因为6-2=4，得数肯定小于50。 生：不可能。生：有可能。 生：这道题结果最大是49 生：69-20=49 生：（互相指对方）他们要。 生：方块里填0就给小灰兔。 生：0到5 生：不同意。 生：填7至9结果比50大就给小白兔。 生：给小白兔。 学生争论后说：谁也不应该给。 生：减法。
师：请同学们看大屏幕，这次我们要抢的是（退位减和不退位减）小白兔抢“退位减”的，小 灰兔抢“不退位减”的。第一道题64-46=为什么给小白兔？师：再看。75-2□=师：为什么这个萝卜两边都抢着要？师：方框里填什么就给小灰兔？ 师：那么我们看看方块里到底填什么呢？（方块中的数字连续滚动，最终停在5上面） 师：拔萝卜游戏到此结束，下面的题目是什么呢？大家一定特别期待。（出示大屏幕）二、水果盖住的数字是几？ 师：这个游戏是让大家猜盖住的是几，请看带着水果的题来了。苹果4-2梨=55师：同学们认为这道题应该先解决哪个数呢？师：苹果呢？ 生：我们要！（他们要）生：退位减。生：我们要！（他们要）生：因为有一个数字不确定，所以都抢着要。生：0到5生：“小白兔们”喊不退位他们要，“小灰兔们”喊我们要。生：苹果是7，梨是9。生：先想梨，梨是9。生：（有人喊7也有人喊8）。 用果水代替枯燥的方格，在引起学生兴趣的同时，也用相同水果要表示相同的数字来提醒学生，思考问题你要全面，使学生的数学思维水平得到有效的提升。
师：到底苹果遮住的数是几呢？我们说说自己的道理好吗？师：再看第二题，香蕉苹果+5苹果=苹果6要注意的是：相同的水果要代表相同的数字，不同的水果代表不同的数字。师：看问题要全面，把个位的情况和十位的情况结合起来才行。师：那么香蕉遮住的是几呢？师：同学们进位加和退位减学的都挺好的，但是为什么会出现这样的问题呢？（其实像这样的题需要逆向思考，就是通过结果去想原来的数，所以这种题比较难。）师：我们再来看看最后这些水果。4种水果分别代表不用的数字，同学们可以在本子上直接写出竖式。菠萝草莓+苹果香蕉 =73师：大家好好观察这道题，这道题编的好吗？师：这是小数加减法中一种非常复杂且容易出错的情况，今天刚开始学，出错是可以理解的。师：我们要想知道计算的结果正确吗？怎样验算？ 生：因为4-9不够减，还得从十位退1，如果十位是1的话，退下一个十，再减去两个十，就不能得到5个十了，所以十位上应该是8生：苹果是3。生：（略停顿后）8，苹果遮住的是8。生：香蕉是3。生：不对是2。生：（认真在本子上书写）生：42+31=73，52+21=73生：不同意，52+21=73中有两个2，重复了，不符合要求，47+26=73.生：好 抽数组题充分体现了位值制在于决定运算结果大小时的重要作用，运用预测和推理的方式，使学生的注意力从关注结果，转移到了关注过程上，从而将最本质的位值问题呈现在学生面前，有效的培养了学生的数感。
这道题编的得相当好，这位同学想到了6+7=13，向前一位进1后，个位就是3了。
(三)课堂小结 师：这节课我们练习的是两位数加减两位数，他的难点是进位加和退位减，而进位加和退位减中的难点是逆向思考问题，所以同学们还要加强练习，将来才能具备更强的能力。
教学流程图两位数加减法练习课
七、帮助和总结
在整个教学过程中，我让学生处于一种积极、活泼、兴奋的状态，始终注重让学生经历探索与发现的过程，让学生有自己的空间去探究、合作、体验，完成各种教学活动，让学生在自主探究中，在实践活动中理解知识，掌握方法，懂的交流，使学生学会自主学习，从整节课的设计看，我的问题设计始终关注每个学生参与教学活动，让每个学生都获得积极的情感体验，让每个学生都得到发展。让整个教学过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活世界的联系，实现他们之间的有效沟通。
猜水果
拔萝卜
口算
笔算
扩展训练
基本训练
总结引入
课堂小结
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