18.《慈母情深》 教案

18.《慈母情深》
一、教学目标：
1.区别多音字“龟”的读音，理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。
2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能从心底感受到自己母亲的慈爱，发自内心地感恩母亲，并仿照课文的表达方法表现母亲对自己的深情。
二、教学重难点：
教学重点：通过品析描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会慈母的“情深”和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点：体会文中反复出现的词语的表达效果，仿照课文的表达方法描写自己的母亲。三、教学过程：
（1） 擦亮“深”这个题眼
师：今天我们继续学习第 18课，齐读课题！预设：读得不错。你能读的再深情一点吗？请带着你的感受，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（“深”字读成了重音）
师：这次老师听出来了，你的情更深了，爱更浓了。
（2） 复习旧知，回忆内容
师：上节课，我们已经熟悉了课文内容，哪位同学能看着老师的提示梳理下课文内容？
1.读句子填词语：家境贫寒的“我”一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，“我”就到母亲工作的厂房（要钱），那里的噪声（震耳欲聋）。 “我”发现母亲极其瘦弱，当知道“我”想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱（塞）给“我”。“我”鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去 ......
2.读准多音字龟裂 多音字，在这里读：jun
师：“我”不仅没有得到钱的那种快乐，反而鼻子一酸，到底是哪些场景触动了“我”呢？出示本课目标：抓住文中场景和细节描写的句段，深入体会慈母情深。
（三）把握场景，体会情深
默读课文，书写感受
1.请同学们默读课文，边读边想象画面，文中哪些场景触动了你？请用波浪线划下来并在旁边写下你的阅读感受。
2.学生默读课文，边读边想象写下感受、
小组交流，汇报成果
1.小组交流阅读感受：最触动你的场景、细节有哪些？师生共同梳理归纳场景：初到厂房-寻找母亲-向母亲要钱-母亲塞钱给我。
2.接下来我们抓住文中场景和细节描写的句段，深入体会慈母情深。
抓住场景与细节描写，感悟情深
1.品读初到厂房，感受母亲工作环境的恶劣。空间非常低矮，低矮的使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
引导学生思考：第一次来到这样的工厂，我看到了什么？我的心情是怎样的？带着你自己的理解谈谈感受。
师：我们可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象、抓关键词语等方法，体会作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。
2. “我看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，为什么不说：看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上。
教师重点点拨：在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断的辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出来。
3.一唱三叹“我的母亲”一组交流：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......
师：这个句式有什么特点？生：连着出现三个我的母亲。
师：这样重复出现的手法叫反复，这样写有什么好处？生：三次“我的母亲”读起来感觉感情更深一些。师：你对文字有一种很敏锐的直觉。
师：这种感觉就像电影慢镜头一样。谁来用朗读来表现这个慢镜头？生读。请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。
师：孩子们，睁开眼睛。师：你读完你有什么感受？
师：透过他读的，你仿佛看到了一个怎样的母亲 预设：生 1：因为瘦骨嶙峋，我看到了突出的脊柱，一根根肋骨。生 2:一张粗糙\布满了皱纹\苍白的脸。此时此刻，我才第一次真真切切地发现，母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？来!带着你刚才的种种想像，我们一起用朗读来重现这个慢镜头。你们读黑色字体，老师读红色字体。生：（齐读）背直起来了师：（充满神情地朗读）我的母亲生：（齐读）转过身来了师：（充满神情地朗读）我的母亲生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我师：（充满神情地朗读）我的母亲的眼睛。
教师点拨：反复出现的三个“我的母亲”，表现出我的心情随着发现母亲的过程而变化：从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此疲惫、瘦弱，到辨认后的震惊、心疼母亲，读者感受到母亲的艰辛和“我”内心复杂的感情。
4.向母亲要钱的场景，体会“我”与母亲的对话。“妈--”“妈--”母亲大声问：“你来干什么？”“我......”“有事快说，别耽误妈干活！”“我......要钱......”“要钱干什么？”“买书......”“多少钱？”“一元五角就行......”
1、让讨论这一场景的小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。
2、母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？预设：生 1.母亲的问话干脆利索，能看出母亲工作十分紧张忙碌的状态。我的回答有省略号，表示说话是吞吞吐吐的。生 2.对辛苦工作的母亲的心疼，让我不忍心要钱，但想买书的冲动又使我说出了口，看得出我对心对要钱是有迟疑和懊悔的。
5.攥紧“塞”的温度
师：我要到钱了吗？母亲是怎么掏钱数钱的？
师：当看到母亲给我钱时，旁边的女工是怎么说的？你有什么感受？
师：是呀，面对如此贫困的生活，母亲毫不犹豫地将钱塞在我手心里。母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？生：是希望。师：望子成龙的希望。
6.与“立刻”的语言节律谐振
我看到母亲把钱塞给我后，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌的状态......，内心会有怎样的触动？反复出现四个立刻，你从中感受到了什么？预设：四个立刻，写母亲丝毫不停的投入了工作，体现出一张紧张感，更能体现目前赚钱的不易。
比较朗读：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌......你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。生答：四个立刻，形成排比句式，给人带来急促\忙碌的感觉。师：改换后，尽管意思完全相同，但无法形成一种排比的语势、排比的节奏，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。
师：孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了。这个快镜头，让我们清晰地看到了母亲忙碌的身影，更让我们感受到了母亲挣钱的不易。母亲挣得不仅是在挣钱，她是在撑
起一个家呀！
7.出示背景进一步体会母亲的伟大师：作者梁晓声在 2017年上《朗读者》曾谈到：（配乐，师读）六十年代初期，大多数老百姓家境艰辛。当年，父亲远在外地，三年才回来一次，我们兄弟五人全靠母亲一人养活，母亲是临时工，在一个街道小厂上班，他每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息的离开家。回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不到母亲的面孔，就为了那每月 27元的工资。一元五角钱，在那时相当于我家一个人 10天的生活费。要买一本一元五角的书就是最大的奢侈了。
出示：此时，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去......思考：是什么令我鼻子一酸？预设：生 1：我对母亲的愧疚令我鼻子一酸。向目前要钱时，我发现瘦弱疲惫的母亲在那辛苦忙碌的工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私的供我读书，于是我鼻子一酸。生 2：对母亲的心疼，令我鼻子一酸，经过这件事我觉得自己应该是个大人了，要关心母亲，帮助母亲。师：假如要钱的是你，此时此刻你会在心里对母亲说什么？此时此刻，我在心里一遍又一遍的对母亲说：__________。此时此刻，我在心里一遍又一遍的对母亲说：__________。此时此刻，我在心里一遍又一遍的对母亲说：__________。生谈感受。
师：在那个吃不饱饭，穿不暖衣的贫困落后的社会里，有这样一位深明大义的母亲，实属难得啊！这个一心为孩子未来着想的母亲那个毫不犹豫塞钱的动作，就像电影特写镜头一样永远定格在我们的心里。这一塞，一个简单的动作蕴含的却是：生：（齐读）慈母情深师：是啊，慈母情深深似海啊！梁晓声《关于<慈母情深>》中说过这样一段话：我自己的母亲是怎样的含辛茹苦，将为难留给自己，将快乐给予自己的孩子们。我想要用文字，为自己，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。这也是梁晓声写整部小说的目的，他用文字给我们画出了这样一位平凡而又伟大的母亲，让我们如见其人，如闻其声，情不自禁深受感动。
（四）记述生活中的“慈母情深”
师：同学们，仔细回忆，生活中，你有没有过“鼻子一酸”的经历？你感受到的慈母情深深在何处？运用本文的表达方法，把母亲的某种神情、某个动作、某个身影、某段话语，变成电影镜头记录下来，表现母亲对你的深情和你对母亲的感激吧。这节课就上到这，下课！