18《慈母情深》教案

18《慈母情深》
教学目标：
会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等15个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
通过品读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，以及母爱的伟大感人。
感受“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点：
就课文的主要场景和细节，引导学生注意从人物和环境的描写，集中探究课文是怎样表现“慈”和“深”的。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
三．教学设计
（一）导课：
师：请大家看黑板！我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深
师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（“深”字读成了重音）
师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？生：（齐答）是！
师：为什么？（稍顿）为什么？生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。
师：你对文字有相当不错的感觉。（对另一生）你请！生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。
师：能为“深”字组个词语吗？生2：深厚。
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——”生3：（紧接话头）题眼。
师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！生：（齐读）慈母情深
（二）品尝“鼻子一酸”的味道
师：好！请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。（大屏幕呈现以下内容）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
师：不准看书！请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始！生：（各自在练习纸上默写新词）
师：（一边巡视一边插话）请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。生：（随着老师的提醒，主动纠正自己的写字姿势）
师：（见部分学生已经做完练习，再次插话）有的同学已经全部写完，有的同学才写到第二个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，理想的状态应该是四个字——又好又快。生：（有的开始轻声朗读练习，有的加快了书写速度）
师：好！把笔放下！全部完成的请举手！（大屏幕呈现以下内容）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。好！抓紧时间，自己校对。生：（校对练习，做错的主动修改）师：全部正确的请举手。生：（全班约三分之二的学生举手示意）师：不错！说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，好习惯！谁来读一读这段文字？（对一生）你请！jūn guī生1：（朗读这段文字，将“龟裂”读成了“龟裂”）师：读得不错，声音响亮、语气连贯。生1：（朗读）龟裂师：完全正确！说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟（guī），乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。来！我们一起读！生：（齐读）龟裂师：再读！生：（齐读）龟裂师：再读！生：（齐读）龟裂
师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗？
师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！生：（齐读）师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？生4：想哭的感觉。生5：鼻子酸酸的，心里很难受。生6：特别伤心，都快掉眼泪了。生7：内心很痛苦。
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——生8：高兴。生9：满足。生10：幸福。生11：喜气洋洋。
师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读，读出那种想哭的感觉。生：（齐读）鼻子一酸。师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？（稍顿）请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来。生：（默读课文，边读边划；教师巡视，不时地轻声与个别学生交流）三、拉开“震耳欲聋”的张力师：孩子们！是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？（稍顿）请划出了有关语句的同学举手示意。生：（全部举手）
师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。（对那位学生）你请！生1：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。师：好！那么，你们几位对她的发言有补充的吗？生2：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。师：补得好！你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
生：（齐读“句一”。）
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。生：（再次齐读“句一”，将“震耳欲聋”读成了重音。）
师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的？（对一生）你请。生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。生：（齐读“句一”，声音很响。）
师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？
师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗？生：（齐答）不愿意！师：你们不愿意把，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能呆在这样的环境里，读！生：（齐读“句一”。）
师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗？生：（齐答）没有。
师：消失过吗？生：（齐答）没有。师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。生：（快速浏览课文。）
师：（对一生）你请。生8：（朗读）我大声说出了母亲的名字。师：“我”为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的“句一”。）生8：（朗读“句一”。）师：这是第一个依据，请继续。生9：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”
师：母亲为什么要大声问？因为——生9：（朗读“句一”。）师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。
师：对！立刻。几个立刻？生：（齐答）四个。
师：四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。生2：（朗读“句三”，语速嫌慢。）
师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？（对另一生）你请。生3：（朗读“句三”，效果不错。）
师：好！我们一起读。生：（齐读“句三”。）
师：“立刻”是什么意思？找个同义词。生4：马上。生5：迅速。生6：立即。
师：我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌.....
.师：（朗读此句）这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？生：（随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。）
师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。生：（自由朗读，体会不同的表达味道。）
师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？
师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？（稍顿，对一生）你请。生10：因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。
师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？生：（齐答）是。
师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？（指一生）你请。生11：（朗读“句三”。）
师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？生11：难过，非常难过。
师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？（指另一生）你请。生12：（朗读“句三”）
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——
师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。生：（齐读“句三”。）
师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”四个“立刻”能改吗？生：（齐答）不能。
师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。
攥紧“塞”的温度
师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗？生：（齐答）不容易。
师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？（稍顿）二十七块钱！那么，一天呢？一天挣多少钱？生1：九毛钱。
师：没错，只有九毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱？生2：一元五角钱。
师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？
师：说不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？生7：（朗读）我挺高兴他爱看书的！
师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？生8：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。师：先是数钱，数了钱之后呢？
生9：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了
师：（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”母亲用龟裂的手，把一张张揉得皱皱的毛票塞给了我。师：这是怎样地“塞”呀？生11：这是有力地塞。
师：有力，好！把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。生11：（朗读）母亲却已将钱有力地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：母亲给钱犹豫了吗？那么，这又是怎样地“塞”？生12：这是毫不犹豫地塞。
师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读！生12：（朗读）母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：母亲给钱吝啬吗？这还是怎样地“塞”？生13：这是慷慨地塞。师：把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读！生13：（朗读）母亲却已将钱慷慨地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读！生：（齐读“句四”。）师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？生14：是爱。师：无私的母爱。生15：是希望。
师：望子成龙的希望。生16：是感情。师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。生16：是深情。师：说得好！母亲塞给儿子的，是，我们一起读！生：（齐读）慈母情深
师：孩子们，现在，让我们回到全文。请大家打开课文，你们读红色部分，其余的话由我来读。师生：（合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。）七、由“我的母亲”到“天下母亲”
师：（大屏幕呈现以下内容，《懂你》）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，作为母亲的儿子，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。生：（学生各自写话，教师巡视。）
总结：纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，母亲的爱还有很多很多的表达方式，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的体验。作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”