课件36张PPT。1、关于《战国策》
《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策，共33篇。《战国策》是一部历史文献，为我们研究战国时代的社会斗争提供了资料。同时它也是一部散文集。它的语言流畅犀利，是论辩文的典型。每论述一个问题，都能反复纵横曲尽其意。对人物性格的刻画，深刻而具体，又善于运用寓言故事来说明抽象道理。对后世的文学语言有很大的影响。
2、时代背景
战国（公元前475年——前221年）时期，各封建诸侯国为夺取土地和人口，战争连绵不断。秦国受益于商鞅变法，逐渐强大，不断向外扩张势力，六国日益衰弱。公元前230年，秦王嬴政发动了更大规模的兼并战争，十年间，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐。统一了中国。
公元前228年，秦将王翦攻赵，大军曾逼近燕国的西南边境。原在秦国为人质的燕太子丹已逃回燕国，为报质秦之恨，并解燕国之危，于前227年派荆轲刺杀秦王，未遂。不久。燕为秦所亡。检查预习：补充介绍: 荆轲
春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
战国四大刺客专
诸聂
政荆
轲要
离 专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计，当时伍子胥隐居于此， 与其交好。后来，吴公子光欲刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇士，伍子胥荐了专诸。 为了刺杀吴王僚，专诸于是隐太湖学治鱼三月。藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余、烛庸均被派出征楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。 要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌骨腾肉飞，走逾奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌。因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐赢弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。（典故“壮士断臂”即来源于此） 春秋战国四大刺客:要离、专诸、聂政、荆轲 聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐窨避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起因私利将其荐给豪富严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功的刺杀了忘恩负义的 韩相国侠累。 荆轲 战国末期燕赵人，受燕太子丹之托刺杀秦王赢政，功败垂成。他的故事家喻户晓，也就不多写了。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，高渐离的师傅是“余音绕梁，三日不绝。”的娥。后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
播放电影《荆轲刺秦王》片段 放课文录音学生正音
虏赵王（lǔ） 樊於期（wū）拊心（fǔ）
戮没（lù mò） 骨髓（suǐ） 刎（wěn）
揕其胸（zhèn）变徵(zhǐ) 濡缕（rú）
偏袒扼腕（tǎn è wàn） 惶急（huáng）
被八创（bèi chuāng） 箕踞（jī）课堂练习：解释下列句中的重点词微太子言（假如没有）
（信物）
（果真）
（因为）
（悬赏，重金购买）
（认为迟）今行而无信诚能得樊将军首樊将军以穷困来归丹今闻购将军之首今太子迟之终已不顾（回头）
（赠送）
（全）
（成功）
（举起）
（挣扎）厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉愿举国为内臣轲自知事不就乃引其匕首提秦王自引而起通假字①秦王必说见臣（“说”通“悦”，高兴）
②往而不反者，竖子也（“反”通“返”，返回）
③燕王诚振怖大王之威（“振”通“震”，惧怕）
④秦王还柱而走（“还”通“环，绕）
⑤卒起不意（“卒”通“猝”，突然）
⑥日以尽矣（“以”通“已”，已经）
⑦请辞决矣（“决”通“诀”，诀别）
⑧图穷而匕首见（“见”通“现”，出现）一词多义①军队（进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 不敢兴兵以拒大王）
②士兵（不及召下兵）
③兵器、武器（不得持尺兵 诸郎中执兵）兵：①私利（丹不忍以己之私，而伤长者之意）
②私自、私下、偷偷地（乃遂私见樊於期）私：①窘迫、走投无路（樊将军以穷困来归丹）
②穷尽、完结（图穷而匕首见）穷：①被（父母宗族，皆为戮没） ②对（为之奈何）
③准备（乃为装遣荆轲） ④做（乃令秦武阳为副）
⑤发出（荆轲和而歌，为变徵之声） 为：①接近、趋向（于是荆轲遂就（上）车而去）
②完成、达到（轲自知事不就） ①挣着（自引而起，绝袖）
②举起（荆轲废，乃引其匕首提秦王） ①谒见（秦王必说见臣）
②被（而燕国见陵之耻除矣）
③凸现（图穷而匕首见） 就：引：见：①情意、心意（而伤长者之意）
②意料（群臣惊愕，卒起不意，尽失其度）
③意思（日以尽矣，荆卿岂无意哉？） ①让（使工以药淬之 使毕使于前）
②命令，派遣（使使以闻大王）
③使者（使使以闻大王 见燕使者咸阳宫）
④使命（使毕使于前） ①返回（壮士一去兮不复还）
②通“环”、绕（秦王还柱而走）还：意：使：①陈述（恐惧不敢自陈）
②通“阵”、列阵（诸郎中执兵，皆陈殿下）①只是，不过（顾计不知所出耳）
②回头看（于是荆轲遂就车而去，终已不顾 荆轲顾笑武阳，……） ①携带（今提一匕首入不测之强秦）
②投掷（侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲，乃引其匕首提秦王）陈：顾：提：进兵北略地
函封之
前为谢曰
樊於期乃前曰
其人居远
使使以闻大王
太子迟之
发尽上指冠
群臣怪之
箕踞以骂曰
秦兵旦暮渡易水
乃欲以生劫之 词类活用 方位名词作状语，向北 名词作状语，用匣子 方位名词作动词，走上前 方位名词活用为动词，走上前 形容词活用作名词，远方 动词使动用法，使……听到 形容词意动用法，以……为迟 名词作动词，向上竖起 形容词意动用法，以……为怪 名词作状语，象簸箕一样 名词作状语，马上 形容词作状语，活着 仰天太息流涕
樊将军以穷困来归丹
丹不忍以己之私，而伤长者之意
将军岂有意乎
秦之遇将军，可谓深矣
于是太子预求天下之利匕首
终已不顾 古 今 异 义 词 古义：眼泪古义：走投无路，陷于困境 今义：生活贫困，经济困难 古义：品德高尚之人，此指樊将军 今义：年长之人 古义：有心意，此引申为同意、愿意 今义含有“故意”之意 古义：对待 今义：遇到，碰巧古义：刻毒 今义：有深度，与“浅”相对 古义：在这时 今义；表顺承关系或另提一事 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌 今义：鼻涕 句式特点 定语后置：太子及宾客知其事者 即“太子及知其事之宾客” 状语后置：①秦王购之金千斤，邑万家。即“秦王（以金千斤、邑万家）购之” ②取之百金。
即“（以百金）取之 ③嘉为先言于秦王。即“嘉为先（于秦王）言”，蒙嘉替他先对秦王说 ④见燕使者咸阳宫。即“（于咸阳宫）见燕使者” 被动句：父母宗族，皆为（被）戮没。判断句
①今日往而不反者，竖子也 ②此臣日夜切齿拊心也。
③仆所以留者，待吾客与俱。 ④秦之遇将军，可谓深矣。 省略句
(1)秦兵旦暮渡易水，则（丹）虽欲长侍足下，岂可得哉？
(2)今闻购将军之首（以）金千斤，邑万家，将奈何？
(3)吾每念（此），常痛于骨髓，顾计不知所出耳！
(4)今（吾）有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者，何如？ (5)（樊於期）遂自刎。 (6)人不敢与（之）忤视.
(7)比（于）诸侯之列。 (8)见燕使者（于）咸阳宫。
(9)（秦王）拔剑，剑长，（秦王）操其室。
(10)而秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵。
(11)诸郎中执兵，皆陈（于）殿下，非有诏不得上（殿）。
(12)方急时，（秦王）不及召下兵，以故荆轲逐秦王。
(13)秦王复击轲，（荆轲）被八创。
第一部分（1—2）：故事的开端，交代刺秦原因。
第二部分：（3—9）故事的发展，交代刺秦准备。
第三部分（10—17）：故事的高潮，交代刺秦经过。
第四部分（18）：故事的结局，交代刺秦结果。 熟读课文，写出全文结构提要 根据结构提要，请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。 第二课时樊荆会面 易水诀别 廷刺秦王研读课文樊荆会面 对话
动之以情
晓之以理
告之以谋激之以仇
探之以义
询之以谋人物形象 真诚细致，勇敢果决，擅长辞令，老于心计，侠肝义胆。
风萧萧兮易水寒 壮士一去兮不复还易水诀别易水诀别变徵之声慷慨羽声悲凉 低沉
悲壮 高昂
人物形象 忠 勇 义廷刺秦王廷刺秦王
动作描写惊-引-起-拔-走-击秦王取-奉-发-把-持-逐-提荆轲倚柱而笑 -箕踞以骂 形象 英勇顽强、不畏强暴
视死如归学生表演第三课时荆轲太子丹秦王樊於期 秦武阳反衬其智勇反衬其神勇正衬其义勇反衬其义勇众人眼中的荆轲北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。
南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”
朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。
但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”
左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。 示例：荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过积极地作用，这是客观存在，应当受到尊重。荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国、反抗侵伐的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。荆轲采取个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，但也应该看到荆轲刺秦行为的实质是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。 我眼中的荆轲：探究学习一 苏轼在《留侯论》中写道：“ 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，你心目中评价英雄的标准是什么呢？请同学们讨论发言。 探究学习二布置作业 以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题，写一篇不少于500字的作文。 学 科
语文
教材名称
高中语文必修1
教材出版社
人民教育出版社
课 题
荆轲刺秦王
年级
高一
学期
上期
学段
第1学段
教
学
目
标
知识目标：?
1、了解《战国策》，识记文学常识，积累文言文常见的字词和句式。
2、找出文中准确生动的细节描写，体会这些细节在表现人物性格上的作用，初步体会先秦古文简朴的叙事风格。
3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物形象的艺术手法。
能力目标：?
1、培养学生的自学与翻译的能力。
2、学会整体把握文言文的内容，编写课文的情节提纲。
3、通过自读训练学生文言语感，通过对细节刻画的作用和人物形象特点的分析，训练学生运用语言材料深入思考的能力。
德育目标：?
1 、学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
2、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。
3、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。
教
学
重
点
1．诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
2、本文对人物性格的刻画。
3、正确认识荆轲刺秦王的行动，学习评述荆轲这一历史人物。
教
学
思
路
梳理字词，读懂全文——编写提纲，整体把握——合作探究，评述人物——拓展延伸，发散思维
主要
教学
方法
教法?：重视感悟、熏陶和积累。主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。?
学法：①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。②合作、探究法。
教
学
资
源
多媒体
剪辑电影《荆轲刺秦王》片段
教学过程预设（分课时写）
课时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图
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第
一
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第
一
课
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一、课前自主探究，了解《战国策》及时代背景
1、关于《战国策》
《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策，共33篇。《战国策》是一部历史文献，为我们研究战国时代的社会斗争提供了资料。同时它也是一部散文集。它的语言流畅犀利，是论辩文的典型。每论述一个问题，都能反复纵横曲尽其意。对人物性格的刻画，深刻而具体，又善于运用寓言故事来说明抽象道理。对后世的文学语言有很大的影响。
2、时代背景
战国（公元前475年——前221年）时期，各封建诸侯国为夺取土地和人口，战争连绵不断。秦国受益于商鞅变法，逐渐强大，不断向外扩张势力，六国日益衰弱。公元前230年，秦王嬴政发动了更大规模的兼并战争，十年间，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐。统一了中国。
公元前228年，秦将王翦攻赵，大军曾逼近燕国的西南边境。原在秦国为人质的燕太子丹已逃回燕国，为报质秦之恨，并解燕国之危，于前227年派荆轲刺杀秦王，未遂。不久。燕为秦所亡。
3、了解战国四大刺客。
学生搜集资料，识记、摘抄要点，了解作品及背景。
课前对搜集到的资料进行交流。
预习课文。
培养学生自学能力，拓宽学生知识面，为研习课文作铺垫。
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二、导入新课
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播放电影《荆轲刺秦王》片段后教师谈话导入课题：
大导演陈凯歌拍摄的一部《荆轲刺秦王》，动人心魄，催人泪下。荆轲是一个英雄，浑身充满着坚持己见的义无返顾的决绝，即使毁灭自身也不损大义，并以一曲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的慷慨高歌传诵千古，这节课让我们通过文字一起来感受“刺秦”这场惊心动魄的历史场面吧。
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学生感受画面的悲壮氛围，明确学习内容。
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激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。
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三、诵读课文，归纳文言现象，疏通文意
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1、? 放课文录音。
2、? 帮助学生积累古汉语知识
⑴重点词
微?、信?、诚?、以?、购?、迟、?顾、?遗?举?、就?、引。
⑵通假字
说、?淬、?以、陵、??反、决、振、?宾、
见、还、奉、卒。??
⑶文言多义实词
兵、私、穷、为、就、引、见、意、使、还、陈、顾、提。
⑷、词类活用???
北、?函、前、?远?、闻、??迟、上?、怪??、箕踞、?旦暮、生。
⑸、古今异义???
涕、穷困、长者、?有意、遇、深、于是、?不顾。
⑹、文言特殊句式。
学生跟读，正音，然后借助工具书，参照注释，圈点、勾划出疑难词句，思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。
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突破教学重点，培养文言语感。
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四、编写克课文情节提纲，整体把握课文内容
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1、要求学生熟读课文，写出全文结构提要：
第一部分（1—2）：故事的开端，交代刺秦原因。
第二部分：（3—9）故事的发展，交代刺秦准备。
第三部分（10—17）：故事的高潮，交代刺秦经过。
第四部分（18）：故事的结局，交代刺秦结果。
2、根据结构提要，请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。
学生探究讨论，组内交流，展示研究成果。
由各组推荐学生进行故事接龙。
熟悉课文内容，训练口头表达能力。
五、布置作业?
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熟读课文，思考作者是怎样表现荆轲的性格的。
课外完成。
为进一步研讨课文作准备。
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第
二
课
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一、品读第三段：樊荆会面?
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1、 荆轲是如何劝说樊於期的？从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？
明确：：“……将奈何？” “……何如？” “……将军岂有意乎？”三个问句，先激之以仇，次探之以义，三询之以谋，层层深入，动之以情，晓之以理。从中可以看出作为燕赵之士的荆轲，真诚细致，勇敢果决，擅长辞令，老于心计，其侠肝义胆跃然纸上。
2、在这个场面中，作者是如何刻画人物形象的？
明确：通过对话（精练传神的人物语言）及人物的举止神态等。
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学生分角色朗读，进行人物对话。
分组探究交流，回答问题。
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由面到点，从荆轲说服樊於期的描写中体会人物的形象特点。把握课文塑造人物形象的方法。
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二 、品读第九段：易水诀别
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1、探究：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
明确：荆轲赴秦刺杀秦王，是件极难办到的事，是要付出血的代价，不论成功与否，其结果都是可悲的，故太子及宾客 “皆白衣冠以送之”，表示这是生离死别，是永诀，也以此激励他冒死行刺，不负重托。同时渲染了送行时的悲壮气氛。
2、探究：“易水诀别”这段文字的音乐描写有着怎样的作用？
明确：音乐描写使荆轲的内心世界得到比较充分的展现，使这一场面更悲壮，情节更感人。荆轲用慷慨悲歌来表达对高渐离等知己生离死别的悲凉心情，抒发自己的壮烈情怀。音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，送行的人们也由感动、惜别转为激奋、激励，生离死别变为同仇敌忾。
3、探究：由此体现了荆轲什么性格？
明确：（不惧死，不为己）忠、勇、义（侠肝义胆，为救六国人民的侠义之心）
赏析完毕，要求学生深情朗诵。播放背景音乐苏格兰风笛《勇敢的心》。要指导学生反复诵读，跟上音乐节奏。指导他们学会留白停顿的诵读技巧。
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思考问题，分组探究交流，积极作答。
学生集体朗读。
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培养学生语感。
理解“易水诀别”这段描写对于塑造人物所起的作用。把握课文塑造人物形象的方法。
第
二
课
时
三、品读13—18段：廷刺秦王
1、探究：这几段文字是如何塑造荆轲这一人物形象的？
明确：⑴“年十二”就杀人，“人不敢与忤视”的勇士秦武阳，在关键时刻，竟然“色变振恐”，说明他临阵怯场，非真正勇士，和荆轲在朝廷上的表现一对照，孰怯孰勇，判然分明。这对刻画荆轲的形象起了衬托作用。
⑵在秦武阳“色变振恐”的情况下眼看事情就要暴露，在这生变的节骨眼上，荆轲面不改色心不跳，“顾笑武阳”，又前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”这几句话既掩饰了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”、一“顾”、一前的动作，表现出荆轲沉着机智、镇定自若的步履神态，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
⑶“刺秦”是整个故事的高潮。在这一情节中、，全文的矛盾冲突最为激烈，荆轲这一任务的性格也得到了最充分的展示。在这场惊心动魄的较量中，一方是身佩长剑的强秦的君主及戒备森严的满朝文武，一方则是一人、一匕首，力量的对比悬殊。在同秦王进行的生死搏斗中，毫无精神准备的秦王“惊-引-起-拔-走-击”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲则“取-奉-发-把-持-逐-提”，双方展开了你死我活的斗争。
⑷荆轲在同秦王的生死较量中，虽身受重伤完全失去了战斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以骂”，充分显示了荆轲英勇顽强、不畏强暴、视死如归的英雄本色和豪迈气概。
⑸荆轲被斩以后，秦王“目眩良久”。这是以秦王的虚弱、惊恐，来反衬荆轲的威武壮烈形象。
2、表演：要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。
1、学生自读讨论。
2、学生合作交流。
圈点、勾画：①抓人物的言行神态，把荆轲置身于与其他人物的关系及环境中分析。
②找出文中描写荆轲的句子。找出文中描写周围人物的句子。
3表演刺秦场面。
内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。
理解“廷刺秦王”这段描写对于塑造人物所起的作用。
体会《战国策》“长于叙事，精于描写”的写作特点
学编课本剧，通过表演展示学生的表演才艺，力图让学生如临其境，使课堂气氛活跃。
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第
三
课
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第
三
课
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一、总结人物形象特点及鉴赏方法
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荆轲虽然没有成功，但提一匕首入不测之强秦，在威严的秦廷中，面对着瑟瑟发抖的助手，面对不可一世的秦王，他的谈笑自若，慷慨赴死能让秦王狼狈不堪，让秦臣惊惶失措，让秦廷的威严不再，更让他的助手自惭形秽……
1、总结人物形象——（忠、义、勇、智……）
2、总结鉴赏方法——
①通过人物自身的语言、行为、神态等来分析人物形象。
②在场面中分析人物。（通过分析环境及周围人物来分析人物）。
③在情节的发展中分析人物。
学生结合第二课时的研习进行总结归纳，然后发言。
做笔记。
训练学生运用语言材料深入思考的能力。
通过总结鉴赏方法，学习塑造人物形象的手法。
二、启迪深究
1、历代对荆轲的评价：北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。
南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”
朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。
但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”
左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
2、你怎样看待荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
明确：学生发表自己的看法，只要言之成理即可。但客观评价时应注意以下几点,①要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。②要区分荆轲个人的动机与客观效果。③要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。如，
荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过积极地作用，这是客观存在，应当受到尊重。荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国、反抗侵伐的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。荆轲采取个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，但也应该看到荆轲刺秦行为的实质是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。
阅读提供的语言材料，思考教师提出的问题。
分组探究，相互切磋，相互启发。
突破教学重点、难点。
培养学生在语文阅读中自由赏析和深入探究的能力，从而发展创新思维。
培养学生的唯物主义辨证的历史观点——多角度认识、理解事物。
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三、拓展延伸
苏轼在《留侯论》中写道：“ 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，你心目中评价英雄的标准是什么呢？请同学们讨论发言。
学生深入思考，分组讨论，相互交流，然后各抒己见。
调动学生的课堂参与意识，使每个学生都有思考、发言、解决问题的机会，并能获得成功的喜悦。
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四、布置作业
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以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题，写一篇不少于500字的作文。
课内编写提纲，课外完成习作。
通过写作训练，巩固研习成果，做到听、说、读、写相结合
自我反思
主要特色
与
创新之处
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1、教学思路明晰，内容详细实用，便于实施。
2、加强了学生听、说、读、写的基本功训练，注重积累。
3、有效使用了多媒体，增大了课堂容量。
4、教学方法多样，调动了学生主动参与课堂的积极性，体现了新课程“自主、探究、合作”的理念，真正突出了学生的主体地位。
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存在的问题
与不足
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1、归纳文言知识时耗时较长，应布置学生课前预习时进行整理，检查后教师加以补充即可。
2、其他几位人物的形象特点可稍作点拨。
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