2020-2021学年高一下学期生物人教版必修2《性状分离比的模拟实验》改进及拓展说课课件（26张ppt）

(共26张PPT)
《性状分离比的模拟实验》
——改进及拓展
——说 课 流 程——
教材分析
一
教法学法
三
教学反思
五
性状分离比的模拟实验PPT课件12（说课） 人教课标版
学情分析
二
教学过程（实验改进、拓展及虚拟展示）
四
教材分析
一
（一）教材所处的地位和作用
本模拟实验是人教版2019高中生物必修2《遗传与进化》第1章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》中的内容，在学习了孟德尔关于一对相对性状的杂交实验中出现的性状分离现象的解释后开展。
通过探究F2出现性状分离（比例为3：1）的原因，体验孟德尔提出的假说，从而加深对“遗传因子的分离和配子的随机组合与性状分离之间关系”的理解，进一步明确分离定律的实质 ，也能为基因的自由组合定律认识和理解奠定坚实的知识基础。
知识目标
能力目标
情感目标
（1）认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系。
（2）能够对数据进行收集，记录，统计概括和推理。
（1）分析模拟思想，设计改进实验方案，统计、分析实验数据（2）构建数学模型，提高学生建模思维和建模能力。
（二）教学目标
（1）通过小组合作，提高学生合作探究能力。
（2）培养学生严谨求实的科学精神和态度。
性状分离比的模拟实验PPT课件12（说课） 人教课标版
(三)教学重难点
杂合子自交后代性状分离比。
设计改进实验、进行实验、实验数据的统计、分析及实验拓展。
首先给学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中，掌握运用知识点逐步突破重难点，最终实现本课的教学目标。
重点
难点
重难点 突破
高二的学生经过必修一的学习，已经有了基本的高中生物学科素养，本实验的实验方法步骤都能看懂，而且能比较容易的开展。小组学习的合作意识较强，基本能够自主完成改进、设计实验。
学情分析
二
（一）教学方法：
三种方
法结合
任务
驱动法
启发
教学法
教法学法
三
实验
模拟法
自主
学习
实验
模拟
改进设
计实验
小组合
作探究
（二）学习方法：
探究拓展
1
学生自主预习，完成预习案及教材实验操作
2
教师引领学生提出探究问题
3
设计改进实验、小组合作
实验、收集实验数据
4
小组讨论交流、实验数
据汇总、小组成果展示
5
探究实验拓展
及虚拟实验展示
（创新分析）
（创新改进）
教学过程（实验改进、拓展及虚拟展示）
四
能否让两个装置中的小球总数不相等？
（一）创新分析
问题1
能否将小桶换成不易看到小球的装置？
问题2
学生通过自主学习，完成预习案及教材实验操作后提出以下问题：
（二）创新改进
1.将“小桶”换成“纸箱”。
优点：
①降低实验操作者个人因素对模拟雌雄配子随机结合的影响。
②实验材料容易获取、成本低、现象明显。
2.将课本实验中“在每个小桶内放有2种颜色彩球各10个”改为“在甲纸箱中放2种颜色彩球各10个，在乙纸箱中放2种颜色彩球各5个”。
优点：
①按照课本上的这种演示很容易使学生产在生物体内雌雄配子产生数量相等的错误印象。其实在真实的有性生殖过程中，自然界中大多数生物雄配子数远远多于雌配子数。
②培养学生严谨求实的科学精神和态度。
（1）甲纸箱:（雄性生殖器官）放置两种彩球各10个（代表Dd）
乙纸箱:（雌性生殖器官）放置两种彩球各5个 （代表Dd）
黄色彩球:代表D配子 白色彩球:代表d配子
（2）三人为一个小组进行实验，一人负责摇动纸箱，使彩球充分混合，一人负责分别从两个纸箱中随机抓取一个彩球组合（模拟雌雄配子随机结合），另一人记录组合类型（DD或Dd或dd）。
（3）将所抓取的彩球放回原纸箱、摇匀、再重复步骤（2）50次。
（三）实验步骤
（4）汇总本小组实验数据，并展示实验成果。
－
（5）学生代表汇总各小组的实验数据，并展示实验成果。
（6）教师指导构建数学模型，提高学生建模思维和建模能力。
高中生物课程标准中提出：“了解建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用，培养学生的建模思维和建模能力。”可见，建模思维和建模能力是学生创新能力的重要组成部分，而建模实验又是培养学生建模能力的重要素材。
思考探究拓展
我们用“纸箱-小球”装置还可以设计其它的模拟实验吗？
《性状分离比的模拟实验》拓展
—测交
（1）甲纸箱:（雄性生殖器官）放置两种彩球各10个（代表Dd）
乙纸箱:（雌性生殖器官）放置白色彩球5个（代表dd）
黄色彩球:代表D配子 白色彩球:代表d配子
（2）三人为一个小组进行实验，一人负责摇动纸箱，使彩球充分混合，一人负责分别从两个纸箱中随机抓取一个彩球组合（模拟雌雄配子随机结合），另一人记录组合类型（Dd或dd）。
（3）将所抓取的彩球放回原纸箱，摇匀，再重复步骤（2）50次。
实验步骤
（4）汇总本小组实验数据，并展示实验成果。
（5）学生代表汇总各小组的实验数据，并展示实验成果
（6）构建数学模型，提高学生建模思维和建模能力。
（四）虚拟实验展示
教学反思
五
我们将《性状分离比的模拟实验》由“验证性实验”改为“验证-探究”一体性实验，学生由实验的操作者变成了设计者，充分调动了学生的积极性，开阔了学生的学习思路，提高了学生的创新探究能力，培养了学生实验思维能力，为学生以后的自主探索打下了坚实的基础。
谢谢
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谢谢
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