人教版二年级数学下册《混合运算解决问题》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版二年级数学下册《混合运算解决问题》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 40.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-09 11:37:34 | ||
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文档简介
人教版二年级下册第五单元例四“解决问题”
《混合运算解决问题》教学设计
教学目标
知识与技能：让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观及便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题策略。
过程与方法：使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步计算解决的问题，丰富学生解决问题的策略。
情感态度与价值观：在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序，并体会数学在日常生活中的运用。
学情分析
例4，教学需要两步计算才能解决的较简单的实际问题，这是学生第一次接触这类问题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。教学时应重在让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题。
教学重难点
教学重点：利用线段图分析数量关系，掌握需要两步计算解决的问题的步骤和方法。
教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。
教学过程：
一、情境导入、激发兴趣
师：小二师傅的面包店开张了，今天，咱们就去面包店里转一转，说不定还能尝到小二师傅现烤的面包呢！
师：看，热腾腾的面包出炉啦！哎？面包店里有什么数学信息吗？
（指明生1：我们一共要烤90个面包，已经烤了36个。）看到这些信息你有什么想问大家的吗？
预设：
生1：还有多少个没有烤？
师：谁会解解决这个问题？请把算式写在你的练习本上。（生写算式并汇报）
（设计意图：此处简化了例4，仅提供两个条件让学生提问解答，既回顾了以前学的解决问题，又为寻找需要两步才能解决的问题中的隐藏问题奠定了基础。）
二、自主探究、解决问题
师：小二师傅觉得你们非常聪明，看！他请来了大师傅，大师傅带来了什么？（面包、信息）猜一猜，他想干什么？（烤面包、考我们）你们能过大师傅这一关吗？自信是成功的一半，好！老师相信你们，加油！
1、提出问题
师：他想考你们什么？
预设：
A、一共要烤几次？
B、已经烤了几次？
C、剩下的还要考几次？
2、收集、整理信息
师：及时表扬，“呀！你们可真让我吃惊啊！居然猜了这么准！”今天我们就重点来解决“剩下的还要考几次？”这个问题。
要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息？
预设：一共要烤几个、已经烤了几个、平均每次烤几个。
师追问：一共要烤90个，已经烤了36个，剩下的----每次烤9个，（生边说信息边跟着老师手势画线段图）
师续追问：请你再想一想，要求的是什么问题 (生明确问题)你想怎样解答？
3、同桌讨论、尝试解答
根据完成的线段图，请同学们思考并讨论如何解答？
4、汇报交流、教师板书
师：谁来说说你是怎样解答的？先算什么？再算什么？有没有不同的列式方法？
生1汇报：90-36=54（个） 生2汇报：（90-36）÷9
54÷9=6（次） =54÷9
=6（次）
师：你同意哪个算式？为什么？
如果不加小括号，会出现什么情况？
5、小结
碰到问题时，我们要敢于从不同的角度去观察、思考问题；如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么；列综合算式时要根据四则混合运算的运算顺序合理使用小括号。
（设计意图：结合课前简化的问题，使学生经历“发现问题---提出问题---解决问题”的全过程，在合作交流中积累基本的活动经验，初步学会用线段图来表示和分析数量关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略。）
三、小休息、过渡
师出示面包图：这是什么？哪儿来的？别急！还有呢！（继续出示漂亮有可口的面包图）面包香不香？（师深呼吸，做出享受的样子）好香啊！尝完面包还要给大家一个任务，咱们把同学们分成两组去买面包。
四、巩固练习、深化理解
课本第54页“做一做”
1、 独立思考，然后同桌交流：先解答什么，再解答什么？
2、谁愿意介绍一下自己的想法
生1:3×9=27（元） 生2:9-6=3（个）
6×3=18（元） 3×3=9（元）
27-18=9（元）
3、你们有这么多的想法，真了不起！猜猜学习委员会用谁的办法？为什么？（提醒学生使用简易理解的方法解决问题。）
五、总结
师：今天大家都很了不起，用不同的方法解决了很多数学问题，谁来说一说你有什么收获？
其实生活中处处有数学，数学就在我们身边。如果课后我们也能用数学的眼光观察生活中的问题，用学过的数学知识和方法去解决生活中的实际问题，那你将会拥有更多的聪明才智。
六、课后拓展
你能在课后帮小杰解决他在生活中碰到的实际问题吗？
90个
36个
每次烤9个，烤几次？
已烤的
剩下的
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《混合运算解决问题》教学设计
教学目标
知识与技能：让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观及便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题策略。
过程与方法：使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步计算解决的问题，丰富学生解决问题的策略。
情感态度与价值观：在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序，并体会数学在日常生活中的运用。
学情分析
例4，教学需要两步计算才能解决的较简单的实际问题，这是学生第一次接触这类问题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。教学时应重在让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题。
教学重难点
教学重点：利用线段图分析数量关系，掌握需要两步计算解决的问题的步骤和方法。
教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。
教学过程：
一、情境导入、激发兴趣
师：小二师傅的面包店开张了，今天，咱们就去面包店里转一转，说不定还能尝到小二师傅现烤的面包呢！
师：看，热腾腾的面包出炉啦！哎？面包店里有什么数学信息吗？
（指明生1：我们一共要烤90个面包，已经烤了36个。）看到这些信息你有什么想问大家的吗？
预设：
生1：还有多少个没有烤？
师：谁会解解决这个问题？请把算式写在你的练习本上。（生写算式并汇报）
（设计意图：此处简化了例4，仅提供两个条件让学生提问解答，既回顾了以前学的解决问题，又为寻找需要两步才能解决的问题中的隐藏问题奠定了基础。）
二、自主探究、解决问题
师：小二师傅觉得你们非常聪明，看！他请来了大师傅，大师傅带来了什么？（面包、信息）猜一猜，他想干什么？（烤面包、考我们）你们能过大师傅这一关吗？自信是成功的一半，好！老师相信你们，加油！
1、提出问题
师：他想考你们什么？
预设：
A、一共要烤几次？
B、已经烤了几次？
C、剩下的还要考几次？
2、收集、整理信息
师：及时表扬，“呀！你们可真让我吃惊啊！居然猜了这么准！”今天我们就重点来解决“剩下的还要考几次？”这个问题。
要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息？
预设：一共要烤几个、已经烤了几个、平均每次烤几个。
师追问：一共要烤90个，已经烤了36个，剩下的----每次烤9个，（生边说信息边跟着老师手势画线段图）
师续追问：请你再想一想，要求的是什么问题 (生明确问题)你想怎样解答？
3、同桌讨论、尝试解答
根据完成的线段图，请同学们思考并讨论如何解答？
4、汇报交流、教师板书
师：谁来说说你是怎样解答的？先算什么？再算什么？有没有不同的列式方法？
生1汇报：90-36=54（个） 生2汇报：（90-36）÷9
54÷9=6（次） =54÷9
=6（次）
师：你同意哪个算式？为什么？
如果不加小括号，会出现什么情况？
5、小结
碰到问题时，我们要敢于从不同的角度去观察、思考问题；如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么；列综合算式时要根据四则混合运算的运算顺序合理使用小括号。
（设计意图：结合课前简化的问题，使学生经历“发现问题---提出问题---解决问题”的全过程，在合作交流中积累基本的活动经验，初步学会用线段图来表示和分析数量关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略。）
三、小休息、过渡
师出示面包图：这是什么？哪儿来的？别急！还有呢！（继续出示漂亮有可口的面包图）面包香不香？（师深呼吸，做出享受的样子）好香啊！尝完面包还要给大家一个任务，咱们把同学们分成两组去买面包。
四、巩固练习、深化理解
课本第54页“做一做”
1、 独立思考，然后同桌交流：先解答什么，再解答什么？
2、谁愿意介绍一下自己的想法
生1:3×9=27（元） 生2:9-6=3（个）
6×3=18（元） 3×3=9（元）
27-18=9（元）
3、你们有这么多的想法，真了不起！猜猜学习委员会用谁的办法？为什么？（提醒学生使用简易理解的方法解决问题。）
五、总结
师：今天大家都很了不起，用不同的方法解决了很多数学问题，谁来说一说你有什么收获？
其实生活中处处有数学，数学就在我们身边。如果课后我们也能用数学的眼光观察生活中的问题，用学过的数学知识和方法去解决生活中的实际问题，那你将会拥有更多的聪明才智。
六、课后拓展
你能在课后帮小杰解决他在生活中碰到的实际问题吗？
90个
36个
每次烤9个，烤几次？
已烤的
剩下的
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