Unit 4 A good read Reading Gulliver in Lilliput 文本解读和设计说明 课件(共32张PPT)

(共32张PPT)
8B M1U4 A good read
Unit 2 Reading Gulliver in Lilliput
文本解读、目标与教学设计阐述
目标描述
00
课标研读
3
语言知识
Key vocabulary:
against, tired out, tie, tiny, continue,
manage
2. Key sentences & Grammar:
I didn’t know what to say either.
I did not know how to get away.
I must run away from them.
语篇知识
Transitions between ideas.
语言能力
01
学习能力
02
学习能力，指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能。
-- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》
学习能力特性：自主性、合作性、探究性
自主学习
课前学习目标：通过自主学习和合作学习达成目标。
合作学习
探究学习
1.组内校对思维图
2.合作讨论故事主人公性格特点
学习能力
02
讨论故事的最后会发生什么？
Reading: Gulliver in Lilliput 课前导学案
课前学习目标：（通过自主学习和合作学习达成目标后打勾√）
（1）通过快速阅读获得character（who）和setting（when&where）的相关信息.（ ）
（2）通过通读全文获得故事plot（情节）的基本信息(beginning, developing&ending)（ ）
( 3 )能够分析主人公My dad的性格特点。 （ ）
课前导学案
设计意图：
通过自主阅读一篇课外材料，理清故事三要素并且分析故事中的人物的性格特点。
文化意识
03
文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。
--- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》
文化知识VS 文化意识
文化意识指向人的内心，指向做人态度、做事方式和社会责任感等。
文化知识是塑造文化意识的基础，学习文化知识旨在积淀人文精神，实现忘记知识之后的品格形成。
---高洪德
思维品质
04
思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。
-- 陈琳《颂“学生发展核心素养体系”》
逻辑性
批判性
创新性
思维品质
04
思维方式：
观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新
思维特征：
4
教学设计（磨课过程）
第一次磨出的problem：
目标设置不够明确
第一稿
第二稿
4
教学设计（磨课过程）
第二次磨出的problem：阅读过程不够细致，缺乏深层问题
第二稿
第三稿
4
教学设计（磨课过程）
第三次磨出的problem：阅读后的任务难度太大
第三稿
第四稿
01
读前
设计目的：
为了激活学生背景知识，导入本课话题，激发学生阅读兴趣，同时为后续任务的推进奠定基础。
理论依据：
阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读前准备主要包括背景图示的激活，话题的导入，任务的介绍，兴趣的激发和语言，策略的准备。
摘自王笃勤《英语阅读教学》
活动设计目的：
1.为故事事件排序，为了让学生理清故事事件发生顺序；同时落实本课中有关过度语的语篇知识。
2.为阅读阅读后转述故事做铺垫。
读中
02
理论依据：
1. 阅读中的分析是指材料分解成各组成部分并且确定这些组成部分是如何相互关联的（盛群力，2008）
2. 可以通过排序考查学生对文章的逻辑关系的识别。
摘自王笃勤《英语阅读教学》