Module 6 unit 1 It didn’t become gold. 表格式教案 （含点评）

The Magic Paintbrush
授课材料
一、整体设计思路、体现的理念
本节课的整体设计理念是基于中国学生发展的核心素养，围绕孩子的语言能力、思维品质、学习能力、文化品格等核心素养进行教学设计。教学方式聚焦教与学关系的变革，改变课堂教学形态，让孩子们思考、自主、探究、合作学习。喜欢故事是儿童的天性，好的英语故事更有益于激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。本课是一个孩子们了解的中国传统故事神笔马良。教学中，我采取了激趣导入、图片理解、预测猜想、视频理解、体会情感、动作伴读、思维导图等多种方式。这样有助于体验感知理解故事，朗读故事，创编故事。
二、教学背景
教学内容分析：本教学设计内容选自外语研究出版社一起点七册。本单元的内容主要是以过去式为主要基础的故事教学，而此故事经过改良后，主要内容有 magic, real, paintbrush. He painted… for… Then it became real/ Then it became a …
2. 学生情况分析：【对象】 赛课学生为五年级学生【特点】好奇、好活动、爱表现、善模仿的他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。 【基础】学生对传统的故事内容比较清楚，对故事的理解没有大的问题。但是未学习过过去式。所以本课要让孩子们在愉快的故事教学中感知过去式 。
三、教学目标
语言能力：1）学生能理解并运用单词magic, real, paintbrush以及句型He painted … for … Then it became real/ a ...2）学生能在故事情景中感知理解过去式 became , took, had, was, helped, painted3）部分学生能尝试运用黑板框架讲述故事。
2. 学习能力：1）学生能借助固有旧知、图片理解、动作伴读等多种形式体验感知故事、理解故事，发挥想象、推测故事。2）学生能够运用板书板块内容 （who / how/ painted…for/ became/）续编故事。
3. 文化素养：学生能用英语讲述中国传统故事，热爱中国传统文化，发扬乐于助人的传统品质！有弘扬中国文化的意识。
4. 思维品质：1）在教师帮助下，激活创新思维，续编故事。 2）学生能结合实际给传统的文化赋予新的意义，即：没有神笔，也能通过自己的努力实现梦想。
四、教学重、难点
教学重点： 学生能运用句式 “He painted … for … Then it became real/ a ...”
教学难点：学生能根据板书板块内容 （who / how/ painted…for/ became/）续编故事
五、教学过程设计（方法、手段、意图）
Procedures and Time Allotment (35 min)Procedures Activity Purpose Step 1:Lead inLet’s sing (2min)Sing PPAP song .激趣导入 突破难词通过一首活泼，流行的英文歌创设英语氛围。融洽师生关系。借助歌曲里的合成词突破paintbrush这个单词。Step 2: Presentation&PracticeStep 3. practicePre-reading (4min)Let’s paint!T: What’s this I have a …拿实物paintbrush教授单词。T: What can I do with my paintbrush I can paint. Let’s say paint, paint, paint用实物排笔来画画引出故事人物马良T: What did Ma Liang have Ma Liang had a paintbrush (粘贴人物关系)Let’s see the video通过视频理解，老师的声音和肢体语言感知magic，并通过 /m/ /a/ ma magic 渗透语音教学。Let’s enjoy the story “The Magic Paintbrush”画中感知 扫清障碍在阅读故事前，通过耳目一新的let’s paint。 让孩子们在边说paint, paint, paint的过程中感知paint这个动作，并看到故事的主人翁马良。 通过提问引出马良的神笔，再以一个视频理解感知magic. 最后，在学生对paintbrush, magic都有了清晰的理解后点题并欣赏故事While-reading (15min)Let’s enjoy (part 1).Question: What did Ma Liang paint Listen and read (part1)Question: Ma Liang painted them. And then, what happened Magic showSts: It became real老师教授并拼读 becameMatch and say.Let’s see what happened (part2)通过肢体动作理解took 通过 /u/ took 拼读tookGuess! It became a …Listen and read （part 2）Why it became a snake Ma Liang was…The man was…The paintbrush was magic. It only help good people, nice people and helpful people. It will not help the bad people, greedy people or selfish people.In our Chinese story, there is a lot of Chinese culture. This story tells us …随文解码，互助学习通过问题回答，小组探究学习，教师魔术帮助学生理解并运用句式 …painted…for… then it became real.猜测结局，启发思维通过后半部分故事的理解，通过看图猜测，进一步理解运用句型 it became a …精读故事，悟情感理通过整个故事的理解，人物分析。进一步理解神笔的 “神”在于，它只班主好人， 乐于助人的人。 却不会去帮助那些自私的，贪婪的人。得出中国传统故事告诉给我们的道理. 即 Do well and have well! 善有善报!Retell the story（2mins）老师带着感情、动作，结合板书框架带着学生讲述故事。请少数学生讲故事（2mins）复述故事，启迪思维利用板书复述故事，强调故事的人物、性格与过程与结尾，使学生对故事框架的认识更深刻，并内化有层次阅读故事的策略。并借此启发孩子们以后可以通过讲故事的方式，讲我们的中国传统文化弘扬世界！Step 3:ProductionContinue the story (2mins)老师示范续编故事分组完成任务(7 mins)情感教育(1mins)通过小组奖励机制得到画笔，通过现代变化的视频。启发学生现实生活中我们是没有神笔的。但是我们每个人心中都有一只神笔，只要自己努力，心中的神笔可以将我们的梦想实现，生活会变得更好输出拓展，提高能力利用故事整个框架，知识结构，人物个性，充分发挥想象续编故事。视频启发，情感升华
六、教学评价
1. 评价内容：1）学生对故事情景词汇和核心词汇的掌握方面。2）学生对故事的朗读语气模仿方面。3）学生学习的积极性、主动性、参与性。4）小组的合作意识，互帮互助意识。5）学生的想象力，发散思维方面。
2. 评价方法：全班分为若干小组，四人为一讨论小组。 按座位分为四个大组。黑板按照四个大组进行奖励评价，看谁先得到画笔的奖励机制
七、板书设计
八、本课点评 本节英语课的教学设计基于学生发展的核心素养，着力两种能力（语言能力和学习能力）；发展思维；培养文化品格。谭老师在教授的过程中突出了“两把两重”的理念，即把时间还给学生，把方法交给学生，着重激发学生学习的内驱力，着重培养学生的综合运用语言的能力。 1．语言能力的提升巧妙有序。对于英语课而言，语言能力的提升是核心，本节课的语言能力既有听说认读技能，也有对语言知识的理解和运用，特别有对运用英语语言知识建构和表达意义的能力。谭老师开课是运用孩子们喜爱的PPAP神曲，通过朗朗上口的节奏快速让孩子们掌握了paintbrush这一合成词，通过语气和视觉冲击让孩子们理解和掌握magic, 通过魔术闪现让孩子们理解和认读real，通过贴画板书形成思维导图，帮助孩子们反复操练掌握故事的主要句式：He painted a house for an old woman, then it became real…,通过合作共同体帮助孩子操练和运用句式结构。在对语言知识点的学习推进过程中巧妙有趣，形式多样，渐进攻破。 本节课在提升孩子听说认读能力上也是巧妙有序。通过只有图片没有文字的听故事，出示问题，培养孩子们看图片听故事抓信息的技能。给孩子们相同结构的图片，小组合作，激发孩子说英语的欲望，不断跟读故事后的情绪指导，培养孩子语言表达的能力。 在语言技能方面，还特别强调了对故事做出的反应，即谭老师在本科教学中不仅仅停留在对故事的理解上，还带着孩子们对故事有自己的思考、判断和分析。 整节课对语言能力的提升，从语言知识的输入，充分理解，灵活操练和运用，以及对故事的思考都是巧妙有趣，分层有序推进。 2. 思维品质的促进多样有法 。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，又能促进思维的进一步发展。本节课谭老师从很多层次多样性多角度的促进学生的思维发展。通过paint 马良的头像，培养学生辨别的能力;通过猜测故事的发展，培养孩子推断的能力;通过比较马良和Bad man用神笔的结果，培养孩子判断是非的能力;通过对magic单词魔力显现，培养孩子深层次辩证思考的能力; 通过对神笔的否定，培养孩子多重思考的能力;通过对未来的梦想，培养孩子想象的能力。把一个古代的故事与现代的世界联系起来，形成孩子内心的梦想，加深了对现代世界的认识，对未来世界的向往。 3.文化品格的浸润有理有意。国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。本节课是一个孩子们小时候读过的中国传统故事。谭老师制定的教学目标其中之一就是要让孩子们用英语生动地讲述这个中国的传统故事，让孩子们可以有能力把中国故事讲给外国朋友听，传扬中国文化以及中国的价值观。这是一种跨文化交流能力的培养，是如今很重要的一种文化品格。在对故事的理解中，让孩子们通过比较人物的不同，进一步让孩子们生动的认识中国文化的传统价值观：善有善报，恶有恶报。通过对magic 的深入理解，进一步让孩子们形象地认识到做一个心存善良的人，做一个要帮助别人的人，才会有“魔力”发生。通过对神笔的否定，让孩子们明白原来神笔在他们的心中，那就是梦想，只要有梦想，通过自己的努力，就可以“美梦成真”。“神笔”就是当今世界的日新月异，未来世界的迅猛科技。 本节课致始致终都弥漫在文化的浸润中，把古代故事、现代社会 、和未来世界连接在了一起。 4.学习能力的培养递进有力。21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国孩子们来讲，发展英语学习能力尤为重要。掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，有持续的兴趣，形成有效的学习策略。谭老师通过贴画板书形成思维导图，通过思维导图帮助孩子们retell 故事，帮助孩子们学会如何有效地整理信息，记忆语言，这是一种学习方法的训练。通过各种的小组合作分工活动，帮助孩子们学会如何在同伴中求助，这是一种学习能力的提升。通过丰富的视屏、简单的小魔术，让孩子们主动、有趣的学习，这是一种良好学习习惯的养成。通过多样的多维度的听说认读活动，让学生有效的参与，这是一种英语学习要领的掌握。终之，本节课立足于中国学生发展的核心素养，谭老师有着丰富的儿童语言教学经验，循循善诱引导孩子，让核心素养在这样一节灵动、创新、生本的课堂上落了地。 江北区教师进修学院 游咏