植物光合作用的发现
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课题：第六章 绿色植物的光合作用和呼吸作用 课型：新授课
第一节 植物光合作用的发现 课时：第一课时（共1课时）
教学目标：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学重点：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．解释发现光合作用的实验的原理
3．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理
教学用具：板书、多媒体课件
教学方式：观察法、讨论法、讲授法
课前准备：
教师准备：（1）制作光合作用发现实验的课件
（2）准备光合作用发现过程相关的材料
教学板书： 第一节 植物光合作用的发现
光合作用的意义：
光合作用的发现：
1. 海尔蒙特
——植物生长和水有关
2. 普利斯特莱实验
——植物可以吸收CO2，释放O2
3. 英格豪斯实验
——植物需要光才能制造氧气
4 希尔实验
——在有光的条件下，植物才能产生光合作用
光合作用的反应式：
阳光
CO2+H2O————→有机物+O2
叶绿体
教学设计和过程：
教学内容和环节 教师活动 学生活动 备注
一．创设情景引入新课二．讲新（一）光合作用意义引入（二）光合作用的发现海尔蒙特实验（17C）普利斯特莱实验（18C）2．1荷兰的扬-英根豪斯实验（1779年）希尔研究叶绿体实验（20C）（三）光合作用反应式三．小结结语四．检测巩固 无论我们是漫步在公园里、小路边，还是走在我们美丽的校园中，大家随处可见的是挺拔的大树和路边郁郁葱葱的小草，到处都充满了绿色，充满着勃勃生机，那你们知不知道这些种类繁多的绿色植物，它们的生存都依赖于一个共同的反应——？对！那么，光合作用对于我们来说，到底有什么意义呢？意义：制造有机物——植物、动物和人的食物来源，以及工业原料的来源；转化并储藏太阳能——植物、动物能量来源，煤炭、石油等燃料里所含能量是古代植物光合作用所储藏的太阳能；稳定CO2和O2的含量可见，光合作用是地球上一切生命生存和发展的基础，被称为是地球上最重要的光化学反应。正是由于它的重要性，因此，历史上许多科学家都对它产生了浓厚的兴趣。人类对光合作用的研究始于17C，此后的300多年人类一直都在坚持不懈的探究，其中，在18C，80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，而直到现在，光合作用仍然是许多科学家研究的课题。回眸光合作用的发现历史，我们会发现其实此反应的发现过程是由一个个经典的小实验串联起来的。今天，我们就一起回到历史长河中去，去共同解开光合作用之谜。（Powerpoint展示图片“古时候的理论”）公元前3世纪，古希腊学者亚里斯多德曾经提出，植物生长在土壤中，土壤是构成植物体的原材料，这一观点长期被奉为经典，因此，古时候，人们一直认为一粒小小的种子能够长成参天大树，它那粗壮的枝干和繁茂的枝叶完全是由“土壤汁”变化而来的。直到17世纪初比利时的科学家海尔蒙特（van Helmont）对此产生了疑问，并做了一个简单而有意义的试验，才把这个观点推翻了。那么，海尔蒙特到底做了个了什么实验？下面，请大家自己看一下书P78：材料一，海尔蒙特柳树苗的实验。任何一个科学探究都是按照一定的顺序进行的，先来复习一下我们前面讲到过的科学探究的一般过程：四人一组，把自己当成一个科学家，按照我们前面所学过的科学探究的一般过程，来体会一下海尔蒙特的实验过程。结论？——植物的生长和水有关。此实验有没有什么不足之处？(Powerpoint展示图片“普利斯特莱实验”)（FLASH演示：普利斯特莱实验）学生看书P79：材料二，普利斯特莱又做了什么实验呢？试分析实验现象和结论结论？——植物可以吸收CO2，释放O2之后，许多科学家也重复着普利斯特莱的实验，但是有的成功，有的却失败了，为什么？（即此实验结论不足：需要光）（Powerpoint展示图片“扬-英根豪斯实验”）把带叶的枝条放在水里：阳光下，这些叶子在水里产生气泡（即产生O2）；在暗处，并不产生气泡。结论：植物需要阳光才能产生O2，所以，后人做了普利斯特莱的实验，有的成功，有的则失败了。（Powerpoint展示图片“希尔的叶绿体实验”）把植物叶片研磨碎之后过滤后，取得叶绿体和叶绿素，放在两个培养皿中：①阳光下——产生气泡；②阴暗处——无气泡结论：在有光的条件下植物才能产生光合作用。（Powerpoint展示图“光合作用”）同书P80图思考：从上面我们所讲到的关于光合作用发现过程的三个经典实验中，我们发现，植物进行光合作用要满足什么条件？光合作用的反应式：阳光CO2+H2O————→有机物+O2 叶绿体通过这节课的学习，我们发现光合作用的发现历程实际上就是科学家不段探究的历程，那么科学家的探究历程，以及他们的实验设计思路和方法对我们有什么启发吗？（Powerpoint展示：结语）如果人类可以人为地调控光能利用效率，农作物产量是否会大幅度增加？利用光合作用，能否优化空气成分，延缓地球变暖？是否有一天，人类通过模拟光合作用，可以直接从工厂里获取食物？——近期是不可能的，是人类的一个长远设想，可能会有这么一天。（匡廷云院士）书P80：自我评价；《实验指导手册》 光合作用意义：1.制造有机物；2.转化并储藏太阳能；3．稳定CO2和O2的含量；学生看书，体会科学探究的一般过程：提出问题作出假设实验得出结论和验证表达和交流不足：忽略了空气的因素。自学普利斯特莱实验分析实验现象，并推断结论没有考虑到光的因素结论：植物需要阳光才能产生O2得出结论光合作用的条件：水有CO2和O2；有光能；3．有光能和叶绿体启发畅所欲言，合理即可：借鉴前人经验；大胆假设、小心求证；多次探究、坚持不懈学生思考课内完成
教学内容和环节 教师活动 学生活动 备注
一．复习引入新课 不知道大家有没有听说过这样一句话“万物生长靠太阳”。人类需要太阳，植物呢，更需要太阳。那么，植物为什么需要阳光？光合作用有什么用？植物为什么要进行光合作用？回忆以前学过的知识：植物生长需要什么？（水、无机盐是从根部吸收，由下而上运输的）记得吗？还有一类物质是由上而下运输的——对。我们当时学过有机物是由哪里制造的（叶片），自上而下运输，叶片通过什么作用制造的？好！这就是我们这节课所要学习的——光合作用 所有植物生长需要阳光。进行光合作用合成营养物—有机物水、无机盐有机物光合作用
二、讲新光合作用概念 好，首先呢，我们给光合作用下一下定义。什么叫光合作用？从我们以前所学到的。光合作用是用来做什么的？而且知道光合作用必须要在什么条件下？也就是光合作用必须利用光能。 合成有机物的。有光！
二．讲新（一）光合作用意义引入（二）光合作用的发现海尔蒙特实验（17C）普利斯特莱实验（18C）2．1荷兰的扬-英根豪斯实验（1779年）希尔研究叶绿体实验（20C）（三）光合作用反应式三．小结结语四．检测巩固 意义：制造有机物——植物、动物和人的食物来源，以及工业原料的来源；转化并储藏太阳能——植物、动物能量来源，煤炭、石油等燃料里所含能量是古代植物光合作用所储藏的太阳能；稳定CO2和O2的含量可见，光合作用是地球上一切生命生存和发展的基础，被称为是地球上最重要的光化学反应。正是由于它的重要性，因此，历史上许多科学家都对它产生了浓厚的兴趣。人类对光合作用的研究始于17C，此后的300多年人类一直都在坚持不懈的探究，其中，在18C，80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，而直到现在，光合作用仍然是许多科学家研究的课题。回眸光合作用的发现历史，我们会发现其实此反应的发现过程是由一个个经典的小实验串联起来的。今天，我们就一起回到历史长河中去，去共同解开光合作用之谜。（Powerpoint展示图片“古时候的理论”）公元前3世纪，古希腊学者亚里斯多德曾经提出，植物生长在土壤中，土壤是构成植物体的原材料，这一观点长期被奉为经典，因此，古时候，人们一直认为一粒小小的种子能够长成参天大树，它那粗壮的枝干和繁茂的枝叶完全是由“土壤汁”变化而来的。直到17世纪初比利时的科学家海尔蒙特（van Helmont）对此产生了疑问，并做了一个简单而有意义的试验，才把这个观点推翻了。那么，海尔蒙特到底做了个了什么实验？下面，请大家自己看一下书P78：材料一，海尔蒙特柳树苗的实验。任何一个科学探究都是按照一定的顺序进行的，先来复习一下我们前面讲到过的科学探究的一般过程：四人一组，把自己当成一个科学家，按照我们前面所学过的科学探究的一般过程，来体会一下海尔蒙特的实验过程。结论？——植物的生长和水有关。此实验有没有什么不足之处？(Powerpoint展示图片“普利斯特莱实验”)（FLASH演示：普利斯特莱实验）学生看书P79：材料二，普利斯特莱又做了什么实验呢？试分析实验现象和结论结论？——植物可以吸收CO2，释放O2之后，许多科学家也重复着普利斯特莱的实验，但是有的成功，有的却失败了，为什么？（即此实验结论不足：需要光）（Powerpoint展示图片“扬-英根豪斯实验”）把带叶的枝条放在水里：阳光下，这些叶子在水里产生气泡（即产生O2）；在暗处，并不产生气泡。结论：植物需要阳光才能产生O2，所以，后人做了普利斯特莱的实验，有的成功，有的则失败了。（Powerpoint展示图片“希尔的叶绿体实验”）把植物叶片研磨过滤后，取得叶绿体和叶绿素，放在两个培养皿中：①阳光下——产生气泡； ②阴暗处——无气泡结论：在有光的条件下植物才能产生光合作用。（Powerpoint展示图“光合作用”）同书P80图思考：从上面我们所讲到的关于光合作用发现过程的三个经典实验中，我们发现，植物进行光合作用要满足什么条件？光合作用的反应式：阳光CO2+H2O————→有机物+O2 叶绿体通过这节课的学习，我们发现光合作用的发现历程实际上就是科学家不段探究的历程，那么科学家的探究历程，以及他们的实验设计思路和方法对我们有什么启发吗？（Powerpoint展示：结语）如果人类可以人为地调控光能利用效率，农作物产量是否会大幅度增加？利用光合作用，能否优化空气成分，延缓地球变暖？是否有一天，人类通过模拟光合作用，可以直接从工厂里获取食物？——近期是不可能的，是人类的一个长远设想，可能会有这么一天。（匡廷云院士）书P80：自我评价；《实验指导手册》 意义：1.制造有机物；2.转化并储藏太阳能；3．稳定CO2和O2的含量；学生看书，体会科学探究的一般过程：提出问题作出假设实验得出结论和验证表达和交流不足：忽略了空气的因素。自学普利斯特莱实验分析实验现象，并推断结论没有考虑到光的因素结论：植物需要阳光才能产生O2得出结论光合作用的条件：水有CO2和O2；有光能；3．有光能和叶绿体启发畅所欲言，合理即可：借鉴前人经验；大胆假设、小心求证；多次探究、坚持不懈学生思考课内完成
第一节 植物光合作用的发现 课时：第一课时（共1课时）
教学目标：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学重点：
1．说出绿色植物光合作用的发现过程
2．解释发现光合作用的实验的原理
3．说明绿色植物光合作用发现的意义
教学难点：
阐明发现光合作用的实验的原理
教学用具：板书、多媒体课件
教学方式：观察法、讨论法、讲授法
课前准备：
教师准备：（1）制作光合作用发现实验的课件
（2）准备光合作用发现过程相关的材料
教学板书： 第一节 植物光合作用的发现
光合作用的意义：
光合作用的发现：
1. 海尔蒙特
——植物生长和水有关
2. 普利斯特莱实验
——植物可以吸收CO2，释放O2
3. 英格豪斯实验
——植物需要光才能制造氧气
4 希尔实验
——在有光的条件下，植物才能产生光合作用
光合作用的反应式：
阳光
CO2+H2O————→有机物+O2
叶绿体
教学设计和过程：
教学内容和环节 教师活动 学生活动 备注
一．创设情景引入新课二．讲新（一）光合作用意义引入（二）光合作用的发现海尔蒙特实验（17C）普利斯特莱实验（18C）2．1荷兰的扬-英根豪斯实验（1779年）希尔研究叶绿体实验（20C）（三）光合作用反应式三．小结结语四．检测巩固 无论我们是漫步在公园里、小路边，还是走在我们美丽的校园中，大家随处可见的是挺拔的大树和路边郁郁葱葱的小草，到处都充满了绿色，充满着勃勃生机，那你们知不知道这些种类繁多的绿色植物，它们的生存都依赖于一个共同的反应——？对！那么，光合作用对于我们来说，到底有什么意义呢？意义：制造有机物——植物、动物和人的食物来源，以及工业原料的来源；转化并储藏太阳能——植物、动物能量来源，煤炭、石油等燃料里所含能量是古代植物光合作用所储藏的太阳能；稳定CO2和O2的含量可见，光合作用是地球上一切生命生存和发展的基础，被称为是地球上最重要的光化学反应。正是由于它的重要性，因此，历史上许多科学家都对它产生了浓厚的兴趣。人类对光合作用的研究始于17C，此后的300多年人类一直都在坚持不懈的探究，其中，在18C，80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，而直到现在，光合作用仍然是许多科学家研究的课题。回眸光合作用的发现历史，我们会发现其实此反应的发现过程是由一个个经典的小实验串联起来的。今天，我们就一起回到历史长河中去，去共同解开光合作用之谜。（Powerpoint展示图片“古时候的理论”）公元前3世纪，古希腊学者亚里斯多德曾经提出，植物生长在土壤中，土壤是构成植物体的原材料，这一观点长期被奉为经典，因此，古时候，人们一直认为一粒小小的种子能够长成参天大树，它那粗壮的枝干和繁茂的枝叶完全是由“土壤汁”变化而来的。直到17世纪初比利时的科学家海尔蒙特（van Helmont）对此产生了疑问，并做了一个简单而有意义的试验，才把这个观点推翻了。那么，海尔蒙特到底做了个了什么实验？下面，请大家自己看一下书P78：材料一，海尔蒙特柳树苗的实验。任何一个科学探究都是按照一定的顺序进行的，先来复习一下我们前面讲到过的科学探究的一般过程：四人一组，把自己当成一个科学家，按照我们前面所学过的科学探究的一般过程，来体会一下海尔蒙特的实验过程。结论？——植物的生长和水有关。此实验有没有什么不足之处？(Powerpoint展示图片“普利斯特莱实验”)（FLASH演示：普利斯特莱实验）学生看书P79：材料二，普利斯特莱又做了什么实验呢？试分析实验现象和结论结论？——植物可以吸收CO2，释放O2之后，许多科学家也重复着普利斯特莱的实验，但是有的成功，有的却失败了，为什么？（即此实验结论不足：需要光）（Powerpoint展示图片“扬-英根豪斯实验”）把带叶的枝条放在水里：阳光下，这些叶子在水里产生气泡（即产生O2）；在暗处，并不产生气泡。结论：植物需要阳光才能产生O2，所以，后人做了普利斯特莱的实验，有的成功，有的则失败了。（Powerpoint展示图片“希尔的叶绿体实验”）把植物叶片研磨碎之后过滤后，取得叶绿体和叶绿素，放在两个培养皿中：①阳光下——产生气泡；②阴暗处——无气泡结论：在有光的条件下植物才能产生光合作用。（Powerpoint展示图“光合作用”）同书P80图思考：从上面我们所讲到的关于光合作用发现过程的三个经典实验中，我们发现，植物进行光合作用要满足什么条件？光合作用的反应式：阳光CO2+H2O————→有机物+O2 叶绿体通过这节课的学习，我们发现光合作用的发现历程实际上就是科学家不段探究的历程，那么科学家的探究历程，以及他们的实验设计思路和方法对我们有什么启发吗？（Powerpoint展示：结语）如果人类可以人为地调控光能利用效率，农作物产量是否会大幅度增加？利用光合作用，能否优化空气成分，延缓地球变暖？是否有一天，人类通过模拟光合作用，可以直接从工厂里获取食物？——近期是不可能的，是人类的一个长远设想，可能会有这么一天。（匡廷云院士）书P80：自我评价；《实验指导手册》 光合作用意义：1.制造有机物；2.转化并储藏太阳能；3．稳定CO2和O2的含量；学生看书，体会科学探究的一般过程：提出问题作出假设实验得出结论和验证表达和交流不足：忽略了空气的因素。自学普利斯特莱实验分析实验现象，并推断结论没有考虑到光的因素结论：植物需要阳光才能产生O2得出结论光合作用的条件：水有CO2和O2；有光能；3．有光能和叶绿体启发畅所欲言，合理即可：借鉴前人经验；大胆假设、小心求证；多次探究、坚持不懈学生思考课内完成
教学内容和环节 教师活动 学生活动 备注
一．复习引入新课 不知道大家有没有听说过这样一句话“万物生长靠太阳”。人类需要太阳，植物呢，更需要太阳。那么，植物为什么需要阳光？光合作用有什么用？植物为什么要进行光合作用？回忆以前学过的知识：植物生长需要什么？（水、无机盐是从根部吸收，由下而上运输的）记得吗？还有一类物质是由上而下运输的——对。我们当时学过有机物是由哪里制造的（叶片），自上而下运输，叶片通过什么作用制造的？好！这就是我们这节课所要学习的——光合作用 所有植物生长需要阳光。进行光合作用合成营养物—有机物水、无机盐有机物光合作用
二、讲新光合作用概念 好，首先呢，我们给光合作用下一下定义。什么叫光合作用？从我们以前所学到的。光合作用是用来做什么的？而且知道光合作用必须要在什么条件下？也就是光合作用必须利用光能。 合成有机物的。有光！
二．讲新（一）光合作用意义引入（二）光合作用的发现海尔蒙特实验（17C）普利斯特莱实验（18C）2．1荷兰的扬-英根豪斯实验（1779年）希尔研究叶绿体实验（20C）（三）光合作用反应式三．小结结语四．检测巩固 意义：制造有机物——植物、动物和人的食物来源，以及工业原料的来源；转化并储藏太阳能——植物、动物能量来源，煤炭、石油等燃料里所含能量是古代植物光合作用所储藏的太阳能；稳定CO2和O2的含量可见，光合作用是地球上一切生命生存和发展的基础，被称为是地球上最重要的光化学反应。正是由于它的重要性，因此，历史上许多科学家都对它产生了浓厚的兴趣。人类对光合作用的研究始于17C，此后的300多年人类一直都在坚持不懈的探究，其中，在18C，80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，而直到现在，光合作用仍然是许多科学家研究的课题。回眸光合作用的发现历史，我们会发现其实此反应的发现过程是由一个个经典的小实验串联起来的。今天，我们就一起回到历史长河中去，去共同解开光合作用之谜。（Powerpoint展示图片“古时候的理论”）公元前3世纪，古希腊学者亚里斯多德曾经提出，植物生长在土壤中，土壤是构成植物体的原材料，这一观点长期被奉为经典，因此，古时候，人们一直认为一粒小小的种子能够长成参天大树，它那粗壮的枝干和繁茂的枝叶完全是由“土壤汁”变化而来的。直到17世纪初比利时的科学家海尔蒙特（van Helmont）对此产生了疑问，并做了一个简单而有意义的试验，才把这个观点推翻了。那么，海尔蒙特到底做了个了什么实验？下面，请大家自己看一下书P78：材料一，海尔蒙特柳树苗的实验。任何一个科学探究都是按照一定的顺序进行的，先来复习一下我们前面讲到过的科学探究的一般过程：四人一组，把自己当成一个科学家，按照我们前面所学过的科学探究的一般过程，来体会一下海尔蒙特的实验过程。结论？——植物的生长和水有关。此实验有没有什么不足之处？(Powerpoint展示图片“普利斯特莱实验”)（FLASH演示：普利斯特莱实验）学生看书P79：材料二，普利斯特莱又做了什么实验呢？试分析实验现象和结论结论？——植物可以吸收CO2，释放O2之后，许多科学家也重复着普利斯特莱的实验，但是有的成功，有的却失败了，为什么？（即此实验结论不足：需要光）（Powerpoint展示图片“扬-英根豪斯实验”）把带叶的枝条放在水里：阳光下，这些叶子在水里产生气泡（即产生O2）；在暗处，并不产生气泡。结论：植物需要阳光才能产生O2，所以，后人做了普利斯特莱的实验，有的成功，有的则失败了。（Powerpoint展示图片“希尔的叶绿体实验”）把植物叶片研磨过滤后，取得叶绿体和叶绿素，放在两个培养皿中：①阳光下——产生气泡； ②阴暗处——无气泡结论：在有光的条件下植物才能产生光合作用。（Powerpoint展示图“光合作用”）同书P80图思考：从上面我们所讲到的关于光合作用发现过程的三个经典实验中，我们发现，植物进行光合作用要满足什么条件？光合作用的反应式：阳光CO2+H2O————→有机物+O2 叶绿体通过这节课的学习，我们发现光合作用的发现历程实际上就是科学家不段探究的历程，那么科学家的探究历程，以及他们的实验设计思路和方法对我们有什么启发吗？（Powerpoint展示：结语）如果人类可以人为地调控光能利用效率，农作物产量是否会大幅度增加？利用光合作用，能否优化空气成分，延缓地球变暖？是否有一天，人类通过模拟光合作用，可以直接从工厂里获取食物？——近期是不可能的，是人类的一个长远设想，可能会有这么一天。（匡廷云院士）书P80：自我评价；《实验指导手册》 意义：1.制造有机物；2.转化并储藏太阳能；3．稳定CO2和O2的含量；学生看书，体会科学探究的一般过程：提出问题作出假设实验得出结论和验证表达和交流不足：忽略了空气的因素。自学普利斯特莱实验分析实验现象，并推断结论没有考虑到光的因素结论：植物需要阳光才能产生O2得出结论光合作用的条件：水有CO2和O2；有光能；3．有光能和叶绿体启发畅所欲言，合理即可：借鉴前人经验；大胆假设、小心求证；多次探究、坚持不懈学生思考课内完成