人教版二年级数学下册5《带小括号的混合运算 》教案

《带小括号的混合运算 》教案
教学目标：
继续理解综合算式的含义，理解小括号的作用，掌握含有小括号的混合运算的顺序。
能够使用小括号将两个算式含并成一个综合算式。
让学生在活动中体会数学与现实生活的联系，培养学生正确运用运算顺序进行计算和应用数学的意识，培养学生自主探索，自我评价和善于合作的能力。
重点：含小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号的作用。
难点：列带有小括号的综合算式，理解规定混合运算的运算顺序的必要性。
教学过程：
课前3分钟：口诀抢答 (激发学生计算兴趣而设计的)
引入。
全班交流以下四小题混合运算。(小组4人汇报)
55-30+15 70-5×6
35÷7×4 30+81÷9
师：为什么这样算？
师：上节课我们学习的混合运算，同学们都明白了吗？
三、新授课
师：Ok,今天我们继续学习
师：昨天晚上，同学们有没有自学书本例3，完成前置小研究呀？
板书：含有小括号的混合运算
（一）带小括号的混合运算
1、前置小研究：（预留性前置小研究）
我的例子
我的方法
我的发现
2、以小组单位合作研究：
3、全班反馈：
（1）让学生为小组单位到讲台汇报。
（2）全班同学以他们交流。
4、打开书本49页例3
（1）两名学生讲解。
（2）老师板书：
７×（７－５）
=7×2
=14
（７７－４２）÷７
=35÷７
=5
（3）算式里含有小括号，计算时要先算括号里的，再算括号外面的。(学生齐读、个别读)
四、巩固练习 (PPT)
1、课内练习（一）完成书本49页“做一做”第1题。
2、课内练习（一）完成书本49页“做一做”第2题。
3、课内练习（一）完成书本49页“做一做”第2题。
五、拓展
你是怎样想的？
33-27=6 72 ÷8=9
3×9=27 20-12=8
六、小结
你收获了什么？
七、评价
教学设计理念：
1、前置性作业，尝试学习。
前置性作业给学生引路，让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待预习时应注意的问题。传统的数学课堂教学多是教师牵着学生走，对所学内容是学习时才知道的，学生的学是受到教师教的制约的。使用前置性作业，教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。
2、质疑归纳，释疑点拨。
通过前置性作业，学生首先在课前对将学内容有了较明确的了解，在预习中通过比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，新课学习时才能真正有所交流，各抒己见；也才能真正有所合作，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导前置性作业中绝大多数学生存在的问题。这种学习方式可让学生在课上充分发挥自己的主体地位，教师可真正回到自己“引导者、合作者”的角色中，培养了学生听、说、思、记、操作等多种能力，并可逐步改变以往教学方式形成的学生学习被动性、依赖性较强的弊端，为终生学习、发展学习奠定了基础。
3、反馈精讲，自我矫正。
为了试探学生在前置性作业、交流后掌握新知识新内容的情况，此时可进行挑战式练习。在练习中教师可及时发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”也是很大的突破，多数教师在课堂上“不信任”学生，总想“面面俱到”，认为“多讲”总比“少讲”好，结果是学生听而不闻的地步，课堂效率、时间利用率不仅降低，也无形中造成了学生的厌烦心理。“生本教学”是让学生不仅会学，还要会讲，学生讲明白的老师不再重复，所谓“精”，则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有乐趣。通过反馈精讲，也可整理所学知识，让学生系统化，条理化形成完整的结构体系。
4、创新训练，反思领悟。
通过自学、讨论、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升。教师根据教学内容和学生的实际情况，精心设计一定数量的结合现实问题的操作题，让学生限时完成，既及时检查了学生对目标的掌握程度，又让学生在训练过程中找到了自己的薄弱环节，做到进一步完善、归纳，对出现的问题再分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。
生本教学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。因此，生本教学特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。