数学四上《7 条形统计图》 课教学设计 人教版
文档属性
| 名称 | 数学四上《7 条形统计图》 课教学设计 人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 160.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-10 08:09:04 | ||
图片预览
文档简介
条形统计图
教学目标：
1、经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。
2、初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据回答并提出简单的问题，初步体会数据中蕴含着的信息。
教学重点：
认识条形统计图（以一当一）的特点，体验到“以一当二”的必要性。
教学难点：
经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用。
教学过程：
一、 揭示课题
1、师：同学们，在上课前，大家已经自己通过观看微课，认识了今天我们要认识的新朋友——条形统计图。回顾一下自己的学习情况。
2、小组交流预学单，各小组聚焦问题。
【设计意图】统计课程的核心是发展学生的数据分析观念，而培养学生的数据分析观念首先应让学生经历完整的统计过程，包括调查、收集数据、利用图表进行分析、得出结论。为了保证充分利用课堂的40分钟让学生能够经历完整的统计过程，因此教师利用微视频，帮助学生在课前便复习已有的知识以及了解条形统计图各部分名称，并及时提出该课的核心问题：条形统计图与统计表和象形图比较有什么优点，引导学生对本课内容进行深度思考，为课内更好地解决核心内容做充分的准备。
二、把握起点，导学反馈
1、根据学生的预习导航进行第一次导学。
请一位同学上来台前汇报条形统计图
天数
从图中，我知道了：
1、导学预案一：一格表示几？
因为左边是从0到1、2、3、4……，所以一格表示1天。
2、导学预案2：我们已经认识了统计表和象形统计图，还要学条形统计图？
教师即时呈现大数据统计表和统计图。
地区 北京 黑龙江 四川
人口数 19612368 38312224 80418200
与象形统计图比较，条形统计图可以一眼看到数据的大小。与统计表比较，条形统计图更加直观，一眼就能看出谁最多。
【设计意图】为了让学生更好地体会条形统计图的特点，教材选取了学生较为熟悉的情境——天气情况为载体，让学生通过统计表以及象形图与条形统计图进行对比，意图让学生在比较的过程中对条形统计图进行深刻的理解，但教材仅仅为学生提供了北京市某个月份的天气情况统计表，由于统计的数据比较小，因此学生在对比的过程中并没有深刻的感受，为此教师进一步选取了学生在第一单元就接触过的北京、黑龙江以及四川的人口数据，通过大数据的呈现让学生深刻地感受到了条形统计图象形、直观的特点，为进一步学习统计图奠定基础。
2、根据学生的预习导航进行第二次导学。
下面我们一起来统计一下同学最喜欢的一种早餐（不包括主食）。
（1）你准备怎样统计？（画正字、分类计数等）
（2）学生逐个到黑板上利用“正”字进行投票、统计。
（3）学生根据统计表，填涂条形统计图，说说你们遇到了什么问题？
学生通过填涂条形统计图发现格子不够涂了。
（4）小组交流各自的方法，教师即时用计算机演示出来：
预设方法1：添格涂
预设方法2：拐弯涂
预设方法3：用1格表示2人（出现单数时可以用半格表示。）
（5）比较几种涂法，说说哪一种更加好？为什么？
因为如果数据更大的时候拐弯涂就不方便了，而我们还可以一格代表3、4、5或者更多。
2、总结：原来条形统计图可以一格表示二。这样就不需要那么多的格子了。当遇到很大的数的时候，我们还可以一格表示几。
3、回答例题下面的问题。
【设计意图】通过创设学生熟悉的“学校附近的早餐店做什么早餐最受同学们欢迎”这一情境，激发学生展开调查，主动收集数据，并将数据整理在统计表中，使学生经历了完整的统计过程，而在这一过程中，由于统计表的格子不够，而造成问题冲突，在解决问题的过程中，通过小组讨论、交流、展示汇报等一系列的数学活动，呈现不同的表示方法，并进一步进行优化、比较，通过思考“你认为哪种方式表示数据比较合适”，让学生直观地体验到“以一当二”的必要性，为后面学习“以一当几”的统计图奠定基础。
三、拓展延伸，拓宽思维
1、统计一下1、2、3组获得的小红旗和4、5、6组获得的小红旗
（1）教师输入数据，计算机自动生成统计图。
（2）观察：是否1、2、3组获得的小红旗就比4、5、6组获得的要多呢？为什么？
因为“1-3小组获红旗数量统计图”是一格表示2面红旗、而“4-6小组获红旗数量统计图”是一格表示1，所以一眼看上去好像1、2、3组多，但实际不是。所以在比较的时候要统一标准。
【设计意图】通过对比让学生发现统一标准的必要性，让学生在对比中体现数据分析的价值，从中体会数据分析的意义和作用，同时让引发学生进一步的思考，分别用两幅图来对比研究比较的时候不方便，从而引发他们将两幅图合并成一起的想法，为将来学习复式条形统计图作铺垫。
2、 了解生活中各式各样的条形统计图以及相关的数学史。
【设计意图】通过解读生活中各式各样的条形统计图，既培养了学生的读图能力，又丰富了学生对条形统计图的认识，为学生提供相关统计的阅读资料，则进一步激发他们学习统计知识的热情。
四、学习反馈，总结提高
师生共同交流：你们今天学习了什么？都学会用什么方法进行学习？有什么收获呢？
【设计意图】让学生把整堂课的知识点进行回顾与梳理，畅谈知识方面、方法方面的收获，然后教师进行针对性的补充。通过学生的反思，培养他们学会学习的能力，并在课堂上让生生活动、师生活动得到进一步的体现。
五、板书设计
条形统计图
优点：直观、可以清晰看出数据的多少
一格代表2 一格代表几
教学目标：
1、经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。
2、初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据回答并提出简单的问题，初步体会数据中蕴含着的信息。
教学重点：
认识条形统计图（以一当一）的特点，体验到“以一当二”的必要性。
教学难点：
经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用。
教学过程：
一、 揭示课题
1、师：同学们，在上课前，大家已经自己通过观看微课，认识了今天我们要认识的新朋友——条形统计图。回顾一下自己的学习情况。
2、小组交流预学单，各小组聚焦问题。
【设计意图】统计课程的核心是发展学生的数据分析观念，而培养学生的数据分析观念首先应让学生经历完整的统计过程，包括调查、收集数据、利用图表进行分析、得出结论。为了保证充分利用课堂的40分钟让学生能够经历完整的统计过程，因此教师利用微视频，帮助学生在课前便复习已有的知识以及了解条形统计图各部分名称，并及时提出该课的核心问题：条形统计图与统计表和象形图比较有什么优点，引导学生对本课内容进行深度思考，为课内更好地解决核心内容做充分的准备。
二、把握起点，导学反馈
1、根据学生的预习导航进行第一次导学。
请一位同学上来台前汇报条形统计图
天数
从图中，我知道了：
1、导学预案一：一格表示几？
因为左边是从0到1、2、3、4……，所以一格表示1天。
2、导学预案2：我们已经认识了统计表和象形统计图，还要学条形统计图？
教师即时呈现大数据统计表和统计图。
地区 北京 黑龙江 四川
人口数 19612368 38312224 80418200
与象形统计图比较，条形统计图可以一眼看到数据的大小。与统计表比较，条形统计图更加直观，一眼就能看出谁最多。
【设计意图】为了让学生更好地体会条形统计图的特点，教材选取了学生较为熟悉的情境——天气情况为载体，让学生通过统计表以及象形图与条形统计图进行对比，意图让学生在比较的过程中对条形统计图进行深刻的理解，但教材仅仅为学生提供了北京市某个月份的天气情况统计表，由于统计的数据比较小，因此学生在对比的过程中并没有深刻的感受，为此教师进一步选取了学生在第一单元就接触过的北京、黑龙江以及四川的人口数据，通过大数据的呈现让学生深刻地感受到了条形统计图象形、直观的特点，为进一步学习统计图奠定基础。
2、根据学生的预习导航进行第二次导学。
下面我们一起来统计一下同学最喜欢的一种早餐（不包括主食）。
（1）你准备怎样统计？（画正字、分类计数等）
（2）学生逐个到黑板上利用“正”字进行投票、统计。
（3）学生根据统计表，填涂条形统计图，说说你们遇到了什么问题？
学生通过填涂条形统计图发现格子不够涂了。
（4）小组交流各自的方法，教师即时用计算机演示出来：
预设方法1：添格涂
预设方法2：拐弯涂
预设方法3：用1格表示2人（出现单数时可以用半格表示。）
（5）比较几种涂法，说说哪一种更加好？为什么？
因为如果数据更大的时候拐弯涂就不方便了，而我们还可以一格代表3、4、5或者更多。
2、总结：原来条形统计图可以一格表示二。这样就不需要那么多的格子了。当遇到很大的数的时候，我们还可以一格表示几。
3、回答例题下面的问题。
【设计意图】通过创设学生熟悉的“学校附近的早餐店做什么早餐最受同学们欢迎”这一情境，激发学生展开调查，主动收集数据，并将数据整理在统计表中，使学生经历了完整的统计过程，而在这一过程中，由于统计表的格子不够，而造成问题冲突，在解决问题的过程中，通过小组讨论、交流、展示汇报等一系列的数学活动，呈现不同的表示方法，并进一步进行优化、比较，通过思考“你认为哪种方式表示数据比较合适”，让学生直观地体验到“以一当二”的必要性，为后面学习“以一当几”的统计图奠定基础。
三、拓展延伸，拓宽思维
1、统计一下1、2、3组获得的小红旗和4、5、6组获得的小红旗
（1）教师输入数据，计算机自动生成统计图。
（2）观察：是否1、2、3组获得的小红旗就比4、5、6组获得的要多呢？为什么？
因为“1-3小组获红旗数量统计图”是一格表示2面红旗、而“4-6小组获红旗数量统计图”是一格表示1，所以一眼看上去好像1、2、3组多，但实际不是。所以在比较的时候要统一标准。
【设计意图】通过对比让学生发现统一标准的必要性，让学生在对比中体现数据分析的价值，从中体会数据分析的意义和作用，同时让引发学生进一步的思考，分别用两幅图来对比研究比较的时候不方便，从而引发他们将两幅图合并成一起的想法，为将来学习复式条形统计图作铺垫。
2、 了解生活中各式各样的条形统计图以及相关的数学史。
【设计意图】通过解读生活中各式各样的条形统计图，既培养了学生的读图能力，又丰富了学生对条形统计图的认识，为学生提供相关统计的阅读资料，则进一步激发他们学习统计知识的热情。
四、学习反馈，总结提高
师生共同交流：你们今天学习了什么？都学会用什么方法进行学习？有什么收获呢？
【设计意图】让学生把整堂课的知识点进行回顾与梳理，畅谈知识方面、方法方面的收获，然后教师进行针对性的补充。通过学生的反思，培养他们学会学习的能力，并在课堂上让生生活动、师生活动得到进一步的体现。
五、板书设计
条形统计图
优点：直观、可以清晰看出数据的多少
一格代表2 一格代表几