苏教版（2001）六年级科学下册 6.1 拓展 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 苏教版（2001）六年级科学下册 6.1 拓展 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-09 21:02:34 | ||
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文档简介
《拓 展》教学设计
科学苏教版六年级下册
课 题 拓 展 课 型 新 课
执教教师 指导 教师 年 级 六年级
教学目标 知识目标 知道什么是拓展及意义，感受大气有压力；气流的反冲力；懂得物体的热胀冷缩的原理及现象。
能力目标 能够主动探究发现，开展拓展性活动。能够在解释现象过程中比较变量；能够在解释中获得新的结论和新的发现。
情感目标 乐于拓展，增强本领，掌握技能，丰富知识；进一步增强对科学的兴趣和研究科学的热情。
教学重点 开展运用已有知识解释一些具体科学现象的练习活动。
教学难点 在解释现象中分析条件差异。
学情分析 六年级学生对于许多科学知识都有了一定的了解，如大气压力、热胀冷缩等，学习者可并不困难；并且六年级学生也已经具备了初步的探究能力，小组内合作交流也有一定的基础。故此课设计教学重点落在拓展——“举一反三”上，培养学生思维的条理性、深刻性及延展性。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
激趣引入 出示视频：“举一反三”成语故事 揭示课题：拓展 学生通过观看有趣的故事，明白“举一反三”的含义。 “举一反三”的故事关乎孔子，使学生此道理自古便有，是一种亘古弥新的思维方式。
一、引导学生揭秘大气压力。 1.魔术引入。 2.出示四组实验：a自动抽水器，b瓶吸乒乓球，c蜡烛吸水，d倒不掉的水。（温馨小提示） 3.（举一反三）生活中还有哪些现象与大气压有关呢？ 4.出示马德堡半球及视频——马德堡半球的故事。 1.学生在观察的基础上尝试解释，明白大气有压力这一道理。 2.每一小组自由选择喜欢的实验，先看视频后实操，并解释其现象。 3.学生小组讨论，交流，汇报。 4.学生亲自体验马德堡半球的神奇力。 视频实验，大大激发了学生的学习兴趣，丰富学生探究欲望和学习热情。 “马德堡半球”的课件演示，丰富了科学知识，
二、引导学生了解气流的反冲力。 1.师指导学生放气球。 2、视频再现生活中似曾相似的现象。 1.学生放气球，亲身体验气流的反冲力。 2.勾起对童年游戏的美好记忆，并尝试着对火箭升空原因进行解释，了解气流的反冲力。 视频将诸多气流反冲现象呈现在学生眼前，起到了帮助学生理解的作用。
三、引导学生体验物体的热胀冷缩现象。 1.出示“让瓶子吹泡泡”或“瓶子吹气球”的实验步骤和提示语，指导学生实验。 2.引导学生解释实验现象。 3、出示图片将热胀冷缩现象举一反三。 1.学生分组按要求实验。 2.a.思考为什么向瓶壁浇热水后，吸管会排出气泡？而向瓶壁浇冷水后，染色的水又会经吸管进入瓶中呢？ b.思考为什么 向瓶壁浇热水，气球鼓起来，而向瓶壁浇冷水，气球又变小了呢？ 3.小组合作并讨论、交流。 利用不同的实验，呈现出同一种现象，来激发学生学习兴趣。
总结提升 引导学生总结学习收获。 明确学习科学要举一反三，要把课堂上学到的知识拓展到日常生活中去，解释更多的现象，探究更多的问题。 通过师生互动、生生互动的网络沟通方式做到信息共享。
巩固练习 设计单项选择、多项选择题引导学生巩固所学。 自行在平板电脑上完成练习，检验所学。 趣味性，随机辨别对错的练习软件给学生带来愉悦的练习体验。
课后作业 微课：用易拉罐做一个不倒翁。要求学生课后收集一些有趣的小实验，准备下节课为大家展示，好吗？ 每个学生按要求收集有趣的小实验，并解释其中的原理。 提升学生的创新能力
板 书
拓展 大气有压力 拓展 气流的反冲力 举一反三 物体的热胀冷缩
教学反思：
拓展作为本课的关键词，含义丰厚，简单地说，就是学生把课堂所学与日常生活联系起来，既在动脑又动手的过程中获得更多的例证。将这些例证充实或者扩展原来的学习。因此，在本课开始用魔术导入，先激发学生的拓展热情，让他们积极地去探究。接着用四组大气有压力有趣的小实验（自动抽水器，瓶吸乒乓球，蜡烛吸水，倒不掉的水。）来激发学生探究激情。因为儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具有形象的物体。这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程发展科学精神的重要时期。所以运用这些有趣的小实验，将丰富他们童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
在第二部分，我和学生一起放气球，亲身体验气流的反冲力，不但勾起学生对童年游戏的美好记忆，而且又拓展科学知识（反冲力）。
第三部分，让学生进一步体验物体热胀冷缩的现象，让学生在小组合作中明确目标，明确分工。让学生有思考的深度和活动频率，让他们更好地体验科学探究的过程，理解科学本质，不搞形式主义，不丢掉本质的内涵。
本课从魔术导入，到小组合作实验，解释现象，由浅入深，层层拓展深入。学生能够从中获得巨大的满足感，兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命力。对他们的探究给以支持，鼓励和帮助，以引导他们最终能找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
总之，探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知、正所谓授人以渔不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要好处。
科学苏教版六年级下册
课 题 拓 展 课 型 新 课
执教教师 指导 教师 年 级 六年级
教学目标 知识目标 知道什么是拓展及意义，感受大气有压力；气流的反冲力；懂得物体的热胀冷缩的原理及现象。
能力目标 能够主动探究发现，开展拓展性活动。能够在解释现象过程中比较变量；能够在解释中获得新的结论和新的发现。
情感目标 乐于拓展，增强本领，掌握技能，丰富知识；进一步增强对科学的兴趣和研究科学的热情。
教学重点 开展运用已有知识解释一些具体科学现象的练习活动。
教学难点 在解释现象中分析条件差异。
学情分析 六年级学生对于许多科学知识都有了一定的了解，如大气压力、热胀冷缩等，学习者可并不困难；并且六年级学生也已经具备了初步的探究能力，小组内合作交流也有一定的基础。故此课设计教学重点落在拓展——“举一反三”上，培养学生思维的条理性、深刻性及延展性。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
激趣引入 出示视频：“举一反三”成语故事 揭示课题：拓展 学生通过观看有趣的故事，明白“举一反三”的含义。 “举一反三”的故事关乎孔子，使学生此道理自古便有，是一种亘古弥新的思维方式。
一、引导学生揭秘大气压力。 1.魔术引入。 2.出示四组实验：a自动抽水器，b瓶吸乒乓球，c蜡烛吸水，d倒不掉的水。（温馨小提示） 3.（举一反三）生活中还有哪些现象与大气压有关呢？ 4.出示马德堡半球及视频——马德堡半球的故事。 1.学生在观察的基础上尝试解释，明白大气有压力这一道理。 2.每一小组自由选择喜欢的实验，先看视频后实操，并解释其现象。 3.学生小组讨论，交流，汇报。 4.学生亲自体验马德堡半球的神奇力。 视频实验，大大激发了学生的学习兴趣，丰富学生探究欲望和学习热情。 “马德堡半球”的课件演示，丰富了科学知识，
二、引导学生了解气流的反冲力。 1.师指导学生放气球。 2、视频再现生活中似曾相似的现象。 1.学生放气球，亲身体验气流的反冲力。 2.勾起对童年游戏的美好记忆，并尝试着对火箭升空原因进行解释，了解气流的反冲力。 视频将诸多气流反冲现象呈现在学生眼前，起到了帮助学生理解的作用。
三、引导学生体验物体的热胀冷缩现象。 1.出示“让瓶子吹泡泡”或“瓶子吹气球”的实验步骤和提示语，指导学生实验。 2.引导学生解释实验现象。 3、出示图片将热胀冷缩现象举一反三。 1.学生分组按要求实验。 2.a.思考为什么向瓶壁浇热水后，吸管会排出气泡？而向瓶壁浇冷水后，染色的水又会经吸管进入瓶中呢？ b.思考为什么 向瓶壁浇热水，气球鼓起来，而向瓶壁浇冷水，气球又变小了呢？ 3.小组合作并讨论、交流。 利用不同的实验，呈现出同一种现象，来激发学生学习兴趣。
总结提升 引导学生总结学习收获。 明确学习科学要举一反三，要把课堂上学到的知识拓展到日常生活中去，解释更多的现象，探究更多的问题。 通过师生互动、生生互动的网络沟通方式做到信息共享。
巩固练习 设计单项选择、多项选择题引导学生巩固所学。 自行在平板电脑上完成练习，检验所学。 趣味性，随机辨别对错的练习软件给学生带来愉悦的练习体验。
课后作业 微课：用易拉罐做一个不倒翁。要求学生课后收集一些有趣的小实验，准备下节课为大家展示，好吗？ 每个学生按要求收集有趣的小实验，并解释其中的原理。 提升学生的创新能力
板 书
拓展 大气有压力 拓展 气流的反冲力 举一反三 物体的热胀冷缩
教学反思：
拓展作为本课的关键词，含义丰厚，简单地说，就是学生把课堂所学与日常生活联系起来，既在动脑又动手的过程中获得更多的例证。将这些例证充实或者扩展原来的学习。因此，在本课开始用魔术导入，先激发学生的拓展热情，让他们积极地去探究。接着用四组大气有压力有趣的小实验（自动抽水器，瓶吸乒乓球，蜡烛吸水，倒不掉的水。）来激发学生探究激情。因为儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具有形象的物体。这一时期是培养科学兴趣，体验科学过程发展科学精神的重要时期。所以运用这些有趣的小实验，将丰富他们童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
在第二部分，我和学生一起放气球，亲身体验气流的反冲力，不但勾起学生对童年游戏的美好记忆，而且又拓展科学知识（反冲力）。
第三部分，让学生进一步体验物体热胀冷缩的现象，让学生在小组合作中明确目标，明确分工。让学生有思考的深度和活动频率，让他们更好地体验科学探究的过程，理解科学本质，不搞形式主义，不丢掉本质的内涵。
本课从魔术导入，到小组合作实验，解释现象，由浅入深，层层拓展深入。学生能够从中获得巨大的满足感，兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命力。对他们的探究给以支持，鼓励和帮助，以引导他们最终能找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。
总之，探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知、正所谓授人以渔不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要好处。