第4课《古代诗歌四首——观沧海、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案（表格式）

古代诗歌四首
课型 新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他
学习目标 1.了解有关古代诗歌的文学常识，了解诗人和作品概况，识记、积累重点字词； 2.反复朗读，理解诗歌大意，充分展开联想与想象，鉴赏诗歌所描绘的画面； 3.继续学习融情于景、情景交融的手法，体会诗歌的思想感情和主旨；激发学生对于古典诗歌和中华传统文化的热爱。
学习重难点 重点：反复朗读，理解诗歌大意，充分展开联想与想象，鉴赏诗歌描绘的画面 难点：继续学习融情于景、情景交融的手法，体会诗歌的思想感情和主旨
目标导学一：了解有关古代诗歌的文学常识 问题1：说一说：同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？ 明确：唐诗、宋词、元曲。 问题2：诗歌这种文学体裁经历了怎样的发展历程？不同阶段的诗歌都有怎样的特点？ 明确：诗分“古今”，诗有诗体。“言”即字，每句有几个字，就把它称为几言诗。 一般把唐代以前的诗歌归为古体诗，简称古诗。古体诗不讲究对仗、押韵，形式上较为自由。《观沧海》就是一首四言古诗。唐代声律发展成熟后，近体诗（又称今体诗）正式诞生。今体诗主要分为绝句和律诗两大类。绝句四句，每句五个字的称为五言绝句，七个字的称为七言绝句，分别简称五绝、七绝，如第二首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》就是一首七言绝句；律诗八句，每句五个字称为五言律诗，七个字称为七言律诗，分别简称五律、七律，如第三首《次北固山下》就是一首五言律诗。
第一课时 观沧海
学习目标 1.了解诗人曹操及本诗的创作背景 2.反复诵读，有感情地背诵全诗，借助注释理解诗歌大意； 3.充分展开联想与想象，鉴赏诗歌所描绘的画面，领悟诗歌意境；（重点） 4.继续学习融情于景、情景交融的手法，体会诗人的博大胸怀和豪迈气魄，激发为理想奋斗的豪情壮志。（难点）
教师活动 学生活动
教学过程 新课导入 问题1：谈一谈你所了解的曹操→作为诗人的曹操 曹操是一个我们非常熟悉的历史人物，在东汉末年风起云涌的历史舞台上，曹操留下了浓墨重彩的一笔。你知道哪些有关曹操的故事？与大家分享一下。 除了卓越的政治和军事才能外，曹操也是一名大文学家、大诗人。今天我们就一起来学习他的这首《观沧海》，看看这位风云人物的笔下抒发了怎样的所思所感。 学生讲述自己了解的曹操（举例：镇压黄巾起义、讨伐董卓、吕布、挟天子以令诸侯、青梅煮酒、官渡之战打败袁绍、赤壁之战被孙刘联军击败、“宁教我负天下人，休教天下人负我”、“治世之能臣，乱世之枭雄”……）
整体感知 一、走近诗人：了解曹操其人和他的文学创作概况 问题1：了解曹操的文学常识 明确：曹操，字孟德，沛（pèi）国谯（qiáo）县（今安徽亳bó州）人，东汉末年政治家、军事家、诗人。 曹操的诗歌内容丰富，真实地反映现实的动乱和人民的苦难，抒发建功立业的人生理想和积极进取的精神。风格质朴刚健、雄壮深沉、慷慨悲凉。他的创作开启并繁荣了建安文学，史称“建安风骨”。曹操和两个儿子曹植、曹丕并称“建安三杰”。 问题2：了解本诗的体裁 明确：四言乐府古诗，是汉魏时的典型诗体。 乐府起源于汉代，是主管音乐的中央官署，设置乐府的主要目的是采集各地的民歌和乐曲。乐府诗最初指这一官署采集和编制的诗歌，后来指可以配乐的诗歌，或仿照乐府旧题创作的诗歌。带“歌”、“歌行”、“引”、“吟”的诗题大多都是乐府旧题。 我们常说“诗言志、歌咏言”，乐府诗顾名思义，是要和乐而唱来抒发作者思想感情的。但是古代没有留声技术，乐谱也早已失传，只剩下这些通过文字形式留存下来的诗句。那么今天的我们面对这些曾经是歌词的诗句，能通过什么方式来咏叹诗人的感情呢？→朗读 二、吟咏诗歌，读出感情 问题1朗读指导（1）：读准字音 1.教师范读（或播放音频），正音解词。 碣（jié）石 澹澹（dàn）竦峙（sǒng zhì） 丛生 萧瑟 星汉 问题1朗读指导（2）：读清节奏 学生齐读，要求准确整齐，有节奏感，明确四言诗多为二二节拍 问题1朗读指导（3）：读出感情 思考：如何才能做到有感情地朗读？ 明确：要读出诗歌的感情，首先要了解诗歌的创作背景，理解诗歌的主要内容。 问题2：了解本诗的创作背景 明确：曹操在建安五年（200）于官渡之战大败袁绍军阀，两年后，袁绍病死，袁绍之子袁谭与袁尚不和，互相攻伐。曹操攻灭袁谭，袁尚与袁熙逃窜投奔乌桓（huán）。乌桓是当时北方的大患，建安十一年（206）乌桓攻破幽州，俘虏汉民十万余户。同年，袁绍之子袁尚和袁熙勾结辽西乌桓首领蹋（tà）顿屡次侵扰边境，掳掠人口财物。为扫除袁氏残部，也为平定北方，曹操在建安十二年（207）年北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战，曹军取得了决定性的胜利。大战后，曹操在班师途中，登上了当年秦皇汉武也曾登临的碣石山，当时正是秋季，面对浩瀚的大海，诗人触景生情，写下了这首千古名篇。 碣石山（碣石山图片），位于今天的河北省秦皇岛市昌黎县，主峰面临大海，形似直插云霄的天桥柱石，故称碣石山。碣石山先后有多位帝王登临，如秦始皇、汉武帝、唐太宗，是一座具有帝王象征意义的名山。 问题3：初步感知本诗的感情 曹操取得作战的重大胜利，北方统一近在眼前，那么曹操在凯旋途中，他的心情是怎样的？ 明确：意气风发、豪情满怀 当这位豪情万丈的军事家登临碣石山，目睹浩渺无垠的大海时，他的心绪又会有怎样的变化？ 明确：阔大的景物与豪迈的心情相辉映，更加激起诗人心中的无限豪情。 学生回答；听课，补充笔记 听范读，正字音。 学生自读，感受节奏。 了解诗歌背景，补充笔记。 回答问题。
深入研读 三、深入研读 问题1：学生借助注释，疏通诗歌内容，尝试翻译诗歌大意 （1）掌握重点字词 ①临：到达，登上，有游览的意思。 ②碣石：山名。碣石山，在现在河北省昌黎县的碣石山。公元207年秋天，曹操征乌桓时经过与此。 ③何：多么 ④澹澹：水波荡漾的样子。 ⑤竦峙：耸立。“耸”和“峙”都是耸立的意思。 ⑥星汉：银河。 ⑦幸：庆幸。 ⑧幸甚至哉，歌以咏志：庆幸得很，好极了。幸，幸运。至，到达极点。咏志，即表达心志。这两句在《步出夏门行》的每一章末尾都有，应为和乐时加的套语，与正文内容没有直接联系。 （2）翻译诗歌大意 翻译：东行登上碣石山，来观赏那苍茫的大海。 海水多么宽阔浩荡，山岛高高地耸立在海边。 岛上树木和百草丛生，十分繁茂， 秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中翻涌起巨大的海浪。 太阳和月亮不停地运行，天上银河星光灿烂，好像都是从这浩瀚的海洋中发出的。 我感到真是幸运极了，于是用歌唱来表达自己的思想感情。 （3）深入研读诗歌 ①全诗围绕哪个字展开来写的 明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 诗人登临碣石山，有怎样的所见、所思、所感呢？ ②所见：诗人登临碣石，看到了一片怎样的大海 从诗中找出原句分析，小组讨论。 明确： 一片浩渺无边的海：“沧” 海 一片波涛汹涌的海：水何澹澹、秋风萧瑟，洪波涌起 一片怪石嶙峋的海：山岛竦峙 一片生机勃勃的海：树木丛生，百草丰茂 ③所思：浩渺大海尽收眼底，诗人产生了怎样的畅想？从诗中找出原句分析。 明确：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里在诗人眼中，这苍茫辽阔的大海似乎能吞吐日月，能接纳世间万物，包容天地宇宙。 ④所感：诗人抒发了一种怎样的思想感情？他是通过什么方式抒发的？ 明确：借景抒情 “以我观物，故物皆着我之色彩”，诗人满怀的豪情与险峻的碣石、壮阔的沧海相得益彰，碰撞出无限的豪迈情怀。沧海不仅是自然之景，更是诗人心中之景，是诗人宽广胸怀的最好写照。 诗人借助豪迈的景物，抒发了统一中国、建功立业的宏伟抱负。 ⑤读人：从这首诗中，你读出了一个怎样的曹操？ 明确：豪情万丈、胸怀壮志、积极进取…… 三、总结提升 问题1：这首诗写景，运用了哪些写作技巧？结合前几课学过的写景赏析知识尝试分析这首诗的写景好在哪里？小组讨论交流。 明确：（1）动静结合：“水何澹澹”描写水波荡漾的画面，是动景；“山岛竦峙”描写山岛耸立的画面，是静景。“树木丛生、百草丰茂”写草木茂盛的情景，是静景；“秋风萧瑟，洪波涌起”写出了秋风飒飒、海浪翻涌的画面，是动景。动静结合，海水和山岛摇曳生姿，气势壮阔。 （2）运用互文、夸张的修辞 互文手法：上下两句看似说了两件事，实则相互呼应，相互补充，表达一个完整的意思。如本诗“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，实际的含义是“日月的运行和灿烂的星河都在这宽广的大海中”。 夸张：夸张是为了达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的一种修辞方法。运用夸张手法，可以凸显事物的本质特征，鲜明地表达作者的情感，引发丰富的联想和想象。诗人写日月银河都在大海中运行，极言大海的辽阔宽广，意境开阔，体现诗人博大的胸襟。 （3）虚实结合，想象奇特 作者实写海水和山岛，借助奇特的想象，描绘了大海吞吐日月、包容星汉的画面。 疏通生字词 学生自行翻译诗歌大意 回答问题 小组讨论，合作学习 回答问题 回答问题 回答问题
拓展延伸 拓展阅读链接材料1：曹操的诗歌名句积累 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。——《短歌行》 老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。——《龟虽寿》 白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。——《蒿里行》 请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。 举例：①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。(范仲淹《岳阳楼记》) ②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。(李白《行路难》) ③会当凌绝顶，一览众山小。(杜甫《望岳》) ④沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》) ⑤不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。(王安石《登飞来峰》) ⑥山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(陆游《游山西村》) 思考、积累，记笔记。
课堂小结 “诗言志，歌咏言”，诗是作者思想情感的艺术表现。诗人通过写登临沧海所见，抒发了统一中国、建功立业的抱负。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，给人以身临其境之感；后四句写的是虚景，以其新奇激发读者的想象。动静结合、虚实相生、想象奇特。在诗中，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。 请同学们合上书，齐声朗诵这首诗，再次感受无边辽阔的大海和诗人曹操的豪迈气概！ 学生回顾本课所学，最后齐背全诗。
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第二课时 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
学习目标 识记李白的文学常识，了解本诗的创作背景； 反复朗读，理解诗歌大意，理解“杨花”、“子规”、“明月”等意象的含义，体会诗歌意境 学习情景交融、将客观景物人格化的手法，体会作者对友人的同情和关切之情
学习重难点 重点：反复朗读，理解诗歌大意 难点：学习情景交融、将客观景物人格化的手法，体会作者对友人的同情和关切之情
教师活动 学生活动
教学过程 新课导入 同学们，我们之前学过哪些李白的诗歌？你能背诵出来吗？今天，我们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗表现了李白什么样的思想感情？又具有什么样的艺术风格呢？让我们一起来学习吧。 调动积累，朗诵以前学过的李白的诗歌，如《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等
整体感知 一：走近诗人，读懂诗题 问题1．作者简介 李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉，与杜甫合称“李杜”。其诗以抒情为主，诗风雄奇奔放，想象丰富。著有《李太白集》。代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《望天门山》等。　 问题2．你能从诗题中读出什么信息？ 闻：诗人是听说这件事的，此时并不在好友王昌龄身边； 左迁：迁，指官职调动。古人以右为尊以左为卑，“左迁”意为被贬官。 龙标：诗中指王昌龄，※古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人（例如王维曾任尚书右丞，故称王右丞；柳宗元被贬柳州，别号柳柳州；） 遥有此寄：诗人此时与友人王昌龄相距很远，从中也可知王昌龄被贬之地十分偏远 问题3：本诗创作背景？ 诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远的龙标（今湖南怀化黔qián阳县），当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂和关切。 （二）朗读指导 二、吟咏诗歌，理解大意 问题1：读注释，扫除字词障碍，理解大意 杨花：柳絮，柳树在春末时节飘絮，所以杨花是暮春时节的象征。 子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，相传其啼鸣声似“不如归去”，哀婉凄切，甚至啼血。 龙标：诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人 五溪：今贵州东部和湖南西部五条溪流的总称。 与：给。 夜郎：这里指湖南怀化境内的夜郎，李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西”。 （学生概述翻译，老师补充指正）在杨花落完，子规啼鸣的时候，我听说你路过了五溪。我把我忧愁的心思寄托给明月，希望能够一直陪着你到夜郎以西。 问题2：读准节奏 1.教师范读或播放录音，正音解词，明确七言诗的基本节奏为二二三拍。 2.学生齐读，要求准确整齐，有节奏感 问题3：读出感情：联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写 写“杨花”“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。 开头写杨花落尽、子规啼鸣的景象，既点明了时令，又渲染出悲凉、伤感的氛围，奠定本诗的伤感基调 思考：我们应该用怎样的语调和感情朗读这首诗？ 学生记笔记，补充文学常识 读诗题，圈画关键词，提取有关诗歌的重要信息。 学生借助注释再读诗歌，用现代汉语翻译诗歌大意 学生朗读，做到读音准确，有节奏感。 学生思考开头写“杨花”、“子规”的作用，理解环境描写的作用。（点明时令、渲染气氛、）初步理解“意象”的含义。 带着感情，再读诗歌
深入研读 目标导学三：读透诗歌，理解感情 问题1：诗中融情入景，含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？ 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 问题2：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西！”，这一名句运用了什么修辞方法？这样写有什么好处？ 拟人。把明月人格化，赋予明月以人的情感，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切之情。 问题3：从这些诗句中，你看到了一个怎样的李白？ 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——《送孟浩然之广陵》 仍怜故乡水，万里送行舟。——《渡荆门送别》 浮云游子意，落日故人情。——《送友人》 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——《赠汪伦》 明确：热情奔放、豪迈洒脱、重情重义…… 学生在诗中找出借景抒情的句子，并思考好在何处 思考、感受，总结李白的诗风
拓展延伸 你还知道哪些借月抒怀的诗句？思考，“明月”一般寄托了诗人怎样的情感？ 学生分享自己的积累并思考
课堂小结 诗人通过特定的意象“杨花”“子规”渲染了暮春时节悲凉的氛围，运用丰富的想象和拟人的手法把满怀愁绪与关切寄托给“明月”，将抽象的情感形象化。通过对景物的描写，表达对友人不幸遭遇的深切同情。 请同学们合上书，再次齐背这首诗歌。 学生齐声背诵全诗
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作业设计 你知道李白哪些借月抒怀的诗歌？找一找，摘抄下来做积累。
教学反思