人教版 一年级数学上册《第五单元 8、9的认识和加减法 第1课时》（教案）

8、9 的认识和加减法
教学内容
8、9 的认识
教材第 50~52 页的内容及练习十一的第 1~4 题。教学目标
引导学生经历认识 8、9 的过程,初步建立 8、9 的表象。
会正确地数出数量是 8、9 的物体的个数,会读、写 8 和 9。
掌握 8、9 以内数的顺序,会比较 9 以内数的大小。
掌握 8、9 的组成和分解。
对学生进行“热爱自然,保护环境”的教育。重点难点
会正确地读、写 8 和 9,掌握 8、9 的组成。教具学具
主题图,计数器,直尺图,点子图,圆和五角星等。教学过程
一 学前准备
1.口算。
4+2= 5-3= 7-5= 2+2=
3+4= 6-2= 7-4= 7-1=
复习数的组成。
从 0 数到 7,再从 7 数到 0。
4.在○里填上“>”“<”或“=”。
7○6 2○5 5○7 3○3 0○1 6○4
二 探究新知
揭示课题。
我们已经知道了 0~7 各数,你们还想学其他的数吗 今天,我们就来认识 8、9。板书:8、9 的认识
数数,认识 8 和 9。
(1)出示主题图,先让学生尽情地看,想说什么就和同学说什么。(2)带着问题看图,图上画的是谁和谁,他们在干什么
数一数,图中都有哪些人和物,可以用几来表示。(3)集体交流。
图中有 9 个人,可以用 9 来表示。(有 1 个老师,8 个学生)
图中有 8 棵树,可以用 8 来表示。(左边有 4 棵,右边有 4 棵)
图中有 8 朵花,可以用 8 来表示。
图中有 9 盆花,可以用 9 来表示。
宣传板上写着 8 个大字,可以用 8 来表示。
……
像这样 8 棵树、8 朵花都可以用 8 来表示,出示 8。像这样 9 个人、9 盆花都可以用 9 来表示,出示 9。
请同学们数一数第一幅图中有几个点子,第二幅图中呢 (4)请同学们摆出 8 个○。
请同学们摆出 9 个自己喜欢的图片。
学习 8、9 以内数的顺序。
指名学生在计数器上先拨上 7 颗珠子,然后拨上 1 颗。
提问:通过拨珠子你想到了什么 (原来有 7 颗,又拨上 1 颗,现在有 8 颗珠子,8 在 7 的后面,8 比 7 多 1……)
再拨上 1 颗珠子,现在你能说说又知道了什么吗 同桌互说。
引导学生说出:8 添上 1 是 9,9 在 8 后面,9 比 8 多 1。
出示放大的尺子,让学生观察。(先出示到 8,再出示到 9)
提问:直尺上有多少个小段 8 写在什么位置上 9 写在什么位置上 学生读数,从 0 读到 9,再从 9 读到 0。
学习比较数的大小。
老师分别出示两组点子图,指导学生抽象成数,然后让学生填写,最后交流比较的方法。如 8 和 9 比,谁大谁小,为什么 (8<9,我是数出来的,8 个点子比 9 个点子
少 1,所以 8 小于 9。还可以是想出来的,因为 9 在 8 后面,8 再添上 1 才是 9,所以 8
比 9 小,○里填小于号,8<9)
区分基数和序数。
先出示 9 只小动物,让学生数一数,先从左往右数,再从右往左数一遍。
然后,把左边的 8 只小动物圈起来。
再给从左起第 8 只小动物画上帽子。
老鼠排第 1,谁排第 9 (小猴)小龙排第几 (第 5) 像上面这样,同桌互相提问。
学习写 8 和 9。
老师边示范边说,8 是一笔写成的,要写圆滑,无棱角;9 也是一笔写成的,上半部像个“○”,9 的竖像“1”,写时上半部分和一竖要连起来。
学生书写练习。
学生在书上的练习格里描写 8、9,最后在练习本上写。7.学习 8 和 9 的组成。
(1)让学生拿出 8 个五角星,把它们分成两堆,看看有几种分法。要求:边摆边说,
几和几组成 8,8 可以分成几和几。(2)集体交流。
老师板书: (3)启发提问:看到每一组,还能想到什么 同学说一说。
读一读:7 和 1 组成 8 或 1 和 7 组成 8;8 可以分成 7 和 1 或 8 可以分成 1 和 7。
(4)请同学们拿出 9 张圆片,摆一摆,说一说 9 的组成。(5)摆后填□。
同桌说说,看到每一组想到了什么
师生游戏:对口令。老师:7 和 1。学生:组成 8…… 三 课堂作业新设计
教材第 52 页“做一做”的第 1 题。老师指导做第一题,其余的自己做。
先读再填:如 3 和 5 组成几,3 和 5 组成 8,□里填 8…… 最后集体交流,同桌互查。
教材第 52 页“做一做”的第 2 题。学生自己动手圈,老师巡视。
练习十一的第 1 题。
老师读完要求后,让学生连线。
练习十一的第 2 题。
练习十一的第 3 题。
可以动态显示:先出示小白兔“我在第 1 车厢”,接着往下出示,让学生独立填写,然后集体交流,互相检查。
火车进山洞了,看看每节车厢上填几。
练习十一的第 4 题。四 思维训练1.△△□○○○△☆△
(1)从左边数起,□是第( )个,☆是第( )个。(2)从右边数起,□是第( )个。
(3)△有( )个,○有( )个。
在□里填上合适的数。
分一分。
参考答案
课堂作业新设计
1. 8 9 6 4
2、3.略
4. 9 8 9>8 或 8<9
第 8 车厢 提问题略
6.
思维训练
1. (1)3 8 (2)7 (3)4 3
2. 1 9 3 8 6 4
3.比 5 大的数:6 板书设计 7 8 9 比 8 小的数:1 2 4 5 6 7
8、9 的认识
写 8 时运笔要圆滑,占满上下两半格;
写 9 时,上半部分要圆,占满上半格,竖要稍向左倾斜。
8、9 的基数和序数含义:用来表示物体有多少时称为基数,即 8、9; 用来表示事物的次序时称为序数,即第 8,第 9。
的组成:
的组成:
备课参考
教材与学情分析
教材第 50~52 页上 8、9 的认识与 6、7 的认识基本上一样,只不过比认识 6、7 的要求高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富,并且所数事物的数量不像 6、
7 那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面,其内容有人、花、树、花盆和展牌上的字等。关于 8、9 的序数意义,教材仍然沿用了 6、7 所采用的编排方法,不同的是要求学生把左边的 8 只小动
物圈起来和给从左数第 8 只小动物画上帽子,让学生更具体地感受几和第几意义的不同。
8、9 的组成,教材在编排上也比 6、7 的要求略高一些。首先要求学生自己摆出 8 和 9 的组成,教师通过提问启发学生去摆,教学的起点比 6、7 有所提高。其次8 和 9 的组成都只给出了一部分,另一部分则要求学生通过联想去推出,特别是 9
的组成要求学生看到一组组成,马上想到另一组组成,其要求明显高于 6、7 的组成。
课堂设计说明
数数时要充分利用教材所提供的资源和线索,先引导学生数树、花和黑板上的字等数量是 8 的物体,让学生在头脑里形成有关 8 的具体数量,然后引导学生数学生和老师的人数、花盆的数量,让学生在头脑里形成 9 的数量。关于 8、9 的序数意义,可先让学生按照要求涂色,然后分组适当讨论 8 只和第 8 只、9 只和第 9 只的区别,让学生正确理解 8、9 的基数意义和序数意义。数字 8 和 9 比较难写, 首先让学生搞清楚 8 和 9 的字形,然后着重说明写 8 和 9 的笔顺,最后进行书写练
习。让学生在摆学具的活动过程中感受 8 和 9 的组成。重点突出教材上提示的几种组成,8 和 9 的其余组成情况,要引导学生通过联想推出。让学生感受两个数合起来是 8(或 9)的过程,为后面学习 8、9 的加减法做好准备。