教案 沁园春 长沙
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文档简介
1 沁园春 长沙
教学目标
1．了解词的有关知识。
2．抓住关键词语，理清思路。
3．体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
教学重点、难点
1．把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。
2．指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学生的诗词鉴赏能力。
教具准备
1．录音机、范读带。
2．多媒体课件。
教学课时
2课时
第一课时
教学要点
1．引导学生正确诵读课文。
2．引导学生感知词的上阕。
教学过程
一、导入新课
中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。
二、了解词的有关知识、写作背景，指导诵读
1．简介词的有关知识。
(见本课“资料库”中的“文体知识”)
2．介绍这首词的写作背景。
(见本课“资料库”中的“背景链接”)
3．指导诵读：学生诵读一教师指正一范读(或听录音)。
诵读提示：“看”“恰”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。“看”字所领七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋、喜悦之情；“恰”字所领七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
学生朗读课文。注意读准字音：舸ge、怅ch6ng、寥廓li60 ku6、遒qIu、遏e。
三、教读词的上阕
1．词上阕的分析。
上阕开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阕开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作。那么，作者是如何记游的呢
2．教师范读前三句——“起句”。
(1)提问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况
(时间：深秋。地点：橘子洲头。游者：独)
(2)教师点拨：前三句的词序同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序，说出大意。
其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。
其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚滚北去(心头翻腾着无尽的遐想)。
“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
3．教读中间七句一“铺叙”。
(1)诗人看到了什么 “看”字统领到哪几句
(中间七句)
(2)作者抓住了哪些典型景物来写
(意象：山、林、江、舸、鹰、鱼一万物，由点到面)
(3)按照怎样的顺序来描绘的
(远近相问、动静结合，对照鲜明)
远眺：群山一山红林染如画 近观：江中一水碧行船急驶
仰望：长空一雄鹰展翅高飞俯视：水底一鱼儿轻快畅游
(4)哪些词具有表现力
明确：万一山之多；遍一红之广；层一林之密；尽一染之透；漫一水之盛；透一水之清；争一争先恐后的热闹场面；击一飞之矫健；翔一游之轻快(本指鸟盘旋的神态)；竞一有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
(5)诗人描绘出了一幅怎样的画面
明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美，表现出了诗人宽广的胸襟。
(6)词中的寒秋景物有没有过去诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调
明确：没有。这首词中的秋是美好的、生机勃勃的。诗人越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在
描绘中蕴涵了作者热爱祖国壮丽山河的感情。
学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，可配合展示多媒体图片。
(7)通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神。
比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结：“一切景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸、昂扬乐观的革命精神的体现。
4．教读最后三句——“煞尾”。
诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么
明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题——革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。
小结：这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会、旧秩序的挑战!
第二课时
教学要点
引领学生学习词的下阕，感受毛泽东早年的博大情怀和革命斗志。
教学过程
一、引导学生回顾并导入
上阕中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下阕，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。
二、阅读下阕“起旬”
1．指名朗读。
2．将这两句恢复成正常的语序。
(提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游)
3．小结。
这两句是作者总写过去的日子。
三、阅读下阕“铺叙”
1．深沉的思索自然唤起了诗人对年轻时的革命同志和革命活动的思念和追忆。那是怎样的人和事呢
(详见本课“资料库”中的“背景链接”)
2．讨论。
“携”“侣”“同学”表明人物关系亲密、团结；“峥嵘”“稠”表明时代特点，艰难的时世反衬了人物的奋发有为；“恰”引起了铺叙，表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动；“粪土”表现对军阀官僚的蔑视；“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
3．从诗人对往事的追忆中，我们能联想到怎样的形象呢
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的清高，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”的放纵。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言、周恩来“面壁十年图破壁”“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
朗读提示：要读出情志。
4．总结。
这七句是作者对往昔岁月的分写。
四、阅读下阕“煞尾”
指名说出结尾三句的意思。
还记得吗 我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只!(还记得吗 当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳!)
五、布置作业
1．反复朗读并背诵这首词。
2．完成“研讨与练习”第二题。
教学目标
1．了解词的有关知识。
2．抓住关键词语，理清思路。
3．体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
教学重点、难点
1．把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感。
2．指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学生的诗词鉴赏能力。
教具准备
1．录音机、范读带。
2．多媒体课件。
教学课时
2课时
第一课时
教学要点
1．引导学生正确诵读课文。
2．引导学生感知词的上阕。
教学过程
一、导入新课
中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。
二、了解词的有关知识、写作背景，指导诵读
1．简介词的有关知识。
(见本课“资料库”中的“文体知识”)
2．介绍这首词的写作背景。
(见本课“资料库”中的“背景链接”)
3．指导诵读：学生诵读一教师指正一范读(或听录音)。
诵读提示：“看”“恰”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。“看”字所领七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋、喜悦之情；“恰”字所领七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
学生朗读课文。注意读准字音：舸ge、怅ch6ng、寥廓li60 ku6、遒qIu、遏e。
三、教读词的上阕
1．词上阕的分析。
上阕开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阕开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作。那么，作者是如何记游的呢
2．教师范读前三句——“起句”。
(1)提问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况
(时间：深秋。地点：橘子洲头。游者：独)
(2)教师点拨：前三句的词序同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。学生调整语序，说出大意。
其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。
其大意为：在深秋时节，年轻革命家毛泽东独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚滚北去(心头翻腾着无尽的遐想)。
“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人，而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。
3．教读中间七句一“铺叙”。
(1)诗人看到了什么 “看”字统领到哪几句
(中间七句)
(2)作者抓住了哪些典型景物来写
(意象：山、林、江、舸、鹰、鱼一万物，由点到面)
(3)按照怎样的顺序来描绘的
(远近相问、动静结合，对照鲜明)
远眺：群山一山红林染如画 近观：江中一水碧行船急驶
仰望：长空一雄鹰展翅高飞俯视：水底一鱼儿轻快畅游
(4)哪些词具有表现力
明确：万一山之多；遍一红之广；层一林之密；尽一染之透；漫一水之盛；透一水之清；争一争先恐后的热闹场面；击一飞之矫健；翔一游之轻快(本指鸟盘旋的神态)；竞一有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
(5)诗人描绘出了一幅怎样的画面
明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美，表现出了诗人宽广的胸襟。
(6)词中的寒秋景物有没有过去诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调
明确：没有。这首词中的秋是美好的、生机勃勃的。诗人越描写山河壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。这不一致中突出了强烈的革命精神。也在
描绘中蕴涵了作者热爱祖国壮丽山河的感情。
学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，可配合展示多媒体图片。
(7)通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神。
比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结：“一切景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸、昂扬乐观的革命精神的体现。
4．教读最后三句——“煞尾”。
诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么
明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题——革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。
小结：这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会、旧秩序的挑战!
第二课时
教学要点
引领学生学习词的下阕，感受毛泽东早年的博大情怀和革命斗志。
教学过程
一、引导学生回顾并导入
上阕中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下阕，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。
二、阅读下阕“起旬”
1．指名朗读。
2．将这两句恢复成正常的语序。
(提示：忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游)
3．小结。
这两句是作者总写过去的日子。
三、阅读下阕“铺叙”
1．深沉的思索自然唤起了诗人对年轻时的革命同志和革命活动的思念和追忆。那是怎样的人和事呢
(详见本课“资料库”中的“背景链接”)
2．讨论。
“携”“侣”“同学”表明人物关系亲密、团结；“峥嵘”“稠”表明时代特点，艰难的时世反衬了人物的奋发有为；“恰”引起了铺叙，表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动；“粪土”表现对军阀官僚的蔑视；“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
3．从诗人对往事的追忆中，我们能联想到怎样的形象呢
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的清高，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”的放纵。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言、周恩来“面壁十年图破壁”“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
朗读提示：要读出情志。
4．总结。
这七句是作者对往昔岁月的分写。
四、阅读下阕“煞尾”
指名说出结尾三句的意思。
还记得吗 我们当年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只!(还记得吗 当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳!)
五、布置作业
1．反复朗读并背诵这首词。
2．完成“研讨与练习”第二题。