沪教版三年级美术下册《1《迷人的细节》拓展课《写生菠萝》》教学设计 (1)

《迷人的细节》拓展课《写生菠萝》
课 时 设 计
课题：《迷人的细节》拓展课《写生菠萝》 学科 美术 第 六 册教材 第 一 单元
教材分析 三年级的学生已经具备一定的能力用比较的方法对物象的细节进行深入整体观察。本课是单元内容《迷人的细节》的拓展课，是教师的再次磨课设计。通过梳理教学内容，巩固新知，进一步掌握写生静物的方法，整体到局部再到整体的描绘过程，鼓励学生深入地作画，尝试发现平凡事物中美的因素。
教学目标 知识与技能：知道细节对刻画形象的重要性，学习运用有疏密关系的点及线条来写生菠萝，表现其结构和纹理。过程与方法：通过小组练习、欣赏讨论，发现菠萝的细节纹理之美。通过观察比较，学习菠萝写生的方法：整体到局部再到整体。情感态度与价值观：感受菠萝的细节所蕴含的纹理美感，养成细心观察的习惯和善于比较的能力。
教学重点教学难点 教学重点：学习整体到局部再到整体的写生方法。教学难点：点线有疏密，画面有层次。
教学准备 学具：菠萝若干个、纸张、记号笔。教具：水果篮、放大镜、纸张、记号笔等。
教学过程 师生活动 教学意图
激发学生自主参与 1、教师利用实物水果——菠萝进行直观教学。生：闻一闻、尝一尝、摸一摸、看一看2、揭示课题《写生菠萝》 从嗅觉——味觉——视觉导入，激发学生学习的兴趣。
诱发学生自主质疑 1、要写生好这幅画，你有什么想了解的？2、引导学生观察菠萝并讨论：1）形状怎样？（果实呈椭圆形……）2）结构怎样？（主要由冠芽、果皮、果眼、果肉组成）4、出示师生作品观察比较，鼓励学生评议并说出理由。师归纳：写生时要注意线条有疏密关系、形状的大小比例，多种形态的前后层次关系。 通过观察讨论，了解菠萝的形状、结构等常识，让学生主动质疑，发现写生菠萝的方法。通过观察比较，认知写生菠萝的方法，诱发学生主动学习。
引发学生自主探究 1、写生菠萝你有什么好的建议？生（畅谈）2、师生共同讨论写生菠萝的方法并演示PPT。1)整体观察：大小、前后（画冠芽、果实和果肉的外形）2)局部观察：结构、细节（画果眼、画叶子、果皮）● 看有哪些细节？你会用什么图案来表现它？● 课堂小练笔——小组合作完成局部细节并集体评议，教师修改。（运用点与线的大小、粗细、疏密关系，表现纹理细节。）3)整体观察：疏密关系 2、PPT巩固新知。3、欣赏师生学生作品。 通过讨论、教师演示，学生观察学习写生菠萝的方法。通过学生的记时创作，集体讨论菠萝局部的细节之美，培养写生的观察能力。通过欣赏作品，提高审美能力，打开习作思路。
启发学生自主完善 1、学生写生菠萝，教师巡视辅导。作业要求： 1）菠萝的形态完整、结构清晰。2）细节有图案，能用点、线来组织与排列。2、教师布置作品展。 学生创作，感受写生的创作的乐趣。
开发学生自主发展 1、作业展示与欣赏。2、师生评价并分发礼物。评价内容：1）菠萝的形态与结构描绘清晰。2）局部细节刻画生动。3）点、线表现有疏密。3、引导学生课外多观察、多尝试，生活中美到处都在。 多元化的评价，潜移默化地提高学生的鉴赏能力。
作业设计 写生菠萝
板书设计 课题：《迷人的细节》拓展课《写生菠萝》教师范作 写生作品
《写生菠萝》教学设计说明
惠南小学 邬晓华
背景：
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。“生态课堂”是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。学校课堂教学以此为指导思想，尊重学生，关注学生的个性发展，关注学生在课堂活动中的积极主动性，关注学生的学力构建，围绕“生态课堂”以及《惠南小学学生自主发展的课堂教学模式》，进行有效的课堂实践，培养学生学习的自主发展的能力，提升自己的教学素养。
教材分析：
本课是单元《写生的快乐》主题中的一课《迷人的细节》，在执教过程中我设计了两课时，第一课紧紧围绕课标，让学生学习观察身边中容易忽视的细节，利用蔬果的图片资料让学生初步学会用有疏密关系的点及线条，写生结构和纹理细节的物体。本课为第二课时主要以菠萝实物写生为主，是我的再次磨课设计。通过整理、分析，我重构了教学内容，既巩固新知，又进一步让学生掌握写生静物的基本技能：整体到局部再到整体的描绘过程，鼓励学生深入地作画，培养学生细心观察的习惯和善于比较的能力，让学生在体验过程中，领略菠萝的美丽细节、感受细节所蕴涵的美感，从而让自己在快乐中成长、成长中收获、收获中展示！
学情分析：
三年级的学生在第一节课的学习中，初步学会用有疏密关系的点和线条，写生表现体现结构和纹理的细节，在绘画内容上是局部创作的内容。而第二课时设计的拓展内容《写生菠萝》，更贴近学生的学习生活，菠萝虽然一种常见的水果但多数学生对它不了解，也往往少了对它细节上的观察，菠萝的冠芽、果眼、果肉上的细节十分美丽，学生通过观察会产生很大的写生兴趣，这时我可以抓住时机鼓励学生从整体观察到局部观察再到整体观察的写生方法，进一步引导学生在写生时把握画面的疏密和层次感。
如下是我紧紧围绕学校“生态课堂”的课堂教学模式：学生自主发展的五大模式进行的教学设计过程，力求做出实效来。
1、 激发兴趣、自主参与：
课的开始，利用水果——菠萝实物进行导入，让学生有了嗅觉、味觉和视觉的冲击，充分调动学生的上课兴趣，使学生产生对菠萝了解的欲望，对写生创作的好奇心。
二、诱发学生、自主质疑：
本环节潜移默化地引导学生深入观察，讨论菠萝的形状、结构及写生的方法，然后进行作品观察比较，鼓励学生评议并说出理由，诱发学生自主质疑，培养学生善于思考、善于观察的能力，提供给学生一种自由轻松的学习状态。
3、 引发学生、自主探究：
这是本堂课的第三环节，也是我校这学年进行课堂教学模式研究的重要内容，它的指向是探究合作，追求友情的课堂。为了达到目标，我在这个环节中设计了以下教学策略：
1、 观察演示 、共同讨论
在生态课堂上，教师与学生的关系是平等信任的关系。通过学生讨论，教师演示，师
生共同归纳写生方法：整体观察——局部观察——整体观察，严谨地灌输美术本体的基础知识和基本技能。学生在教师的引导下，积极投身到学习活动中来，能自主观察、自主探究、自主感悟。
2、小组合作、快乐提升
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。在新授写生方法第二步--局部观察时，结合媒体图片，引导学生讨论分析菠萝细节，并进行“课堂小练笔”。这种小组合作形式，既突破了教学难点，也让学生主动交流，主动学习，充分感受学习的快乐，增强了学生写生创作的信心。
2、 欣赏比较、主动学习
师生作品的欣赏比较，有效提高学生的鉴赏能力，让画面与学生的思维和心灵碰撞，在
感受作品美感的同时产生创作的欲望，为接下来的写生创作打好伏笔。
4、 启发学生、自主完善
此环节明确写生要求，设计多种形态的菠萝，给予学生充足的写生创作空间，力求作品的丰富。其次，教师精心地巡视指导，确保大部分学生对本课知识点的掌握，为学生提供一个自我展现作品的舞台，让学生自主收获创作的乐趣。
5、 开发学生，自主发展
开展学生互评活动，提高学生的鉴赏能力，增强学生写生创作的自信心，进一步延伸课堂内容，拓展学生的学习空间，巩固新授内容，使学习效果有最大化的体现。
2017-4