北师大版生物七年级上册 4.2 生物体的器官、系统教学设计
文档属性
| 名称 | 北师大版生物七年级上册 4.2 生物体的器官、系统教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-13 19:37:40 | ||
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文档简介
Cs 第二节《生物体的器官、系统》教学设计
一、教材分析：
本教学设计内容选自北师大版、义务教育课程标准实验教科书、《生物学》七年级上册第七单元第4章、第二节“生物体的器官、系统”知识。教材内容包括器官、系统两个重要概念。通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织如何构成器官的，并由此得出器官的概念。以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的系统，引出系统的概念。
二、学情分析：
学生已通过第一节的学习了解了构成生物体的基本组织是什么，针对这种情况，本节将从宏观层次上学习器官、系统的概念，从而建立多细胞生物的结构层次。根据生活经验和常识，学生大多知道人体的初步构成，但不会用器官、系统等术语来表达及缺乏整体性。本节课通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，充分让学生自主感知相关知识，真正成为课堂的主人，从而培养学生的思维能力。
三、教学目标
⑴解剖并识别鸡翅中的主要组织，认识组织如何构成器官。
⑵理解器官、系统的概念。
⑶能够以人为例，分析说明生物体的结构层次，解释细胞是如何组成多细胞生物体的。
四、教学重点
1.器官和系统的基本概念。
2.了解认识生物体的结构层次。
五、教学难点
组织学生进行解剖观察实验。
六、课时安排： 1课时。
七、教学方法：多媒体教学、实验观察、讨论、思考
八、教学准备
供学生进行解剖实验用的新鲜鸡翅，以及与解剖有关的实验设备。
九、教学策略
复习导入新课——实验观察——学生展示——讨论——归纳总结——引入消化系统——讨论——归纳总结
十、设计意图
在整个教学过程中，以学生为主体，以教学目标为指导，以解剖观察鸡翅活动为载体，把教材知识渗透到活动中去。让学生在活动中感悟、体验获取知识的快乐。各项活动的安排也注重互动、交流，以最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性、主动性。讨论按小组进行，讨论后全班交流，让不同层面的学生都有发表见解的机会，以增进学生学习的信心和勇气。
十一、教学过程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
复 习 引 入 展示美味烤鸡翅的图片 让学生思考：构成鸡翅的组织主要有哪几种呢（学生回答完后，放映四种组织的图片 思考回答 构成人和动物的基本组织有：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。 通过复习，巩固旧知识，同时也是为新课的学习做准备
导 入 新 课 那这些组织又是如何进一步构成动物体的呢？是不是几种组织简单地堆砌就构成了动物体？ 思考回答 创设问题情境，激发学生强烈的求知欲望同时引出新课
1、展示学习目标 1、学生阅读实验内容，在教师的指导下，根据教材第61页或屏幕上的方法步骤，解剖和观察鸡翅的结构。 该实验是学生的第一个解剖实验，实验前教师需要介绍实验的细节。
一、 几种 不同 的组 织构 成有 特定 功能 的器 官 2、讲解实验的目的要求、材料器具、方法步骤和注意事项，指导学生按步骤进行解剖、观察，并组织学生进行讨论，认识鸡翅的组织组成。 3、在观察中引导学生思考以下几个问题： ⑴构成鸡翅的组织主要有哪几种？ ⑵不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？ ⑶鸡翅的主要功能是什么？ 展示一下你们小组的实验结果呢？ 对学生的讲解给予肯定的评价。 通过这个实验，我们发现鸡翅是由不同的组织构成；排列有一定的顺序；能完成一定的生理功能，组织那我们应该把鸡翅叫做什么呢？ 展示胃和皮肤的图片并思考讨论 （1）我们的胃会感到饿了,受刺激后会呕吐,吃生蒜会痛,有时还出血,这些说明了什么呢？ （2）如果不小心将皮肤划破,你会感到疼痛,会流血,这说明皮肤中可能含有哪几种组织呢 6、除了胃和皮肤那还需要哪些器官的参与呢？ 2、学生分组实验思考讨论 3、利用平板电脑投影展示小组的实验过程。 学生归纳出器官的定义：像鸡翅这样，不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。 4、学生通过分析得出胃和皮肤是一个器官 5、学生回答 … 2、通过实验结果思考相关问题，培养学生的归纳总结能力，以及小组合作能力和语言表达能力。 3、根据实验结果总结出器官的概念，这样符合学生的认知规律，加深学生对器官这个概念的理解。
二、人和动物体中多个相关的器官构成一个系统 1、展示下图，并且让学生上讲台讲解，当我们进食时，从吃食物开始,经过消化到排出粪便,有哪些器官参与完成？ 2我们所列举的这些器官都跟什么功能有关呢？它们在排列的时候有没有什么顺序呢？ 3牙、舌、食道、胃、肠、肝、胰等器官构成的系统跟食物的消化有关，我们我们就把它叫做消化系统，构成任何动物体还有其它的哪些系统呢？ 4这八大系统相互协调配合，使人或动物体完成各种复杂的生命活动。 1学生讲解 2学生思考回答、总结出系统的概念： 能够共同完成一种或几种生理的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。 3学生思考回答人体的八大系统 1通过学生的举例，总结归纳出器官是如何构成系统 2以消化系统为例，引出构成人和动物体的八大系统。的。
人和动物体的结构层次 分析人体的结构层次。 思考、讨论，进一步得出人体的结构层次： 细胞→组织→器官→系统→动物体 总结归纳出人和动物体的结构层次。
课 堂 总 结 1分享收获： 今天你学到了什么 2现在，动物体和人体的结构层次我们已经很清楚了。那么植物体是不是也由器官构成系统，由系统再构成植物体呢？下节课我们将继续学习植物体的结构层次。 1学生表达交流自己在本节课中的收获。 2倾听、思考 1有利于学生对本节课进行自我反思和思想升华, 2有利于培养学生的科学兴趣和情感。 3置悬念，为下节课的学习埋下伏笔。
反 馈 练 习 按小组形式 进行抢答： 1、不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完（ ） 成一定的功能，形成： A.组织 B.器官 C.系统 D.多细胞生物体 2、下列各组结构中都属于器官的是：（ ） A.骨组织和胃 B.上皮组织和肺 C.肝脏和心脏 D.血液和心脏 3、下列关于系统的描述，正确的是：（ ） A.由功能相同的细胞联系而成 B.由各个器官联系而成 C.由功能相同的组织联系而成 D.由形态和功能上有一定的联系的多个器官组合而成 4、在人体中，下列结构属于器官的是：（ ） A.小肠 B.骨骼肌 C.血液 D.韧带 5、下列结构层次术语按照从微观（小）到宏观（大）排列的正确顺序：（ ） ①生物体 ②器官 ③系统 ④组织 ⑤细胞 A.①②③④⑤ B.⑤④②③① C.①④②④⑤ D.⑤④③②① 6.下列生物的结构层次正确的是（ ） A.植物体→器官→组织→细胞 B.细胞→组织→器官→动物体 C.细胞→器官→组织→系统→人体 D.细胞→组织→器官→系统→人体 7、进食后，帮你共同完成消化和吸收作用的结构是：（ ） A.消化细胞 B.小肠 C.胃 D.消化系统 8、下列哪种结构不属于器官：（ ） A.心脏 B. 唾液腺 C. 甲状腺 D.血液 9、一块完整的骨，属于：（ ） A.细胞 B.组织 C.器官 D.系统 10、下列组合中，属于器官的一组是（ ） ①皮肤 ②皮下脂肪 ③唾液腺 ④脊髓 ⑤血液 ⑥软骨 A.①③ B.②④ C.④⑥ D.②⑤ 11、心脏是一个器官，由四种基本组织构成，但主要以（ ）组织为主。 A.上皮 B.肌肉 C. 神经 D.结缔 12、人的心脏属于（ ）；一块骨属于（ ） A.细胞 B.组织 C.器官 D.系统 1学生积极思考，踊跃回答问题。 2适时进行鼓励性评价、既达到了巩固新知的目的，又使每位学生在原有的基础上都有所提高。
作业 布置学生课后：金牌学案
十二、板书设计
第二节 生物体的器官、系统
几种不同的组织构成有特定功能的器官
器官的概念
人和动物体中多个相关的器官构成一个系统
1.系统的概念
2.人和动物体的结构层次：
细胞→组织→器官→系统→动物体
十三、教学反思：
生物体的器官、系统教学内容看似简单，但学起来还相当困难。我在上这节课时，通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例引入课题。再通过解剖观察鸡翅活动让学生让学生认识到生命结构是多层次的，各个器官和系统在功能上分工协作，使生物体成为一个统一的整体，在学生还没有认识各个器官的结构与功能是比较困难的。我认为应该循序渐进，使学生逐渐认识到生物体是一个统一的整体的观念，让学生能更好的理解一些较抽象的理论知识。这节课总体上的还可以,学生的反应也很积极，但仍有很多不足之处,我会在以后的教学工作中，不断的向有经验的老师学习,使自己能不断进步，进而有自己的一套教学方法。
一、教材分析：
本教学设计内容选自北师大版、义务教育课程标准实验教科书、《生物学》七年级上册第七单元第4章、第二节“生物体的器官、系统”知识。教材内容包括器官、系统两个重要概念。通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织如何构成器官的，并由此得出器官的概念。以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的系统，引出系统的概念。
二、学情分析：
学生已通过第一节的学习了解了构成生物体的基本组织是什么，针对这种情况，本节将从宏观层次上学习器官、系统的概念，从而建立多细胞生物的结构层次。根据生活经验和常识，学生大多知道人体的初步构成，但不会用器官、系统等术语来表达及缺乏整体性。本节课通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例，充分让学生自主感知相关知识，真正成为课堂的主人，从而培养学生的思维能力。
三、教学目标
⑴解剖并识别鸡翅中的主要组织，认识组织如何构成器官。
⑵理解器官、系统的概念。
⑶能够以人为例，分析说明生物体的结构层次，解释细胞是如何组成多细胞生物体的。
四、教学重点
1.器官和系统的基本概念。
2.了解认识生物体的结构层次。
五、教学难点
组织学生进行解剖观察实验。
六、课时安排： 1课时。
七、教学方法：多媒体教学、实验观察、讨论、思考
八、教学准备
供学生进行解剖实验用的新鲜鸡翅，以及与解剖有关的实验设备。
九、教学策略
复习导入新课——实验观察——学生展示——讨论——归纳总结——引入消化系统——讨论——归纳总结
十、设计意图
在整个教学过程中，以学生为主体，以教学目标为指导，以解剖观察鸡翅活动为载体，把教材知识渗透到活动中去。让学生在活动中感悟、体验获取知识的快乐。各项活动的安排也注重互动、交流，以最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性、主动性。讨论按小组进行，讨论后全班交流，让不同层面的学生都有发表见解的机会，以增进学生学习的信心和勇气。
十一、教学过程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
复 习 引 入 展示美味烤鸡翅的图片 让学生思考：构成鸡翅的组织主要有哪几种呢（学生回答完后，放映四种组织的图片 思考回答 构成人和动物的基本组织有：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。 通过复习，巩固旧知识，同时也是为新课的学习做准备
导 入 新 课 那这些组织又是如何进一步构成动物体的呢？是不是几种组织简单地堆砌就构成了动物体？ 思考回答 创设问题情境，激发学生强烈的求知欲望同时引出新课
1、展示学习目标 1、学生阅读实验内容，在教师的指导下，根据教材第61页或屏幕上的方法步骤，解剖和观察鸡翅的结构。 该实验是学生的第一个解剖实验，实验前教师需要介绍实验的细节。
一、 几种 不同 的组 织构 成有 特定 功能 的器 官 2、讲解实验的目的要求、材料器具、方法步骤和注意事项，指导学生按步骤进行解剖、观察，并组织学生进行讨论，认识鸡翅的组织组成。 3、在观察中引导学生思考以下几个问题： ⑴构成鸡翅的组织主要有哪几种？ ⑵不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？ ⑶鸡翅的主要功能是什么？ 展示一下你们小组的实验结果呢？ 对学生的讲解给予肯定的评价。 通过这个实验，我们发现鸡翅是由不同的组织构成；排列有一定的顺序；能完成一定的生理功能，组织那我们应该把鸡翅叫做什么呢？ 展示胃和皮肤的图片并思考讨论 （1）我们的胃会感到饿了,受刺激后会呕吐,吃生蒜会痛,有时还出血,这些说明了什么呢？ （2）如果不小心将皮肤划破,你会感到疼痛,会流血,这说明皮肤中可能含有哪几种组织呢 6、除了胃和皮肤那还需要哪些器官的参与呢？ 2、学生分组实验思考讨论 3、利用平板电脑投影展示小组的实验过程。 学生归纳出器官的定义：像鸡翅这样，不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完成一定的功能就形成了器官。 4、学生通过分析得出胃和皮肤是一个器官 5、学生回答 … 2、通过实验结果思考相关问题，培养学生的归纳总结能力，以及小组合作能力和语言表达能力。 3、根据实验结果总结出器官的概念，这样符合学生的认知规律，加深学生对器官这个概念的理解。
二、人和动物体中多个相关的器官构成一个系统 1、展示下图，并且让学生上讲台讲解，当我们进食时，从吃食物开始,经过消化到排出粪便,有哪些器官参与完成？ 2我们所列举的这些器官都跟什么功能有关呢？它们在排列的时候有没有什么顺序呢？ 3牙、舌、食道、胃、肠、肝、胰等器官构成的系统跟食物的消化有关，我们我们就把它叫做消化系统，构成任何动物体还有其它的哪些系统呢？ 4这八大系统相互协调配合，使人或动物体完成各种复杂的生命活动。 1学生讲解 2学生思考回答、总结出系统的概念： 能够共同完成一种或几种生理的多个器官按照一定的次序组合在一起构成系统。 3学生思考回答人体的八大系统 1通过学生的举例，总结归纳出器官是如何构成系统 2以消化系统为例，引出构成人和动物体的八大系统。的。
人和动物体的结构层次 分析人体的结构层次。 思考、讨论，进一步得出人体的结构层次： 细胞→组织→器官→系统→动物体 总结归纳出人和动物体的结构层次。
课 堂 总 结 1分享收获： 今天你学到了什么 2现在，动物体和人体的结构层次我们已经很清楚了。那么植物体是不是也由器官构成系统，由系统再构成植物体呢？下节课我们将继续学习植物体的结构层次。 1学生表达交流自己在本节课中的收获。 2倾听、思考 1有利于学生对本节课进行自我反思和思想升华, 2有利于培养学生的科学兴趣和情感。 3置悬念，为下节课的学习埋下伏笔。
反 馈 练 习 按小组形式 进行抢答： 1、不同的组织按一定的顺序聚集在一起共同完（ ） 成一定的功能，形成： A.组织 B.器官 C.系统 D.多细胞生物体 2、下列各组结构中都属于器官的是：（ ） A.骨组织和胃 B.上皮组织和肺 C.肝脏和心脏 D.血液和心脏 3、下列关于系统的描述，正确的是：（ ） A.由功能相同的细胞联系而成 B.由各个器官联系而成 C.由功能相同的组织联系而成 D.由形态和功能上有一定的联系的多个器官组合而成 4、在人体中，下列结构属于器官的是：（ ） A.小肠 B.骨骼肌 C.血液 D.韧带 5、下列结构层次术语按照从微观（小）到宏观（大）排列的正确顺序：（ ） ①生物体 ②器官 ③系统 ④组织 ⑤细胞 A.①②③④⑤ B.⑤④②③① C.①④②④⑤ D.⑤④③②① 6.下列生物的结构层次正确的是（ ） A.植物体→器官→组织→细胞 B.细胞→组织→器官→动物体 C.细胞→器官→组织→系统→人体 D.细胞→组织→器官→系统→人体 7、进食后，帮你共同完成消化和吸收作用的结构是：（ ） A.消化细胞 B.小肠 C.胃 D.消化系统 8、下列哪种结构不属于器官：（ ） A.心脏 B. 唾液腺 C. 甲状腺 D.血液 9、一块完整的骨，属于：（ ） A.细胞 B.组织 C.器官 D.系统 10、下列组合中，属于器官的一组是（ ） ①皮肤 ②皮下脂肪 ③唾液腺 ④脊髓 ⑤血液 ⑥软骨 A.①③ B.②④ C.④⑥ D.②⑤ 11、心脏是一个器官，由四种基本组织构成，但主要以（ ）组织为主。 A.上皮 B.肌肉 C. 神经 D.结缔 12、人的心脏属于（ ）；一块骨属于（ ） A.细胞 B.组织 C.器官 D.系统 1学生积极思考，踊跃回答问题。 2适时进行鼓励性评价、既达到了巩固新知的目的，又使每位学生在原有的基础上都有所提高。
作业 布置学生课后：金牌学案
十二、板书设计
第二节 生物体的器官、系统
几种不同的组织构成有特定功能的器官
器官的概念
人和动物体中多个相关的器官构成一个系统
1.系统的概念
2.人和动物体的结构层次：
细胞→组织→器官→系统→动物体
十三、教学反思：
生物体的器官、系统教学内容看似简单，但学起来还相当困难。我在上这节课时，通过联系学生的生活实际，举出学生熟悉的实例引入课题。再通过解剖观察鸡翅活动让学生让学生认识到生命结构是多层次的，各个器官和系统在功能上分工协作，使生物体成为一个统一的整体，在学生还没有认识各个器官的结构与功能是比较困难的。我认为应该循序渐进，使学生逐渐认识到生物体是一个统一的整体的观念，让学生能更好的理解一些较抽象的理论知识。这节课总体上的还可以,学生的反应也很积极，但仍有很多不足之处,我会在以后的教学工作中，不断的向有经验的老师学习,使自己能不断进步，进而有自己的一套教学方法。