Unit4 Numbers Lesson1教案（表格式）

教学基本信息
课题 Unit4Numbers Lesson1
学科 英语 学段 低年级 年级 一年级
教材 出版社：人民教育出版社
1.指导思想与理论依据
《英语课程标准》（2011版）指出英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。学生的学习是从感知开始的，不同感官偏好的学习者具有不同的认知特点，形成了不同的学习风格。基于此理念，我在本节课中设计了层次递进，形式有趣的教学活动，充分调动学生多种感官主动参与学习，力求让学生建立有声语言和视觉符号之间的联系，提高学生在认知数字过程中所形成的近似数字表征系统与精确数字表征系统相互转换的能力，促进了学生思维能力的发展。
2.教学背景分析
教学内容分析： 1.本单元是《新起点英语》一年级上册第四单元的教学内容，单元主题为“Numbers”是英语学科与数学学科的融合。本单元共包括四课时的教学内容，分别从词汇、会话、复习和故事四个不同方面学习与数字有关的语言知识。本课为本单元的第一课时，是一节词汇新授课。A.项借助图片和歌谣情境化地呈现十个数字词汇。B.项通过“听指令，做动作”的TPR活动，帮助学生建立单词音和义之间的联系。C.项通过学唱歌谣，进一步巩固所学数字的英文表达。 2.已学过内容：在一年级上册“School”、“Face”和“Animals”三个单元已经学习了与文具、五官和动物有关的内容。本课会将前几个单元学习的内容与数字有关的学习内容进行整合，为学习与数字有关的语言知识提供更多的语言素材。 3.后续学习的内容：在本单元的后续课时，还将从不同方面对Numbers这一主题进行深入的学习。本课是后续内容学习的基础，具有承上启下的作用。此外，在本册书的后续两个单元，还将讨论与“颜色”和“水果”有关的话题。本课与后续学习内容联系比较紧密，可为后续学习内容提供语言支撑，确保了语言学习的连续性。 学情分析： 1.心理和年龄特点 一年级的学生以具体形象思维为主。在学习过程中，具有不同的感官输入偏好，他们好奇心强，但注意力不持久，有意注意的时间短。 2.认知特点 学生能够听懂教师的指令并能够按照指令做事情。在学习过程中具有不同的感官输入偏好，形成了不同的认知风格。通过之前的学习，学生能够运用句型：I can see… I have… This is…对所看到的事物用英语进行简单的表达。另外，在数学课中已经学习了10以内的数字以及10以内数字的简单推理。这些知识的储备为本课的学习奠定了基础。 3.授课学生特点 授课的对象是我校一年级四班的学生。该班学生活泼好动，英语学习积极性高，乐于说英语。在学习过程中，具有不同的感官输入偏好，形成了不同的认知风格，因此学习风格存在着差异。通过课前让学生认读数字单词1-10，以及让学生用手势表示1-10，对学生进行了前测。前测的结果显示全班38名学生中36人对数字单词1-5比较熟悉，能够认读并能准确用手势进行表示。但对于数字单词6-10，全班只有22人能够准确认读。在教学过程中，教师要特别关注学困生。
3.教学目标(含重、难点)
基于以上分析，我制定了本课的教学目标如下： 1.教学目标 1）能够听懂、认读十个数字单词，并能运用所学数字来计数。 2）能够听指令尝试用手势表示数字1-10。 3）能够听懂并初步用英语进行10以内的简单数字推理。 4）能够运用所学数字词汇并阅读与数字有关的绘本小故事。 2.教学重、难点 教学重点：学习十个数字词汇并运用所学数字来计数。 教学难点：个别数字的发音，例如：three, five, nine。
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
教学资源 1）教师：教材、多媒体课件、单词卡片、数字绘本、书签、数字贴画、香蕉实物 2）学生：课本、数字书素材 教学过程 1.Warming up Greetings: Good morning, boys and girls. TPR activity: Touch your nose. (mouth/ eye/ ear/ face) Think and answer the questions T: We all have one nose and one mouth. How many eyes do you have How many fingers do you have 3) Count the fingers together (学生伸出手与教师共同数一数一共有几根手指) 设计意图：通过TPR活动引导学生思考并回答问题，激活学生的已知。再通过数手指的活动，帮助学生初步感知所学语言知识。 2.Learn the numbers from one to ten （Presentation） 1) Listen to the chant and think: What do you hear T: … are numbers. Let’s count the numbers together. (请学生跟读课题Numbers) 2) Learn the numbers: 1-5 ①用手指数数的方式呈现one，two, three, four, five ②学习数字three:出示三根手指考察学生的记忆力：What number is it 呈现并学习数字three，强调字母组合th的发音；请学生用手指表示数字three. (用数字贴画进行奖励)；再请学生认真观察教师手中的铅笔并回答：How many pencils can you see 学生通过观察能够准确回答出：I can see three pencils. ③学习数字one:请学生闭上眼睛，教师迅速拿走其中两支铅笔，再请学生观察铅笔的数量：Now how many pencils can you see 呈现并学习数字one；请学生进行TPR活动： Touch your nose; Touch your mouth. 并请学生回答：How many nose do you have How many mouth do you have ④学习数字two:请学生进一步回答：How many ears do you have 呈现并学习数字two； ⑤学习数字five:请学生认真听教师拍手的次数，呈现并学习数字five，强调单词发音并请学生跟读。再请学生用手指表示数字five. (用数字贴画进行奖励) ⑥学习数字four:出示四根手指请学生观察并回答：What number is it 呈现并学习数字four. 与学生一起做绕肩运动并数数：one, two, three, four. 设计意图：通过对学生听觉、视觉、动觉等不同感觉通道的刺激，学习数字单词one to five，以满足不同感官偏好和学习风格学生的学习要求，完了学生在数字认知过程中近似数字表征系统与精确数字表征系统的多次转换，加深了不同学生对数字单词的记忆。 ⑦ Count and use the numbers: one ,two, three, four, five a. TPR：Do different actions and count the numbers b. Missing Game: What’s number is missing 设计意图：通过TPR活动和Missing game复习巩固已学习的五个数字词汇。 3）Learn the numbers from six to ten ①学习six：出示熊猫剪纸的图片，请学生回答：What animal is it？并将熊猫剪纸书签作为礼物送给学生。请学生和教师一起数一数熊猫剪纸的数量，呈现并学习数字six. 与学生讨论喜欢的动物，并请喜欢小猴子的六名同学上台表演小猴子，其他学生在下面数一数小猴子的个数。再请喜欢小兔子的六名学生上台表演小兔子，其他学生数一数小兔子的个数。 ②学习seven：与学生一起模仿小兔子跳并数数，呈现并学习数字seven.之后请学生听小猫的叫声并思考一共有几只小猫（seven cats）；再请学生看一看飞来了几只小鸟（seven birds） ③学习eight: 与学生一起模仿小鸟飞并数数，呈现并学习数字eight.之后请学生用手指表示数字eight；再请学生观察图片中飞来的另一只小鸟并请学生数一数现在图片中小鸟的个数。 ④学习nine: 呈现苹果树的图片，请学生思考并回答：How many apples can you see 再让学生自己数一数苹果的个数。之后与学生讨论喜爱吃的水果并告诉学生自己喜欢的水果是banana 同时请学生从购物袋中拿出准备好的banana，请学生数一数香蕉的个数（nine bananas）。 ⑤学习ten：请学生猜一猜谁喜欢吃香蕉，揭晓答案出示10个印第安男孩的图片，请学生数一数一共有几个印第安男孩；再请学生欣赏歌曲《Ten Little Indians》并尝试唱一唱。 ⑥Read the numbers: six, seven, eight, nine, ten 设计意图：通过对学生听觉、视觉、动觉、触觉等不同感觉通道的刺激，学习数字单词six to ten，以满足不同感官偏好学生的学习需要，又一次完成了学生在数字认知过程中近似数字表征系统与精确数字表征系统的多次转换，使学生建立了有声语言与视觉符号之间的有效联系。 3. Listen and chant 1) Listen, point and repeat the numbers 1 to 10. 2) Count the numbers with ten fingers 3) Listen and chant together 设计意图：通过听、指、重复的活动，帮助学生进一步建立数字单词音、形、义之间的关系。再通过手指表述数字说唱歌谣的活动，进一步巩固所学语言知识，为后续的运用打下坚实的基础。 4. Playtime 1)Finger Game （请学生尝试用手表示数字） ① Listen and show the numbers with fingers(学生听教师指令用手尝试表示数字。) ② Pair Work （学生两人小组合作尝试用手表示数字。） 设计意图：通过TPR和小组合作的活动，运用所学习的数字词汇做事情，不断完成数字认知过程中近似数字表征系统与精确数字表征系统的转换，发展了学生的思维能力。 2)Think and say （请学生寻找数字间的规律） 设计意图：通过运用数字进行简单的推理，激发了学生学习探索的兴趣也锻炼了学生的推理能力。 5. Read a counting book:《1,2,3 to the Zoo》 1) Look at the pictures of story together. 2) Count the numbers of animals in story book 3) Read the story together 设计意图：引入与数字有关的绘本，让学生思考并填写书中不同动物的数量，并让学生综合运用所学语言进行朗读，又一次在数字认知过程中完成了近似数字表征系统与精确数字表征系统的转换，同时也培养了学生的语用能力。 6.课堂总结，布置任务 总结：对课堂评价结果进行总结 课后任务： 1) 制作一本counting book:《1,2,3 to the Zoo》并与同伴共同阅读。（画笑脸互评） 2) 阅读其他与数字有关的绘本。 设计意图：为后续的学习提供了更加丰富的资料，保持学生的学习兴趣。
5.学习效果评价设计
评价项目评价活动评价方法TPRListen and show Listen and point自评:如全对，自己画一张小笑脸。 师评：观察学生完成情况,以数字贴画作为评价。ActAct like a…互评：表演完成后鼓掌 师评：观察学生表演情况，以小礼物作为评价。Read the storyCount the numbers Read the story互评：课后读故事给同伴听，同伴画星星作为评价。 师评：观察学生读故事的情况，用激励的语言进行评价
6.教学设计特色说明与教学反思
本课的教学设计特色在于设计了层次递进、形式有趣的课堂教学活动，充分调动学生多种感官主动参与学习，帮助学生建立了有声语言和视觉符号之间的联系，在学生学习数字的认知过程中提高了近似数字表征系统与精确数字表征系统相互转换的能力，并最终促进了学生思维能力的发展。