(共23张PPT)
语文
部编版 一年级上
课文2 口语交际
用多大的声音
情境导入
亮亮，你怎么了？
不能大声说话！
到底该大声说话，还是小声说话呢？谁来告诉我？
请你大声回答问题。
情境导入
应该怎么做？
情境导入
在医院里要小声说话
上课回答问题时要大声说话
应该怎么做？
情境导入
语文要素
正确、流利地朗读课文，初步建立句子的概念。
在朗读和背诵中感受趣味，抒发自己的独特感受。
学习目标
1.让学生懂得有时说话要大声，有时要小声。能根据不同的语言环境用不同的音量说话，逐步养成良好的说话习惯。（重点）
2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
3.学生在对话中懂得文明用语的重要性，培养口语交际的能力与习惯。（难点）
观察插图
插图一
说说图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么，然后用一两句话说一说。
阅览室里，一个小女孩在看书，一个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？”
观察插图
找一找，你发现了什么？
在阅览室里，声音要轻轻地，只要对方能听到就行了，避免打扰其他人。
观察插图
插图二
说一说插图内容。
小华捡到一块橡皮，跑进办公室交给老师。
想一想在教师办公室该用多大的声音说话呢？
插图三
仔细观察，说一说他们在干什么。
小华在讲台上给同学们讲故事，其他同学在下面认真听。
想一想在课堂上发言该用多大的声音说话呢？
观察插图
演一演
各小组派同学上台模拟表演上述三个不同的情境，注意吐词清晰，举止大方，表演生动形象。
课堂活动
结论：
有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用不同的音量。
师生评价
交流探究
什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？为什么？
借助插图，同学们进行讨论交流。
插图一
在阅览室，声音要轻轻地，因为大家都在认真读书，只有小声说话才不会打扰别人。
交流探究
插图二
在教师办公室，声音要轻轻地，因为只有小声说话才不会打扰其他教师办公。
交流探究
插图三
讲故事声音要大，让教室后排的同学能听得清。
交流探究
拓展延伸
观察画面，说说下面这些行为对吗？
公众场合要小声说话
观察画面，说说下面这些行为对吗？
公众场合要小声说话
拓展延伸
观察画面，说说下面这些行为对吗？
公众场合要小声说话
拓展延伸
拓展延伸
那在什么时候又需要大声说话呢？
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第六单元 口语交际：用多大的声音
内容分析
本部分有一段话和三幅图。给出的语言概括本次口语交际的内容：什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。三幅图提示什么时候应该用多大的声音说话：在图书室要小声说话，跟老师要大声说话，给大家讲故事要大声说话。
课时目标
知识与能力
1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。
2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
过程与方法
朗读课文，能边读边说边做。
情感态度价值观
学生在对话中懂得文明用语的重要性，培养口语交际的能力与习惯。
教学重难点
教学重点
让学生懂得有时说话要大声，有时要小声，能根据不同的语言环境用不同的音量说话，逐步养成良好的说话习惯。
教学难点
培养学生口语交际的能力与习惯。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
1课时
教学过程
一、激趣导入新课。
1.具体生活事例描述。
星期天，教师带学生思思到医院看望生病的亮亮，思思大声问：“亮亮，你怎么了？”教师对思思说：“不能大声说话！”
周一，上课了，教师叫思思回答问题，思思想起了教师的话——能大声说话，于是就小声地回答教师的问题，教师又说：“请你大声回答问题。”思思有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话呢？谁来告诉她？
预设：在医院里要小声说话。
上课回答问题时要大声说话。
师：看来，说话要分场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话。那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话呢？用多大的声音合适呢？今天，我们就来了解什么时候用多大的声音说话。
2.板书口语交际题目：用多大的声音
3.教师领读课题，学生跟读。
【设计意图】通过具体事例的描述将学生引入日常生活情境中，引导学生发现：在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声。这样，自然地引出口语交际话题，既激发了学生的学习兴趣，又将语文学习与生活实际紧密联系起来。
二、观察插图，感悟不同的场合说话的音量不同
1.看一看。
依次出示多媒体课件2～4（课文的3幅插图）,要求学生仔细观察课本的3幅插图。
（1）先让学生观察第1幅图，说说图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么，然后用一两句话说一说。
预设：阅览室里，一个小女孩在看书，一个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？”如果学生没有注音到墙上的“静”，教师可引导学生关注，说说是否认识这个字，是什么意思。再让学生思考，这样的环境里，该用多大的声音呢。从学生的交流中得出：在阅览室里，声音要轻轻地，只要对方能听到就行了，避免打扰其他人。
（2）第2幅图，让学生自己观察，说一说插图内容。
预设：第二幅图，可以让学生自己观察，说一说图片内容，如，小华捡到一块橡皮，跑进办公室交给教师。想一想在教师的办公室里该用多大的声音说话，以免打扰到其他教师办公。学生还可以把小华怎么和教师说的讲清楚。
（3）第三幅图，全班同学集体观察，说一说他们在干什么。
2.演一演。
各小组派同学上台模拟表演上述三个不同的情境，注意吐词清晰，举止大方，表演生动形象。
3.评一评。
师生共同评价各小组的表演。
比较3幅图的3个不同场景，得出结论：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用不同的音量。
【设计意图】采取多种形式，调动多种感官，让学生充分动脑、动口、动手，促使学生“全频道”式地参与学习。
三、深入探究，明理导行。
什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？为什么？
借助问题，引发学生深入思考、讨论：
1.出示课本中第一幅插图。
引导学生关注插图中的“静”字，说说这个字的意思；进一步引导学生思考：这样的环境，该用多大的声音说话呢？
（在阅览室，声音要轻轻地，因为大家都在认真读书，只有小声说话才不会打扰别人。）
2.出示课本中第二幅插图。
想一想：在教师的办公室该用多大的声音说话呢？
（在教师的办公室，声音要轻轻地，因为只有小声说话才不会打扰其他教师办公。）
3.出示课本中第三幅插图。
想一想：在讲故事时，该用多大的声音说话呢？
（讲故事声音要大，让教室后排的同学能听得清。）
通过观察3幅图，让学生领悟：只有这样，才是讲文明、懂礼貌、守公德的表现，从而让学生养成良好的说话习惯。
【设计意图】学语文，既要让学生学知识，又要让学生学做人。既要让学生知其然，又要让学生知其所以然。
四、联系生活，拓展延伸。
1.观察画面。说说下面这些行为对吗？
依次出示课件：（候车室里、景区小吃店、公交车上、电影院里、音乐会场等场景的图片）
让学生观察，选择说话音量的大小并说出理由。可以举大拇指或小拇指来表示音量的大小。
那在什么时候又需要大声说话呢？（课上回答问题、唱歌、讲故事时要大声。）
2.情境表演。展示教师与学生事先准备的几个生活场景的对话，让学生观察，选择音量的大小并说出理由，同时对表演进行评价，可以夸一夸或提出建议。
【设计意图】教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材不是知识的全部，生活才是知识的仓库。学生的成长不应完全通过学习书本知识来实现，语文课程应与生活融为一体，引导学生在学习中生活，在生活中学习，在实际应用中学习，实现语文教学的生活化。
教学反思
1.关注全体学生。课堂上力求能让每一个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。我采用“看一看”“演一演”“评一评”的形式，把单纯的口语表达和交际行为有机结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生进行口语交际的兴趣，让学生乐于表达，乐于交流。
2.创设交际情境。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，努力创设丰富多彩的口语交际教学情境，使学生入文、入境、入情，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的欲望，又使学生在相互交流中明其理、信其道。
3.模拟表演生活。在课堂中模拟生活情境，能使学生产生一种身临其境的感觉，促使学生在交际情境中情绪饱满、自觉自愿、无拘无束地进行口语交际，让学生在“生活”中交际，在交际中感受“生活”。
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