青岛（六三制）4.4 9的乘法口诀 （教案） 数学二年级上册
文档属性
| 名称 | 青岛（六三制）4.4 9的乘法口诀 （教案） 数学二年级上册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 70.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-12 15:17:40 | ||
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文档简介
4.4 9的乘法口诀
年级 二 学科 数学 主题 9的乘法口诀 主备教师
课型 新授 课时 1 时间 导学教师
教学目标 1.学生根据5.6.7.8的乘法口诀，通过自主观察、小组讨论、合作交流的形式，自主创编9的乘法口诀，熟练背诵9的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。2．能够运用所学的乘法口诀解决乘法问题，并且在探索、寻找中，通过小组讨论的方式发现9乘法口决的口诀规律。3．在利用乘法口诀解决实际问题的过程中，发现数学与生活的联系。
教学重、难点 教学重点：在具体情境中，学会9的乘法口诀，能够运用口诀进行乘法计算，并能解决简单实际问题，进一步理解乘法的意义。教学难点：自主探索编制9口诀的规律
导学方法 通过自主观察、小组讨论、合作交流的形式，自主创编9的乘法口诀，熟练背诵9的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。
导学步骤 导学行为（师生活动） 设计意图 导学教师复备
回顾旧知，引出新课 复习1～8的乘法口诀，同桌同学互相提问回答1～8的乘法口诀 回顾1-8的乘法口诀，为自主编制9的乘法口诀打下了基础。
新知探索例题精讲 师：同学们，打开课本50页，看小朋友们在做什么？（凯蒂正在和小朋友做纸灯笼。）（学生观察后回答，自由发挥，激发学生的学习兴趣.）同学们根据这幅信息窗，你理解到哪些数学信息，你能提出什么问题？（学生观察后回答，教师规范学生的语言。）生：（1）他们想剪9串这样的灯笼，每串9个。师：根据这就话你能提出什么数学问题？（2）2串灯笼一共有多少个？（3）3串灯笼一共有多少个？……一共可以剪出多少个灯笼？凯蒂听说大家很聪明，她想请同学们帮忙解决这个问题,出示表格，同学们愿意吗？你准备用什么方法 学：用加法,用乘法。学生填表格。同学们都太了不起了,大家能不能像我们在学习5.6.7.8的乘法口诀的时候来编9的乘法口诀 (分组进行,合作完成,小组展示,对于优秀的小组和个人同学们鼓掌表扬。)师：一串9个就是1个9（板书），乘法算式？生：1×9=9（板书）师：或者？生：9×1=9（板书）师：能不能像我们学习的5.6.7.8的规律，自己编制9的口诀？小组之间讨论一下。师：哪位同学知道？生：一九得九。（板书）师：太棒了!同学们，2串灯笼就是2个？生：9（板书）师：乘法算式？生：2×9=18或者9×2=18（板书）师：真聪明，那你能也为它编一个口诀吗？生：二九十八。师：哪位同学能根据这个规律能为凯蒂求出3.4.5.6.7.8串灯笼？伸出你们漂亮的小手？（招生板书）师：哪位同学最棒了能帮我们算出9串有多少个灯笼？（找生）最后板书1×9=9 一九得九 2×9=18 二九十八3×9=27 三九二十七 4×9=39 四九三十六5×9=45 五九四十五 6×9=54 六九五十四7×9=63 七九六十三 8×9=72 八九七十二9×9=81 九九八十一找规律，记口诀。规律：1、依次加9；2、积的个位和十位上的数相加得9；十位上的数字依次多1，个位上的数依次少1；积分别比10少1，比20少2，比30少3……同学们都太了不起了，我们一起来享用一下大家的劳动成果，（学生齐读）大家再看课本上的插图，你还能提出什么数学问题？生：（1）墙上还挂着6串鱼。（2）一串鱼有9个，共有6串，一共有多少个？… …大家能不能根据我们求出的灯笼解决上面提出的问题？可用什么方法？（学生可能用加法或乘法，引导学生运用９的乘法口诀。）你真行，上面的乘法算式还可写成竖式：6 … …因数× 9 … …因数5 4 … … 积大家再看课本插图，你还观察到了什么？从中你又发现了什么问题？生:墙上还有剪纸！每行剪纸有9个，有4行，一共有多少剪纸？对于这个问题该怎样来解决呢？生：4×9＝36（个）教师板演，提醒学生不要忘记最后加名数。师生合作，再记忆口决。一九得九 二九十八三九二十七 四九三十六五九四十五 六九五十四七九六十三 八九七十二九九八十一四、巩固记忆（用游戏的方法巩固，激发学生的学习兴趣）看算式说口诀看口诀说算式全班齐背口诀同位互背口诀开火车背口诀五、课堂小结：同学们，你这节课有哪些收获呀。… … 根据学生已有的经验，推导9的乘法口诀，建立在学生认知基础之上，使学生产生认知的冲突，为学生的活动验证做好铺垫。学生是课堂的主体，教师是主导。让学生在活动中学到知识，历经知识的形成过程，利于学生对9的乘法口诀的认识。也验证了学生编写的口诀的正确性。再次复习口诀，形成基本的知识网络，为牢固掌握9的乘法口诀打下基础。 预习过9的乘法口诀的同学，教师要注意鼓励学生,尤其是要肯定那些有预习习惯的学生。
课堂检测 自主练习1自主练习3自主练习6填空每盒彩笔9元钱，丽丽买了4盒，一共花了多少钱？
总结提升 9的乘法口诀一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四七九六十三 八九七十二 九九八十一
板书设计 9的乘法口诀一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 九九八十一
本课作业 自主练习9
本课教育评注（实际教学效果及改进设想） 由于孩子的思维还是属于直观形象思维，所以他们接触事物是有步骤的，给孩子时间让孩子有时间去做，不能太极于功成！在孩子算出一个那么也要让孩子记住、背过。再者多找题加深认识。
年级 二 学科 数学 主题 9的乘法口诀 主备教师
课型 新授 课时 1 时间 导学教师
教学目标 1.学生根据5.6.7.8的乘法口诀，通过自主观察、小组讨论、合作交流的形式，自主创编9的乘法口诀，熟练背诵9的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。2．能够运用所学的乘法口诀解决乘法问题，并且在探索、寻找中，通过小组讨论的方式发现9乘法口决的口诀规律。3．在利用乘法口诀解决实际问题的过程中，发现数学与生活的联系。
教学重、难点 教学重点：在具体情境中，学会9的乘法口诀，能够运用口诀进行乘法计算，并能解决简单实际问题，进一步理解乘法的意义。教学难点：自主探索编制9口诀的规律
导学方法 通过自主观察、小组讨论、合作交流的形式，自主创编9的乘法口诀，熟练背诵9的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。
导学步骤 导学行为（师生活动） 设计意图 导学教师复备
回顾旧知，引出新课 复习1～8的乘法口诀，同桌同学互相提问回答1～8的乘法口诀 回顾1-8的乘法口诀，为自主编制9的乘法口诀打下了基础。
新知探索例题精讲 师：同学们，打开课本50页，看小朋友们在做什么？（凯蒂正在和小朋友做纸灯笼。）（学生观察后回答，自由发挥，激发学生的学习兴趣.）同学们根据这幅信息窗，你理解到哪些数学信息，你能提出什么问题？（学生观察后回答，教师规范学生的语言。）生：（1）他们想剪9串这样的灯笼，每串9个。师：根据这就话你能提出什么数学问题？（2）2串灯笼一共有多少个？（3）3串灯笼一共有多少个？……一共可以剪出多少个灯笼？凯蒂听说大家很聪明，她想请同学们帮忙解决这个问题,出示表格，同学们愿意吗？你准备用什么方法 学：用加法,用乘法。学生填表格。同学们都太了不起了,大家能不能像我们在学习5.6.7.8的乘法口诀的时候来编9的乘法口诀 (分组进行,合作完成,小组展示,对于优秀的小组和个人同学们鼓掌表扬。)师：一串9个就是1个9（板书），乘法算式？生：1×9=9（板书）师：或者？生：9×1=9（板书）师：能不能像我们学习的5.6.7.8的规律，自己编制9的口诀？小组之间讨论一下。师：哪位同学知道？生：一九得九。（板书）师：太棒了!同学们，2串灯笼就是2个？生：9（板书）师：乘法算式？生：2×9=18或者9×2=18（板书）师：真聪明，那你能也为它编一个口诀吗？生：二九十八。师：哪位同学能根据这个规律能为凯蒂求出3.4.5.6.7.8串灯笼？伸出你们漂亮的小手？（招生板书）师：哪位同学最棒了能帮我们算出9串有多少个灯笼？（找生）最后板书1×9=9 一九得九 2×9=18 二九十八3×9=27 三九二十七 4×9=39 四九三十六5×9=45 五九四十五 6×9=54 六九五十四7×9=63 七九六十三 8×9=72 八九七十二9×9=81 九九八十一找规律，记口诀。规律：1、依次加9；2、积的个位和十位上的数相加得9；十位上的数字依次多1，个位上的数依次少1；积分别比10少1，比20少2，比30少3……同学们都太了不起了，我们一起来享用一下大家的劳动成果，（学生齐读）大家再看课本上的插图，你还能提出什么数学问题？生：（1）墙上还挂着6串鱼。（2）一串鱼有9个，共有6串，一共有多少个？… …大家能不能根据我们求出的灯笼解决上面提出的问题？可用什么方法？（学生可能用加法或乘法，引导学生运用９的乘法口诀。）你真行，上面的乘法算式还可写成竖式：6 … …因数× 9 … …因数5 4 … … 积大家再看课本插图，你还观察到了什么？从中你又发现了什么问题？生:墙上还有剪纸！每行剪纸有9个，有4行，一共有多少剪纸？对于这个问题该怎样来解决呢？生：4×9＝36（个）教师板演，提醒学生不要忘记最后加名数。师生合作，再记忆口决。一九得九 二九十八三九二十七 四九三十六五九四十五 六九五十四七九六十三 八九七十二九九八十一四、巩固记忆（用游戏的方法巩固，激发学生的学习兴趣）看算式说口诀看口诀说算式全班齐背口诀同位互背口诀开火车背口诀五、课堂小结：同学们，你这节课有哪些收获呀。… … 根据学生已有的经验，推导9的乘法口诀，建立在学生认知基础之上，使学生产生认知的冲突，为学生的活动验证做好铺垫。学生是课堂的主体，教师是主导。让学生在活动中学到知识，历经知识的形成过程，利于学生对9的乘法口诀的认识。也验证了学生编写的口诀的正确性。再次复习口诀，形成基本的知识网络，为牢固掌握9的乘法口诀打下基础。 预习过9的乘法口诀的同学，教师要注意鼓励学生,尤其是要肯定那些有预习习惯的学生。
课堂检测 自主练习1自主练习3自主练习6填空每盒彩笔9元钱，丽丽买了4盒，一共花了多少钱？
总结提升 9的乘法口诀一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四七九六十三 八九七十二 九九八十一
板书设计 9的乘法口诀一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 九九八十一
本课作业 自主练习9
本课教育评注（实际教学效果及改进设想） 由于孩子的思维还是属于直观形象思维，所以他们接触事物是有步骤的，给孩子时间让孩子有时间去做，不能太极于功成！在孩子算出一个那么也要让孩子记住、背过。再者多找题加深认识。