Unit 4 In the Community lesson 1 表格式教案

新起点《英语》二年级上册
Unit4 In the Community教学设计
教学基本信息
课题 Unit4 In the Community
学科 英语 学段 低学段 年级 二年级
相关领域
教材 书名：《英语（一年级起点）二年级上册》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2013年6月第一版
1.指导思想与理论依据
在情境中感知含义，于活动中提升语言 《义务教育英语课程标准》（2011年版）在课程基本理念中指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师引导下，通过学习多种方式，逐步掌握语言知识和语言技能。 因此，本课我使用大量真实场景的照片，创设贴近学生实际生活的社区情境，并在此情境中开展各种语言实践活动，为学生的语言实践和应用搭建平台。同时采用学生自主学习，教师从旁引导的方式，帮助学生在活动中巩固和运用语言。
2.教学背景分析
教学内容分析 本课是新起点英语教材二年级上册第四单元In the Community的第一课时，是一节词汇新授课。 本单元第一课时A部分借助歌谣和图片情境化地呈现了六个表示社区内公共场所的词汇：bookshop，zoo，school，supermarket，park，hospital，让学生通过听、看、唱等途径感知、理解和学习这些词汇。 B部分通过“看图问答”活动巩固A部分所学词汇。学生通过运用学过的旧知掌握了询问某人的位置和回答某人在某地的句型，体会语言的交际性。为了更加贴近学生的真实生活，教师保留此活动形式，但将书中主线人物替换为本班学生，并将卡通场所图片部分替换为学校附近真实场所图片，尽可能多地为学生创设在真实语境中运用语言的机会。 C部分再次说唱歌谣，进一步巩固所学词汇的英文表达，同时整体感知英语语言，语调和节奏。 本单元词汇在生活中较为常见，学生在之后四年级Neighborhood单元学习中，还将学习到更多关于社区场所的词汇，因此学好本单元有助其综合表达所学内容，因此需要教师通过有效的教学活动及多种途径帮助学生牢固掌握单词。 学生情况分析 认知基础 学生在一年级时学习了询问位置Where is …？的交际用语，在本册学习了询问人物身份和姓名的交际用语Who is he/she 。虽然community一词比较抽象，但本课表示社区场所的词汇贴近学生生活，孩子对其十分熟悉，有助于其理解“社区”含义，也能够结合自身实际情况来谈论相关话题。 心理特点 低年级学生活泼好动，好奇心强，爱说爱唱，喜欢直观形象的事物，对于自己熟悉的话题尤其感兴趣，但有意注意保持时间短。因此需要教师涉及各种趣味活动吸引学生注意，维持学生的学习兴趣。 班级调研 为了更真实地了解学生情况，教师采用了师生访谈的方式，对班内45名学生对本课词汇和相关话题进行了调查和分析。 如图所示，蓝色表示知道单词中文含义的人数，红色表示能够读出单词的人数。首先，由蓝色柱状图可见，词汇zoo，school，park的含义学生比较熟悉，教师力图引导学生更关注场所的景物及其功能表达，如：What can you see What can you do 而其他词汇相对陌生，因此，教师希望通过呈现我校附近真实超市、医院、书店的照片帮助学生建立音义联系。 其次，由红色柱状图可见，词汇zoo，school，park发音较简单，易于学生模仿表达。其余单词有复合词或多音节词，因此教师希望在单词教学时可以将多音节单词拆分音节，带领学生拼读单词，降低其难度。 最后，我还对学生住宅附近的公共场所进行了调研：除了本课涉及的场所外，学生还提到餐馆、照相馆、公交车站、宠物店，文具店、银行、旅馆、花店、茶楼等地点，因此，在本课小结部分教师补充呈现生活中的更多真实场所照片，通过学生真实生活中的场景，再次帮助学生感受社区的氛围。 教学准备 单词卡片、拼图地垫、板书贴图、教材、多媒体设备。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标 能够听懂、会说社区内六个公共场所的词汇：bookshop, zoo, school, supermarket, park, hospital,并尝试借助图片和首字母提示整体认读单词。 能够听出认出歌谣中的人物，根据歌谣中公共场所出现的顺序正确摆放单词卡片。 3. 能够运用学过的功能句进行问答，如：Where is …？ He/ She is in/at …等。 4. 能够联系生活实际了解不同公共场所的功能，爱护自己居住的社区坏境。 5. 能够在小组活动中主动参与，耐心倾听，结合自身实际情况思考与回答问题，感受英语学习的乐趣。 教学重点 能够听懂、会说社区内六个公共场所的词汇：bookshop, zoo, school, supermarket, park, hospital,并尝试借助图片和首字母提示整体认读单词。 能够运用学过的功能句进行问答，如：Where is …？ He/ She is in/at …等。 教学难点 单词supermarket、hospital的读音。
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
教学流程示意 教学过程与教学资源设计 环节一. 复习热身，聚焦主题（4分钟） 活动1：师生问答，练习动词 教师提问：Hello，hello. Can you jump/run/swim…？学生根据自身情况回答，Yes，yes，I can jump/run/swim.最后教师提问：Can you draw pictures？I can draw pictures too. Look，I can draw this. What is it？Can you Guess？ 【设计意图】：趣味复习学过的动词及短语，帮助学生迅速聚焦课堂，激发学生学习本课的兴趣。 活动2：趣味拼图，聚焦主题 教师呈现长方形通过旋转变形，引导学生猜测。解释谜底是一栋建筑住宅楼后，出示幻灯片并介绍Joy，Bill，Andy住在不同的建筑里，他们住在同一个社区，引出主题：In the Community。 接下来，教师引导学生猜测What’s in the community 小组讨论。教师展示社区图片，接着提问：What can you see in the community？引导学生进一步表达。 【设计意图】：通过设置悬念，激发学生的学习兴趣，聚焦本课话题“社区”。同时激活关于社区景物词汇的旧知，帮助学生在后面环节表达社区景物时，输出语言更为丰富。 环节二.听歌谣，感知语言（6分钟） 活动1：听歌谣，说人物。 教师告诉学生Binbin，Yaoyao，Andy，Lily在社区里，教师播放一遍歌谣，提问：Who is in the community too？学生听歌谣，说出所听人物，教师将人物贴在黑板上。 活动2：听歌谣，说地点。 教师播放歌谣2-3遍，学生说出歌谣内所有地点，教师完善板书，将地点贴在黑板上。 【设计意图】：通过完成不同任务，引导学生多次听歌谣，感知新语言，增加新语言的输入。 活动3：将人物与场所相匹配。 教师提问：Who is in the bookshop/park/…？借助板书将人物与地点相匹配。 【设计意图】：低年级学生对直观事物更加容易理解，教师利用板书将人物与地点的图片相关联，形象的帮助学生简历词汇音与义的联系，并再次进行语言的输入。 环节三.词汇学习，趣味操练（13分钟） 活动1：梳理板书，学习词汇 六个词汇的教学方式 supermarket—出示永辉超市的图片，提问：Is it a supermarket？What supermarket is it？让学生回答：This is Yonghui supermarket.播放单词发音，分音节带读单词：su/per/mar/ket。之后教师提问：What other supermarket do you know？让学生小组讨论他们所知的其他超市，呈现多个真实超级市场的照片，让学生说出超市的名字。 bookshop—听单词录音，教师将单词拆分为book/shop，学生跟读。 教师提问：You can buy books in the bookshop. Where can you buy toys？ 学生可能会说：Supermarket. / Toyshop. 教师出示玩具店卖玩具的图片，告诉学生可以在toyshop购买玩具。 教师提问：What other shops do you know？小组讨论。 教师在PPT上出示玩具店、花店、糖果店的图片，让学生说一说shop的用法。 【设计意图】：既增加了语言的输入，又拓展了shop的用法，为学生提供了活学活用的平台，发散思维。 hospital—听单词录音，教师将单词拆分为hos/pi/tal，学生跟读。教师展示多个医院的图片，让学生小组讨论医院名称。教师展示几个著名医院的图片，让学生说一说名称。 park—听单词录音，学生跟读。 教师展示公园图片，引导学生说一说看到的景物： I can see a … in the park. school—听单词录音，学生跟读。 教师出示翠微小学的图片，提问：Where is it？ 教师提问：Do you love our school？What can you do at school？学生小组讨论。 zoo—听单词录音，学生跟读。 教师提问：What can you see at the zoo？学生小组讨论。 【设计意图】：公园、学校、动物园一词大部分学生比较熟悉。学生可以联系自身生活实际进行表达。 活动2：猜测游戏，操练词汇。 教师出示四幅图片，每幅图片上遮挡住，只露出花朵部分，让学生讨论猜测地点，提问：Where is it？学生一番讨论后展示答案。 【设计意图】：设置悬念，让学生通过猜测巩固词汇，反复操练新知。此活动符合低年级学生年龄特点，充分激发学生的求知欲望和学习兴趣。 环节四.游戏拓展，巩固语言（12分钟） 活动1：猜测地点，机械操练。 教师出示本班学生在学校的照片，迅速让人物与地点消失，提问：Where is XXX？ 教师出示多个班内不同学生在不同地点的照片，但是对地点做了遮挡，让学生小组讨论每个人在哪个地方。 【设计意图】：教师让用Where is …？提问，让学生了解询问某人在某地，描述某人在某地的表达方式，以旧句型来操练新词汇，输出语言。 活动2:记忆大师。 教师通过PPT同时展示人物与地点，并逐渐增加人物数量和地点数量。学生在短时间内记忆人物和对应的地点，教师提问，学生回答。 【设计意图】：教师设计此活动让学生反复操练新词，生成语言。考察了学生的记忆、图片分析，表达等多方面的综合能力。学生喜欢有挑战的事物，活动的难度逐渐增加，学生也乐于挑战自我，展现自己的能力。 环节五.课堂小结，布置作业（3分钟） 教师以板书复习本课单词，用ppt拓展社区内的公共场所restaurant、bank、cinema、museum。借助板书和ppt做总结，然后教师提问：What can you see in the community？What do you want to say about community？ 教师引导学生们要爱护自己的社区，维持社区环境的干净整洁。 布置本课作业：说一说自己的社区。 【设计意图】：教师补充呈现生活中的更多真实场所照片，通过学生真实生活中的场景，再次帮助学生感受社区的氛围。让学生升成语言，对社区有自己的看法与想法，深入理解主题。
5.学习效果评价设计
评价方式 通过激励性的语言，动作表情和贴纸等给予学生肯定和鼓励,促进教学。 评价量规 教学活动评价内容评价方式读单词能够准确，声音洪亮的朗读单词。自评，师评Guessing Game能够正确猜测和说出图片所表示的公共场所互评，师评记忆大师能够准确地用句子描述某人在某地。互评，师评
6.教学设计特色说明
营造真实情境，体验语言运用 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。本课中，教师在教学过程中使用大量真实的照片和板书为学生创造真实的社区环境，帮助学生直观理解，并让学生能够真正的使用语言来交流。 学生自主学习，教师从旁引导 课堂中教师力求为学生设计丰富有趣的活动，通过不同的形式激发学生主动参与活动的热情与积极性。通过参与游戏，体验学习词汇的乐趣，使学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能够在展示活动中感受成功。