高一生物人教版必修一5.4.1《捕获光能的色素与结构》教学设计

高一生物必修一5.4.1《捕获光能的色素与结构》教学设计
一、教学内容分析
　　 《捕获光能的色素与结构》这节课出自高中《生物 分子与细胞》（必修1）第5章第4节内容。在此之前，学生们已经学习了光合作用的发现过程,即历史回眸。这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在对进一步探究光合作用的过程及影响光合作用的环境因素中具有不容忽视的重要的地位。
本节内容前面承接本教材的解开光合作用之谜的内容，后面是本教材的光合作用的过程这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些实验方面的知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。
二、学情分析
　　高一年级的学生具有较强的概括能力，逻辑思维能力也日趋严密，情感趋于深刻稳定，自我控制能力有所提高，能在教师的指导下自主学习，但多数情况下还比较肤浅，不够成熟，尤其对于一些知识和技能的掌握还处于一知半解状态。经过初中阶段的生物学习，学生对光合作用的过程有了初步了解，本节在原有的基础上，回顾光合作用的科学发现历史，通过边做边学探索叶绿体中的色素，进一步探究光合作用的过程及影响光合作用的环境因素。
三、教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1、 认知目标：
识记：绿叶中色素的提取和分离实验
理解：说出绿叶中色素的种类和作用。
2、 能力目标:通过对实验的分析和设计，以及动手，培养学生自主实验的能力
3、 情感、态度、价值观目标
通过光合作用的色素提取的实验，使学生受到科学家们精神境界的熏陶，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
四、教学的重、难点
本着高中新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点：
（1）绿叶中色素的提取和分离实验。
（2）绿叶中色素对光的吸收。
重点的依据：只有掌握了色素的提取和分离实验，才能理解和掌握各种色素对光的吸收
教学难点：绿叶中色素的提取和分离实验。
难点的依据：提取和分离实验的过程较复杂；学生对这方面的基础知识薄弱。
五、教学过程
教师采用这样的方式切入主题：通过课件中大屏幕的资料,引导学生思考下面的问题:
1根据这些资料,我们可以得出什么结论
2太阳光能通过什么途径进入植物体内呢
再次通过请比较图片中两种植物有什么不同
这一目标与学生的实际需要联系了起来，激发了学生的学习兴趣，学生充满热情的投入到教学活动中。
阅读观察，小组合作讨论：
那么捕获光能的色素有哪些不同种类 颜色是绿色的吗 含量是否一样 带着这些问题我们看看课本边做边学<提取和分离绿叶中的色素>。教师要求学生仔细阅读教材中文本内容和思考课件的问题，并完成下列任务：（1）那么应该选择什么样的叶片作为实验的材料
（2）如何才能把绿叶中的色素提取出来
（3）如果色素不止是一种,该如何分离开呢
学生在教师的引导下专注阅读书本相关内容。通过学生间的不断补充和教师提示，顺利完成三个任务。特别是（1）在实验的时候，安排不同的小组选择不同的材料，通过实验整个流程，比较实验的结果，让学生比较比较适合的材料（2）同样也是让不同组的学生尝试不同的材料，比较得出适合的材料。
小组讨论：总结与实验设计，要求学生根据前面的知识点，总结实验原理思考实验方法，在学生思考实验方法，和学习实验过程中，通过课件提供学生一些小的知识点和小问题，让学生在学习得时候接受知识解决问题。
（1）教师提出问题，恩吉尔曼实验的结论是什么 恩格尔曼实验成功的关键在于材料选择极为巧妙！你认为这些材料如丝状绿藻（水绵）有何巧妙之处？（2）分析科学家的实验思路，使学生了解科学实验的思想设计。
对于第一个问题学生从课本内容给予了答案，学生在分析实验的时候会发现其中有很多有趣的地方，可引起学生的兴趣，而教师则是从学科体系的角度给予了引导、补充；对于第二个问题，大多数的学生都能归纳得到的结论，部分学生甚至认为生物的科学实验很有趣，很愿意开动脑筋。
教师提问：（1）怎么把光分开来啊？可以用三棱镜；（2）通过拥有的物理知识和色谱图，来分析产生现象的原因。
不同的学生在教师的进一步引导下，分别给出了答案 。通过分析色谱图，加上恩格尔曼实验的结论，学生很快就总结出叶绿素主要吸收红光和蓝紫光类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
课堂总结：
本节课我们在学习了光合作用的发现过程的基础上，进一步探究光合作用的过程及影响光合作用的环境因素中具有不容忽视的重要的地位。通过对恩吉尔曼实验以及光合作用的影响因素的学习，帮助我们解开光合作用之谜。本内容包含的一些实验方面的知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。
教学反思：