生物圈是最大的生态系统----教学案例
文档属性
| 名称 | 生物圈是最大的生态系统----教学案例 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 49.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2012-09-21 08:44:52 | ||
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文档简介
第三节 生物圈是最大的生态系统
湖北省武汉市第62 中学 黄文莉
一、教学目标
（一）知识方面
描述生物圈的范围。
学会识别各种生态系统的类型及特点。
举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
（二）能力方面
尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。
（三）情感、态度与价值观方面
认同生物圈是一个统一的整体，是人类和其他生物共同的家园。
二、教学重点和难点
教学重点
生物圈是最大的生态系统。
教学难点
生物圈是一个统一的整体。
三、教学设计思路
本节主要介绍了三方面的知识：“生物圈的范围”，“多种多样的生态系统”，“生物圈 是一个统一的整体”。知识难度不大，容量却较大。但是只要抓住生物圈中生物与环境两 个方面进行分析，很多问题都会迎刃而解。
对“生物圈的范围”的学习，可以采取学生对生物圈各层次结构进行角色扮演的活 动，通过形象的描述，让学生知道生物在地球上的分布范围。
对“多种多样的生态系统”的学习，通过教材中的图片，再结合课前学生收集的资料， 采用分组竞赛的形式，全班交流自己的学习成果，共同完成各生态系统异同点的比较。
对“生物圈是一个统一的整体”的学习，通过“资料分析”认识各个生态系统是有着 密切关联的，再通过对教材“想一想，议一议”的分析，多方面举例明确整个生物圈是一
94 第一单元 生物和生物圈
个统一的整体，阐明生物圈是最大的生态系统。然后通过“技能训练”，尝试运用已有的 知识和经验作出假设，对各生态系统的相互关联有了再认识，增强爱护环境和认同“保护 生物圈就是保护人类自己”的意识，初步形成人与自然和谐发展的观念。
四、教学准备
1. 教师准备 （1）制作教学课件；
（2）结合教材资源，再提供一些关于生物圈的资料，课前安排3 名学生分别侧重了解 岩石圈、大气圈、水圈的知识；
（3）将全班分成7 个学习小组，各小组成员自行分配任务（如组长、记录员、中心发 言人等）。
2. 学生准备 课下收集有关生物圈、多种多样的生态系统等资料。
五、教学过程
教学 教学过程 教学意图
内容 教师活动 学生活动
[ 展示] 出示挂图或教师制作的课件。 学生欣赏挂图或视频。 通过视觉的冲
击，让学生认识美
[ 提问] 同学们还记得生物圈的概念 回忆生物圈的概念。 丽的生物圈，并回
吗？ 忆前面所学的生物
圈的概念。
导入
新课 [ 板书] 生物圈的概念。 板书强化生物
圈的概念，让学生明
白应从生物与环境两
个方面去学习生物圈
的知识，为下面的学
习内容做铺垫。
[ 提问] 是不是地球上所有的地方都有 学生思考，并归纳得出 通 过 分 析， 了
生物存在呢？生物圈的范围有多大呢？ 生物圈的范围：以海平面 解生物圈的范围。
为标准划分，向上可达到
约 10 km 的高度，向下可深
生物 入10 km 左右的深度，整个
圈的 厚度约为20 km。
范围
[ 讲述] 如果把地球比作一个足球大 学生体会地球之大、生 通过形象的比
小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这 物圈之小。 喻，让学生体会地
一薄层的区域内，却生活着各种各样包括 球之大、生物圈之
人类在内的生物。 小。
续表
教学 教学过程 教学意图
内容 教师活动 学生活动
[ 提问] 在这个约20 km 的厚度中，可 学生根据生活常识，猜 从学生的生活
以把生物圈划分为几个圈层呢？ 测出生物圈根据环境因素的 经验出发，了解生
差异可以划分为大气圈、水 物圈的几个圈层的
圈和岩石圈。 划分依据。
[ 提问] 同学们知道在这三个圈层中的 听取同学们的介绍，思 通过形象的描
生物因素有什么不同吗？请三位同学分别 考生物圈三个圈层中生物因 述让学生能够很容
介绍一下，然后大家一起归纳。 素的特点。 易弄清楚地球上的
生物 哪 些 地 方 有 生 物，
圈的 有利于学生了解生
范围 物圈各圈层中生物
因素的特点。
[ 板书] 生物圈的范围。 介绍结束后，学生概括
出生物圈的三个圈层的生物
因素的特点。
[ 提问] 人类活动可以到达生物圈的哪 学生分析得出人类活动 进一步强化人
些圈层呢？ 可以到达每一个圈层。 类与生物圈的关系。
[ 讲述] 在生物圈中由于环境差别大， 生物种类也千差万别，因此，生物圈中有 多种多样的生态系统。课前同学们收集了 一些资料，在观看视频的时候猜猜你看到 的是哪一种生态系统。
[ 展示] 出示视频。 欣赏视频，认识多种多 带着问题观看
样的生态系统。猜测自己看 视频，加深对各种
到的生态系统的类别。 生态系统的认识。
多种 [ 提问] 请同学们思考这么多种生态系 学生思考，明确生态系 进一步强调从
多样 统，它们的分类依据是什么呢？ 统的分类主要是根据其生物 生物与环境两个方
的生 与环境的差异来划分的。 面去认识生物圈及
态系 生态系统。
统
[ 提问] 每一种生态系统都有它独特的分组学习，通过教材的 通过这一环节
特点，你能阐述每一种生态系统的特点和 图片，再结合课前学生收集 的学习，培养学生
作用吗？ 到的一些资料进行讨论，把 收集、整理资料的
自己讨论的结果进行整理。 能力，并为学生提
全班交流，阐述自己小组学 供合作交流的平台，
习的这种生态系统的特点和 以及表现自我的机
作用。 会。将全班分成7 个
学习小组，每组主
要分析一种生态系
统。
续表
教学 教学过程 教学意图
内容 教师活动 学生活动
[ 提问] 比较每一种生态系统的特点， 学生思考，设计并完成 通过各生态系
你能发现它们的异同点吗？ 表格（表格见后面的板书设 统 异 同 点 的 比 较，
多种 计）。 为下面归纳“生物
多样 圈 是 最 大 的 生 态
的生 系统”做铺垫，同
态系 时也培养学生用观
统 察、分析、比较等
方法解决问题的能
力。
[ 提问] 请看教材“资料分析”，思考。
学生思考，通过分析， 通过分析河流
1. 各生态系统之间是各自独立、彼此 结合先前归纳的表格内容， 生态系统与许多生
互不相干的吗？ 推断出生态系统之间有着密 态系统有着密切联
2. 河流生态系统与哪些生态系统相关 切的联系。归纳其关联主要 系，明确各个生态
联？ 表现如下。 系统之间是相关联
3. 从哪几个方面来说明各种生态系 1. 从非生物因素来说：地 的。
统之间的关联？ 球上所有的生态系统都受到
非生物因素的影响。
2. 从地域关系来说：各
类生态系统也是彼此相互关
联的。
3. 从生态系统中的生物
来说，很多生物可以到达不
同的生态系统。
生物
圈是 [ 提问] 阅读开篇的“想一想，议一 学生讨论，思考DDT 的 通过“想一想，
一个 议”DDT 事件的图文资料，思考为何在一 流通途径，归纳小结得出： 议 一 议 ” 的 讨 论，
统一 部分地区使用DDT 也能危害到南极的生物 DDT →农田生态系统→河 进一步阐明各个生
的整 呢？ 流生态系统→海洋生态系统 态系统之间的紧密
体 （南极海洋鱼）→食物链（磷 联系，尤其强调人
虾、企鹅）。 类活动对生物圈的
影响，初步形成人
与自然和谐发展的
观念。
[ 提问] 联系实际，你还能举例说明各 学生通过分析身边生态 多方面反复举
类生态系统之间有联系吗？ 系统之间的联系，发表自己 例阐明生物圈是一
的看法，由一个生态系统受 个统一的整体，生
影响、牵连到其他生态系统 物圈是最大的生态
也受影响的事实，从生物因 系统。突出教学重
素和环境因素两方面分析， 点，突破教学难点。
进一步明确整个生物圈是一
个整体，它是地球上最大的
生态系统。
第二章 了解生物圈 97
续表
教学 教学过程 教学意图
内容 教师活动 学生活动
[ 小结] 生物圈包括地球上所有的生物
和它们所生活的环境。生物圈中的各种生
态系统，由于地域相隔，表面看来好像毫
不相干，但实际上生物因素与环境因素都
存在着一定的联系。由此可见，整个生物
圈在结构和功能上是一个统一的整体，它
是地球上最大的生态系统。
[ 训练] 学习“技能训练 作出假设”。 学生根据资料提出自己 尝试运用已有
生物 的观点，作出合理的假设。 的知识和经验作出
圈是 明确生物圈是所有生物共同 假设，分析人类在
一个 的家园。 改造生物圈的过程
统一 中对生物圈的破坏
的整 行为，建立“从我
体 们身边的事情做起，
保护我们共同的家
园”的意识。
[ 总结] 正因为生物圈中各个生态系 总结引起学生
统之间有着千丝万缕的联系，所以一旦一 的共鸣，强化情感
个生态系统遭到破坏，就会牵一发而动全 教育。
身，影响到其他生态系统。生物圈是所有
生物共同的家园。保护生物圈，人人有
责！
[ 提问] 通过这节课的学习，你有什么 学生小结。 学生通过收集
收获？ 资 料、 运 用 资 料、
角色扮演、讨论交
课堂 流，在知识、能力、
情感态度与价值观
小结
方面都有一定的收
获，通过盘点收获
明确本节课的知识
点。
[ 布置] 课堂作业：指导学生完成课后 完成课后练习。 巩固新知。
练习。
作业 [ 布置] 课后作业：课后阅读。 阅读“生物圈Ⅱ号”的 课堂内外结合，
资料，思考人类与生物圈如 培养学生主动实践
何和谐共处？ 的兴趣和能力。
六、板书设计
第三节 生物圈是最大的生态系统
一、生物圈的范围
生物圈的概念 地球上所有的生物和它们所生活的环境的总和，叫做生物圈。
生物圈的范围
大气圈的底部 生物圈的范围｛水圈的大部
岩石圈的表面
二、多种多样的生态系统
类型 不同点 相同点
分布特点 主要植物类别 主要动物类别 作用
森林生态系统
草原生态系统
海洋生态系统
淡水生态系统
湿地生态系统
农田生态系统
城市生态系统
三、生物圈是一个统一的整体
生物圈是一个统一的整体。
生物圈是地球上最大的生态系统。
生物圈是所有生物共同的家园。
点评：
在教学中很多教师觉得本节内容不好讲，特别是在优质课比赛时都不愿意讲此节课，
原因就在于此节内容较单调、较浅表，陈述性的介绍较多，不好发挥，难有亮点。的确是 这样，但是无论是怎样的课题，教师都得在课堂上教授给学生，都得想办法引导学生通过 多种方式的学习理解和掌握相关的知识。
黄老师迎难而上，设计了一系列师生活动：有小组学习交流、资料分析讨论等，并采 用视频冲击的方法，实现难点突破，提高学生学习的兴趣，从而避开了“闷课”，让课堂 “活”起来了。整个设计流畅、自然，呈现出生气勃勃的课堂状态。
（点评人：湖北省教学研究室 丁远毅）
湖北省武汉市第62 中学 黄文莉
一、教学目标
（一）知识方面
描述生物圈的范围。
学会识别各种生态系统的类型及特点。
举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
（二）能力方面
尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。
（三）情感、态度与价值观方面
认同生物圈是一个统一的整体，是人类和其他生物共同的家园。
二、教学重点和难点
教学重点
生物圈是最大的生态系统。
教学难点
生物圈是一个统一的整体。
三、教学设计思路
本节主要介绍了三方面的知识：“生物圈的范围”，“多种多样的生态系统”，“生物圈 是一个统一的整体”。知识难度不大，容量却较大。但是只要抓住生物圈中生物与环境两 个方面进行分析，很多问题都会迎刃而解。
对“生物圈的范围”的学习，可以采取学生对生物圈各层次结构进行角色扮演的活 动，通过形象的描述，让学生知道生物在地球上的分布范围。
对“多种多样的生态系统”的学习，通过教材中的图片，再结合课前学生收集的资料， 采用分组竞赛的形式，全班交流自己的学习成果，共同完成各生态系统异同点的比较。
对“生物圈是一个统一的整体”的学习，通过“资料分析”认识各个生态系统是有着 密切关联的，再通过对教材“想一想，议一议”的分析，多方面举例明确整个生物圈是一
94 第一单元 生物和生物圈
个统一的整体，阐明生物圈是最大的生态系统。然后通过“技能训练”，尝试运用已有的 知识和经验作出假设，对各生态系统的相互关联有了再认识，增强爱护环境和认同“保护 生物圈就是保护人类自己”的意识，初步形成人与自然和谐发展的观念。
四、教学准备
1. 教师准备 （1）制作教学课件；
（2）结合教材资源，再提供一些关于生物圈的资料，课前安排3 名学生分别侧重了解 岩石圈、大气圈、水圈的知识；
（3）将全班分成7 个学习小组，各小组成员自行分配任务（如组长、记录员、中心发 言人等）。
2. 学生准备 课下收集有关生物圈、多种多样的生态系统等资料。
五、教学过程
教学 教学过程 教学意图
内容 教师活动 学生活动
[ 展示] 出示挂图或教师制作的课件。 学生欣赏挂图或视频。 通过视觉的冲
击，让学生认识美
[ 提问] 同学们还记得生物圈的概念 回忆生物圈的概念。 丽的生物圈，并回
吗？ 忆前面所学的生物
圈的概念。
导入
新课 [ 板书] 生物圈的概念。 板书强化生物
圈的概念，让学生明
白应从生物与环境两
个方面去学习生物圈
的知识，为下面的学
习内容做铺垫。
[ 提问] 是不是地球上所有的地方都有 学生思考，并归纳得出 通 过 分 析， 了
生物存在呢？生物圈的范围有多大呢？ 生物圈的范围：以海平面 解生物圈的范围。
为标准划分，向上可达到
约 10 km 的高度，向下可深
生物 入10 km 左右的深度，整个
圈的 厚度约为20 km。
范围
[ 讲述] 如果把地球比作一个足球大 学生体会地球之大、生 通过形象的比
小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这 物圈之小。 喻，让学生体会地
一薄层的区域内，却生活着各种各样包括 球之大、生物圈之
人类在内的生物。 小。
续表
教学 教学过程 教学意图
内容 教师活动 学生活动
[ 提问] 在这个约20 km 的厚度中，可 学生根据生活常识，猜 从学生的生活
以把生物圈划分为几个圈层呢？ 测出生物圈根据环境因素的 经验出发，了解生
差异可以划分为大气圈、水 物圈的几个圈层的
圈和岩石圈。 划分依据。
[ 提问] 同学们知道在这三个圈层中的 听取同学们的介绍，思 通过形象的描
生物因素有什么不同吗？请三位同学分别 考生物圈三个圈层中生物因 述让学生能够很容
介绍一下，然后大家一起归纳。 素的特点。 易弄清楚地球上的
生物 哪 些 地 方 有 生 物，
圈的 有利于学生了解生
范围 物圈各圈层中生物
因素的特点。
[ 板书] 生物圈的范围。 介绍结束后，学生概括
出生物圈的三个圈层的生物
因素的特点。
[ 提问] 人类活动可以到达生物圈的哪 学生分析得出人类活动 进一步强化人
些圈层呢？ 可以到达每一个圈层。 类与生物圈的关系。
[ 讲述] 在生物圈中由于环境差别大， 生物种类也千差万别，因此，生物圈中有 多种多样的生态系统。课前同学们收集了 一些资料，在观看视频的时候猜猜你看到 的是哪一种生态系统。
[ 展示] 出示视频。 欣赏视频，认识多种多 带着问题观看
样的生态系统。猜测自己看 视频，加深对各种
到的生态系统的类别。 生态系统的认识。
多种 [ 提问] 请同学们思考这么多种生态系 学生思考，明确生态系 进一步强调从
多样 统，它们的分类依据是什么呢？ 统的分类主要是根据其生物 生物与环境两个方
的生 与环境的差异来划分的。 面去认识生物圈及
态系 生态系统。
统
[ 提问] 每一种生态系统都有它独特的分组学习，通过教材的 通过这一环节
特点，你能阐述每一种生态系统的特点和 图片，再结合课前学生收集 的学习，培养学生
作用吗？ 到的一些资料进行讨论，把 收集、整理资料的
自己讨论的结果进行整理。 能力，并为学生提
全班交流，阐述自己小组学 供合作交流的平台，
习的这种生态系统的特点和 以及表现自我的机
作用。 会。将全班分成7 个
学习小组，每组主
要分析一种生态系
统。
续表
教学 教学过程 教学意图
内容 教师活动 学生活动
[ 提问] 比较每一种生态系统的特点， 学生思考，设计并完成 通过各生态系
你能发现它们的异同点吗？ 表格（表格见后面的板书设 统 异 同 点 的 比 较，
多种 计）。 为下面归纳“生物
多样 圈 是 最 大 的 生 态
的生 系统”做铺垫，同
态系 时也培养学生用观
统 察、分析、比较等
方法解决问题的能
力。
[ 提问] 请看教材“资料分析”，思考。
学生思考，通过分析， 通过分析河流
1. 各生态系统之间是各自独立、彼此 结合先前归纳的表格内容， 生态系统与许多生
互不相干的吗？ 推断出生态系统之间有着密 态系统有着密切联
2. 河流生态系统与哪些生态系统相关 切的联系。归纳其关联主要 系，明确各个生态
联？ 表现如下。 系统之间是相关联
3. 从哪几个方面来说明各种生态系 1. 从非生物因素来说：地 的。
统之间的关联？ 球上所有的生态系统都受到
非生物因素的影响。
2. 从地域关系来说：各
类生态系统也是彼此相互关
联的。
3. 从生态系统中的生物
来说，很多生物可以到达不
同的生态系统。
生物
圈是 [ 提问] 阅读开篇的“想一想，议一 学生讨论，思考DDT 的 通过“想一想，
一个 议”DDT 事件的图文资料，思考为何在一 流通途径，归纳小结得出： 议 一 议 ” 的 讨 论，
统一 部分地区使用DDT 也能危害到南极的生物 DDT →农田生态系统→河 进一步阐明各个生
的整 呢？ 流生态系统→海洋生态系统 态系统之间的紧密
体 （南极海洋鱼）→食物链（磷 联系，尤其强调人
虾、企鹅）。 类活动对生物圈的
影响，初步形成人
与自然和谐发展的
观念。
[ 提问] 联系实际，你还能举例说明各 学生通过分析身边生态 多方面反复举
类生态系统之间有联系吗？ 系统之间的联系，发表自己 例阐明生物圈是一
的看法，由一个生态系统受 个统一的整体，生
影响、牵连到其他生态系统 物圈是最大的生态
也受影响的事实，从生物因 系统。突出教学重
素和环境因素两方面分析， 点，突破教学难点。
进一步明确整个生物圈是一
个整体，它是地球上最大的
生态系统。
第二章 了解生物圈 97
续表
教学 教学过程 教学意图
内容 教师活动 学生活动
[ 小结] 生物圈包括地球上所有的生物
和它们所生活的环境。生物圈中的各种生
态系统，由于地域相隔，表面看来好像毫
不相干，但实际上生物因素与环境因素都
存在着一定的联系。由此可见，整个生物
圈在结构和功能上是一个统一的整体，它
是地球上最大的生态系统。
[ 训练] 学习“技能训练 作出假设”。 学生根据资料提出自己 尝试运用已有
生物 的观点，作出合理的假设。 的知识和经验作出
圈是 明确生物圈是所有生物共同 假设，分析人类在
一个 的家园。 改造生物圈的过程
统一 中对生物圈的破坏
的整 行为，建立“从我
体 们身边的事情做起，
保护我们共同的家
园”的意识。
[ 总结] 正因为生物圈中各个生态系 总结引起学生
统之间有着千丝万缕的联系，所以一旦一 的共鸣，强化情感
个生态系统遭到破坏，就会牵一发而动全 教育。
身，影响到其他生态系统。生物圈是所有
生物共同的家园。保护生物圈，人人有
责！
[ 提问] 通过这节课的学习，你有什么 学生小结。 学生通过收集
收获？ 资 料、 运 用 资 料、
角色扮演、讨论交
课堂 流，在知识、能力、
情感态度与价值观
小结
方面都有一定的收
获，通过盘点收获
明确本节课的知识
点。
[ 布置] 课堂作业：指导学生完成课后 完成课后练习。 巩固新知。
练习。
作业 [ 布置] 课后作业：课后阅读。 阅读“生物圈Ⅱ号”的 课堂内外结合，
资料，思考人类与生物圈如 培养学生主动实践
何和谐共处？ 的兴趣和能力。
六、板书设计
第三节 生物圈是最大的生态系统
一、生物圈的范围
生物圈的概念 地球上所有的生物和它们所生活的环境的总和，叫做生物圈。
生物圈的范围
大气圈的底部 生物圈的范围｛水圈的大部
岩石圈的表面
二、多种多样的生态系统
类型 不同点 相同点
分布特点 主要植物类别 主要动物类别 作用
森林生态系统
草原生态系统
海洋生态系统
淡水生态系统
湿地生态系统
农田生态系统
城市生态系统
三、生物圈是一个统一的整体
生物圈是一个统一的整体。
生物圈是地球上最大的生态系统。
生物圈是所有生物共同的家园。
点评：
在教学中很多教师觉得本节内容不好讲，特别是在优质课比赛时都不愿意讲此节课，
原因就在于此节内容较单调、较浅表，陈述性的介绍较多，不好发挥，难有亮点。的确是 这样，但是无论是怎样的课题，教师都得在课堂上教授给学生，都得想办法引导学生通过 多种方式的学习理解和掌握相关的知识。
黄老师迎难而上，设计了一系列师生活动：有小组学习交流、资料分析讨论等，并采 用视频冲击的方法，实现难点突破，提高学生学习的兴趣，从而避开了“闷课”，让课堂 “活”起来了。整个设计流畅、自然，呈现出生气勃勃的课堂状态。
（点评人：湖北省教学研究室 丁远毅）