(共41张PPT)
语文
部编版 一年级上
课文3 9.明天要远足
谈话导入
在这秋高气爽、硕果累累的美好季节，你们最喜欢做什么呢？
第一课时
明天要远足
后鼻音
mínɡ tiān yào yuǎn zú
平舌音
远足，指徒步到比较远的郊区、农村或者山野等地旅行。
远足：指徒步到比较远的郊区、农村或者山野等地旅行。
我会写
mínɡ
明
巧记：
日+月=明
日月同辉——明
书写指导：日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插。
联系生活实际，理解课文内容。
学习“的”字词语的合理搭配。
语文要素
1.正确识记本课11个生字，学写“才、明、同、学”4个生字，认识“目”字旁和京字头“亠”。（重点）
2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。（重点）
3.联系生活实际，结合插图，感受作者即将远足的快乐、期盼之情。（重点）
4.通过仿说练习，积累运用所学句式。（难点）
学习目标
方素珍：中国台湾儿童文学作家，长期从事童诗、童话及绘本故事的创作、翻译以及语文教科书的编写。
主要作品：《我有友情要出租》、《妈妈心·妈妈树》、《祝你生日快乐》、《萤火虫去许愿》、《明天要远足》、《可爱动物操》、《真假小珍珠》等童书。
走近作者
自读提示：
1.注意读准字音，读通句子，读顺课文。
2.用笔圈出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
初读课文
我会认
睡 那 海 真
老 师 吗 同
什 才 亮
shuì
nà
hǎi
shī
zhēn
shén
mɑ
cái
liànɡ
lǎo
tónɡ
我会认
加一加
什
亻
十
我会认
语境识字
那是什么？
刚才你在做什么？
我会认
结合实际
老师
同学
明亮
1.小朋友为什么睡不着呢？
2.课文主要写了什么内容？
3.你觉得哪儿最有趣？
整体感知
读书姿势
带动作表演读，读出“我”的心情。
随堂练习
√
√
√
√
用“√”给下面的汉字选择正确的读音。
第二课时
上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，要去远足了，小作者兴奋、激动得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让我们继续学习课文。
复习回顾
学习第一、二小节
远足的前一夜，小作者怎么了？
睡不着
品读课文
我会写
睡
shuì
眼 睛
盯 睁
“目”字旁
都和眼睛有关
思考交流
小作者睡不着觉，首先想到了什么？
说说那地方的海是怎样的。
日出前
日出时
白天
傍晚时
那地方的云，
真的像同学说的，
那么洁白柔软吗？
很白很白
软软的，摸上去很舒服
品读课文
品读课文
那地方的海，
真的像老师说的，
那么多种颜色吗？
小作者对老师的话持什么态度？你是从哪个词看出来的？
怀疑、不相信
品读课文
思考交流
运用同样的方法学习第二节后三句，练习用“同学”说一句话。
我会读
翻过来，
唉——
睡不着。
那地方的_____，
真的像_____说的，
那么_____吗？
翻过去，
唉——
睡不着。
那地方的_____ ，
真的像_____说的，
那么_____吗？
唉
唉
对比朗读
那地方的海，
真的像老师说的，
那么多种颜色吗？
那地方的海，
像老师说的，
多种颜色吗？
突出小朋友内心强烈的好奇和疑问。
翻过来，
翻过去，
唉——
到底什么时候，
才天亮呢？
小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？你是从哪句话看出来的？
着急、不耐烦
品读课文
我会写
亮
liànɡ
明亮
光亮
“京”字头
观察京字头“亠”中点和横的相对位置
我会读
翻过来，
翻过去，
唉——
到底什么时候，
才天亮呢？
翻过来，
翻过去，
唉——
到底什么时候，
才_______呢？
仿写“才”字句，进一步体会急切之情。
我会写
cái mínɡ tónɡ xué
才
明
同
学
我会写
cái
才
部首：
结构：
组词：
造句：
一
独体
口才 才能
他的演讲口才很好。
书写指导：起笔横画高于横中线，第二笔竖钩在竖中线上，第三笔撇在横画的中间，向左下撇出。
我会写
tónɡ
同
部首：
结构：
组词：
造句：
冂
半包围
同学 相同
我和同学一起去公园。
书写指导：半包围结构，从外到内。
我会写
xué
学
部首：
结构：
组词：
造句：
子
上下
学习 学生
我要好好学习。
书写指导：上下结构，上面有两点和一个短撇，这三个笔画要紧凑；“子”下面的横要比上面的横略长一点。
结构梳理
明天要远足
海
云
向往和期盼
什么时候天才亮
多种颜色
洁白柔软
睡不着
这篇课文描写了一个小朋友因为明大要远足而激动得无法入睡、盼望天亮的内心活动，表现了小朋友即将远足时期待、向往、兴奋的心情。
课文主旨
随堂练习
看图，写一写。
洁白
柔软
蓝蓝
宽广
课后作业
完成本节课习题。
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第七单元 课文第9课 明天要远足
内容分析
这是一首凝练、传神、充满艺术张力的诗。远足的吸引力对任何小朋友来说都是巨大的。作者把“睡不着觉”和“明天要远足”两件事情巧妙联系在了一起。全诗短短三节，三节中作者都用了同一个感叹词“唉”，三次重复，一次次加重了情感的力度。所有的兴奋、激动、盼望……尽在“唉”中。作品完全没有正面写远足，却让人实实在在感受到了远足的艺术冲击力和感染力。
课时目标
知识与能力
1.正确识记本课11个生字，学写“才、明、同、学”4个生字，认识“目”字旁和京字头“亠”。
2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。
3.联系生活实际，结合插图，感受作者即将远足的快乐、期盼之情。
4.通过仿说练习，积累运用所学句式。
过程与方法
朗读课文，能边读边写边练。
情感态度价值观
学生在朗读中能感受到作者即将远足的快乐、期盼之情。
教学重难点
教学重点
正确、流利地朗读课文，借助图文阅读，体会儿童远足前夜的心情。
教学难点
通过仿说练习，积累运用所学句式。
教学准备
1.借助拼音，尝试读课文，圈出生字。
2.多媒体课件，生字词卡片。
3.大海、白云等景物的图片。
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.正确识记11个生字，正确书写“明”字。
2.正确、流利地朗读课文，读出句子的语气。
教学过程
一、谈话导入。
1.小朋友们，在这秋高气爽、硕果累累的美好季节，你们最喜欢做什么呢？（郊游、登山）
2.如果明天去郊游，你心情会怎样？
3.今天教师带给你们一首儿童诗——《明天要远足》，师板书课题，生齐读课题。
（1）注意：“明”是后鼻音，“足”是平舌音。
（2）引导学生理解“远足”。（远足，指徒步到比较远的郊区、农村或者山野等地旅行。）
4.学习“明”字并指导书写。
（1）结合字义巧记，日＋月＝明，日月同辉——明。
（2）引导学生仔细观察“明”在田字格中的位置。
教师范写，总结口诀：日字靠上，月字稍高，横画匀称撇穿插。生仿写。
【设计意图】从学生已有的生活实际入手，引起学生共鸣，拉近与文本的距离，激发学生的学习兴趣。适时揭示课题，使学生自然了解“远足”的含义，可以说是润物无声。
二、初读课文，识记生字。
1.同学们喜欢这首儿童诗吗？请同学们自由朗读课文。
自读提示：
1.注意读准字音，读通句子，读顺课文。
2.用笔圈出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2.指名分节读课文，注意纠正字音。
教师重点正音：“真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，“亮”是后鼻音。
3.学习生字新词。
（1）课件出示生字词，学生借助拼音拼读。
睡 那 海 真 老 师
吗 同 什 才 亮
（2）开火车读，组词。
（3）学生领读、同桌互读。
（4）除去拼音指名学生再读字词。
（5）小组内交流识字方法。
（6）班内汇报。
（7）教师引导学生多种方法识记生字。
①运用加一加的方法识字。如“什”，可以拆分成单人旁加“十”字。
②运用语境识字法学习“那、真、吗、才”。以“那”为例，创设语境，出示卡片：“那是什么？”进行问答。
③结合生活实际识字。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举例子。
（8）游戏巩固识字。找苹果识字游戏。
【设计意图】识字是小学低年级尤其是一年级非常重要的教学目标，每节课必须扎扎实实指导。本环节循序渐进地引导学生认识生字，鼓励学生运用多种方法识记生字，做到了字不离词、词不离句。
三、再读课文，整体感知。
1.再读课文，想一想：
1.小朋友为什么睡不着呢？
2.课文主要写了什么内容？
3.你觉得哪儿最有趣？
2.学生自读课文。（教师提示：头正肩平脚踩地，双手拿书书微斜，看到哪读到哪。）
3.交流汇报。
预设一：睡不着的动作：翻过来、翻过去。师相机引导：想一想，你激动得睡不着觉，在床上翻过来、翻过去的样子。
预设二：三次叹气“唉——”。教师引导学生演一演，体会作者当时的心情。
4.学生带动作表演读，读出“我”的心情。
围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动学生学习兴趣。抓住关键词读课文，既感知课文内容，又体会作者心情。动学生的学习兴趣。抓住关键词读课文，既能感知课文内容，又能体会作者的心情。
四、课堂小结。
这节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，体会了作者因要远足而兴奋得睡不着觉的激动心情。作者还想到了什么呢？下节课我们继续学习。
【设计意图】课后适时总结，使学生进一步明确课文内容，然后通过设疑，激发学生的探究兴趣。
作业设计
完成本节课习题。
第二课时
课时目标
1.认识“目”字旁和京字头“亠”。会写“才、同、学”3个生字。
2.借助图文阅读，体会作者远足前夜快乐、期待与急切的心情。
3.通过仿说练习，积累并运用所学的句式。
教学过程
一、复习引入。
上节课，我们初读了课文，整体感知了课文的主要内容，体会了作者兴奋、激动的心情，让我们来复习一下本课的生字。课件出示生字，指名学生认读。
睡 那 海 真 老 师
吗 同 什 才 亮
2.要去远足了，小作者兴奋、激动得睡不着觉，那她会想些什么呢？这节课，让我们继续学习课文。
【设计意图】复习巩固所学生字词，为学习下文做铺垫。回顾课文内容，激发学生品读课文的兴趣。
二、品读课文，理解内容。
1.指名读第一、二小节。
思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)
（1）认识“目”字旁。课件出示“睡”字。演示“睡”的动作，理解“睡”的意思。带“目”字旁的字，通常都和眼睛有关。引导学生观察“目”作为偏旁后字形的变化。你还知道哪些带有“目”字旁的字吗？
（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？（课件出示大海的图片）
说说那地方的海是怎样的。教师提示把话说完整。
教师补充介绍：那地方的海有多种颜色，太阳没升起来时，是灰色的；日出时是红色的；傍晚时是橘色的……
（3）那地方的云是怎样的？（洁白柔软）
（4）你见过什么是“洁白柔软”的？
（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？（老师）
①你能用“老师”说一句话吗？
②小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？
预设：
生1：“真的”。（学习“真”字，强调里边有三横。）
生2：从问句可以看出。（学习“吗”字，它表示疑问。）
（6）运用同样的方法学习第二节后三句，练习用“同学”说一句话。
（7）仿照句式，练习表达。
翻过来， 翻过去，
唉—— 唉——
睡不着。 睡不着。
那地方的_____， 那地方的_____，
真的像_____说的， 真的像_____说的，
那么_____吗？ 那么_____吗？
【设计意图】文中的两幅插图是课文的有机组成部分，和课文内容相辅相成，引导学生观察图画，可以激发学生对“那地方”的向往之情；用“那地方的什么是什么样”的句式说话，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容理解的难点。
（8）指导朗读。
①聚焦“唉”字，读长一些，读出小姑娘的兴奋、好奇的语气。
②对比朗读，加深体验。（同桌互读，或男女生互读）
③教师课件出示：
那地方的海， 那地方的海，
真的像老师说的， 像老师说的，
那么多种颜色吗？ 多种颜色吗？
男女生对比读。去掉“真的”和“那么”可不可以？
生汇报，师小结这两个词能突出小朋友内心强烈的好奇和疑问，不能去掉。
教师范读：“真的、那么”读重一点，在词后稍微停顿。
学生练读。
同桌互动，合作朗读，表演朗读。
【设计意图】个性朗读，体会作者的心情，尊重了学生个性化阅读体验；对比朗读，加深体验，明确关键词，突出小朋友内心强烈的好奇和疑问；合作、表演等多种形式的读，让学生读出诗歌的节奏感和韵律美。
2．学习第三小节。
（1）指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？（着急、不耐烦）
①你是从哪句话看出来的？（到底什么时候，才天亮呢？）
②运用多种方法识记“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”（亻＋十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”。（与“高”对比）引导学习观察京字头“亠”中点和横的相对位置，学习新偏旁“亠”。
（2）指导朗读。从这句话中你感受到了小作者有多着急？那你能读出这种急切之情吗？
（3）仿写“才”字句，进一步体会急切之情。
翻过来， 翻过来，
翻过去， 翻过去，
唉—— 唉——
到底什么时候， 到底什么时候，
才天亮呢？ 才__________呢？
预设: 到底什么时候，才出发呢？到底什么时候，才能看到大海呢？……
在朗读中体会小朋友迫不及待的心情。
【设计意图】指导用“才”字句式模仿诗歌结尾，是对文本的再度开发，既有助于体会小朋友迫不及待的心情，又有助于学生学习运用课文字词句。
三、学习生字，指导书写。
1.学习“才”。
看教师在田字格中范写，观察字的笔顺。
强调：起笔横画高于横中线，第二笔竖钩在竖中线上，第三笔撇在横画的中间，向左下撇出。
学生在田字格中描红2个，临写1个。
组词：人才、口才、天才、才能、刚才。
2.学习“同”。
记笔顺：半包围结构，从外到内。
比笔画：“同”和“明”都有笔画横折钩，但写法不同。仔细观察比较。
练书写：教师范写；学生在观察的基础上描红、临写。
组词：同学、同事、同时、一同、相同、共同。
3.学习“学”。
观察字形：上下结构，上面有两点和一个短撇，这三个笔画要紧凑；下面“子”的横要比上面部分略长一点，这样写出来的字才稳重。
学生练写：描红2个，临写1个。
组词：同学、学习、学生、学校、入学、上学、放学、小学、中学、大学。
4.在《习字册》上练写新学的3个字。写好之后反馈交流，评比“写字小明星”。
【设计意图】第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。“才”字笔画虽少，但写好不易，关键是三个笔画的位置摆放；“学”字上半部分写好不易，需要教师认真示范。特别是下面“子”的横要比上面部分略长一点。在这两个字的写法教学中都非常注重对学生观察能力的培养。从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。
作业设计
完成本节课习题。
板书设计
9.明天要远足
教学反思
1.多形式、多层次地读，尊重学生的阅读体验.本课教学的诗歌凝练、传神、充满艺术张力，为了让学生更好地把握，我创设了多种情境，让学生感悟，体验，让感情自然迸发，从而取代了生硬的指导。
2.学以致用，练习表达。根据课文特点，在教学的多个环节中进行说的训练，是对文本的再度开发，既有助于体验小朋友迫不及待的心情，又有助于学生学习运用课文字词句，扎实落实了语言文字训练，并突破课文内容的理解难点。
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