(共30张PPT)
语文
部编版 一年级上
课文3 10.大还是小
新课导入
第一课时
觉得自己很大
觉得自己很小
你认为自己是大还是小呢？说说为什么？
语文要素
联系生活实际，理解课文内容。
学习“的”字词语的合理搭配。
学习目标
1.认识 “时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等4个生字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。（重点）
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
4.在仿说中迁移运用文中句式。（难点）
初读课文
自由朗读
借助拼音多读几遍。
圈画出生字词，要读准字音，想办法记住这些生字。
我会认
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 门 快
shí hòu jué de zì jǐ
hěn chuān yī fú mén kuài
我会认
时 候
觉 得
shí hou
jué de
读轻声
有时候，我觉得自己很大。
有时候，我觉得自己很小。
我会认
双人旁
得 很
彳
亻
单人旁
很多 很好
大海很大，小河很小。
夏天很热，冬天很冷。
我会写
yī
衣
找一找有什么地方相似？
我会写
yī
衣
部首：
结构：
组词：
造句：
衣
独体
衣服 上衣
我自己会穿衣服。
书写指导：整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。
小 结
·谈一谈这节课的收获
请同学们看看课前提出的问题，你们都弄明白了吗？还有新的疑问吗？
随堂练习
自
目
目
己
几
几
选汉字，组词语。
游戏导入
第二课时
猜猜我是谁
发放词语卡片，请同桌认读。
品读课文
我自己 穿衣服的时候，我自己 系鞋带的时候，我觉得 自己很大。
/
/
/
“我”什么时候觉得自己很大？
我自己_______的时候，我觉得自己很大。
除了穿衣服，小男孩还会穿什么？
品读课文
当我们自己能做自己的事时，甚至能帮助别人做些力所能及的事情的时候，就会觉得自己很大，这跟个子的高矮没有关系。
品读课文
我 够不到门铃的时候，我 听到雷声 喊妈妈的时候，我觉得 自己很小。
/
/
/
“我”什么时候觉得自己很小？
/
品读课文
我______的时候，我______的时候，我觉得自己很小。
为什么这时候“我”会觉得自己很小呢？
品读课文
当我们需要别人帮助或依靠别人的时候，我们就会觉得自己很小。那同学们你们有觉得自己很小的时候吗？一起来说一说吧！
品读课文
有时候，我希望自己不要长大。
更多的时候，我盼着自己快点儿长大。
你们有跟他一样的想法吗？
儿化音
联系生活，体会矛盾心理。
品读课文
我会认
竖心旁
快
忄
快乐
飞快
竖心旁大多和内心活动或心情有关。
反义词：
慢
我会写
zì
自
部首：
结构：
组词：
造句：
自
独体
自己 自由
今天我自己去上学。
书写指导：宽窄要得当，里面两横位置要适中。
我会写
jǐ
己
部首：
结构：
组词：
造句：
己
独体
自己 知己
自己的事情自己做。
书写指导：整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。
我会写
mén
门
部首：
结构：
组词：
造句：
门
独体
关门 大门
我还够不到门铃。
书写指导：先写点，横折钩的折部要垂直。
结构梳理
大 还 是 小
很大
很小
穿衣服
喊妈妈
够不到按钮
系鞋带
独立生活
希望
不要长大 快点长大
课文主旨
这篇文章讲述了“我”对自己是“大”还是“小”的认识，描述了“我”不希望长大 - 和希望长大的矛盾心理，富有趣味，表现了儿童内心世界的矛盾，同时表达了“我”更希望快点儿长大的愿望。
随堂练习
连一连，再读一读。
课后作业
完成本节课习题。
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第七单元 课文第10课 大还是小
内容分析
课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。本文通过描述孩子认为自己长大了能做的事和认为自己小的具体事例，告诉我们长大了就要做到自己的事情自己做，多帮助他人做事。
课时目标
知识与能力
1.认识 “时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁；会写“自、己”等4个生字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
4.在仿说中迁移运用文中句式。
过程与方法
朗读课文，能边读边感受。
情感态度价值观
学生在朗读中体会“我”自相矛盾的内心世界，懂得帮助他人的道理。
教学重难点
教学重点
1.正确、流利地朗读课文。
2.体会“我”自相矛盾的内心世界。
教学难点
在仿说中迁移运用文中句式，让学生与主人公的心理产生共鸣。
教学准备
1.借助拼音读课文，认读本课生字。
2.多媒体课件。
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“候、得”等生字，注意读准轻声。
2.认识“双人旁”，会写“衣”字。
3.正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、故事引入。
1.讲故事：在森林王国里住了小白兔一家，一天小白兔欢欢跑到妈妈跟前对妈妈说：“妈妈，妈妈，你看我长高啦！我是个大孩子了！”同学们，你们同意欢欢的说法吗？说说你的看法。（生自由讨论）
2.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（生自由回答）
3.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。
4.给课题加上问号，指导学生读出疑问的语气。
【设计意图】对于一年级的孩子来说，听故事更能激发他们的兴趣。让学生在听故事的过程中发表自己的看法，能激发他们学习课文的兴趣。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文，学习生字。
1.自主探究学习。
自读提示：
（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。
（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
2.根据学习提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。
【设计意图】学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。小组内交流为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。
3.检查自主学习情况。
（1）出示句子：
有时候，我觉得自己很大。
有时候，我觉得自己很小。
①指名读，适时评价学生的读音情况。
②出示词语：
时候觉得
③指名读，“候、得”读轻声。
④去掉拼音指名读，齐读。
（2）学习“得、很”。
出示“得”。学习新偏旁“双人旁”。
①以旧知唤醒新知：我们以前学习的哪个偏旁跟它十分相似？（单人旁）
②你能说说它们之间的区别吗？
③你能在上面这句话里再找到一个带有“双人旁”的字吗？（很）
④你能给“很”字找朋友吗？（很大、很小）用手势和用词造句指导学生读词，让学生明白“很”可以表示程度。
如：大海很大，小河很小。
夏天很热，冬天很冷。
⑤把“得、很”放进句子中指名读，男女生对读，各读一句。
4.听读课文，自读课文。
（1）听录音，学生用手指着课文认真听。
（2）指名分段读，教师适时纠正读音。
【设计意图】借助语境帮助孩子学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥性，而且还能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。在随文学习生字时借助熟字帮忙的方式能更有效地让学生识记字形，辨析形近字。
三、写字指导。
1.同学们把生字、生词读得这么准确，把课文读得这么流利，说明大家都是个会学习的好孩子。
（1）接下来教师想考考大家：这是什么字？课件出示图片。
（2）你能说说“衣”字的古体字和古人的衣服有什么地方相似吗？
（3）再将古体字与“衣”进行对比，记住字形。
2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。
指导书写时，教学“京字头”的名称和“衣”字的书写要领。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。
3．学生描红、写字，教师指导点拨。
4.展示评价。
【设计意图】从字义上帮助学生分析字形，能激发学生学习生字的兴趣。读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、课堂总结。
1.学生谈收获。（指名交流）
2.教师总结：针对学生的总结及时进行肯定表扬，并再次引导学生质疑：请同学们看看课前提出的问题，你们都弄明白了吗？还有新的疑问吗？
预设：
（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？
（2）“我”到底是大还是小？
【设计意图】一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾。良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。并在结尾再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，为下节课的学习激趣作铺垫。
作业设计
完成本节课习题。
第二课时
课时目标
1.认识竖心旁，会写“自、己、门”。
2.正确、流利地朗读课文。体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，仿照课文句式说话。
教学过程
一、复习导入。
1.做游戏：猜猜我是谁。
把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌认读词语。
2.听写学习过的生字“衣”，教师点评。
【设计意图】复习检查是低年级教学中非常扎实有效的教学方式，能随时关注学生们的学习动态，帮助孩子巩固旧知。
二、指导朗读，体会“大”。
1.正确朗读第1、2自然段。
（1）“我”什么时候觉得自己很大？
穿衣服的时候 系鞋带的时候
提示：注意“服、的、候”读轻声，指导朗读短语，要求读得不拖音；读准“穿”是翘舌音和前鼻音。
（2）课件出示：
我自己/穿衣服的时候，我自己/系鞋带的时候，我觉得/自己很大。
①教师示范，读出停顿。
②学生练习读，指名读。教师适时点评，强调声断气连。
③出示课文插图：除了穿衣服，小男孩还会穿什么？（学生在具体语境中，记住“穿”，如穿鞋子、穿裤子、穿袜子等。）
我自己_______的时候，我觉得自己很大。
学生联系生活实际仿照句式说话。
2.当我们自己能做自己的事时，甚至能帮助别人做些力所能及的事情的时候，就会觉得自己很大，这跟个子的高矮没有关系。
三、正确朗读，体会“小”。
1.出示课文中小男孩够不到按钮的插图。指导学生看图：小男孩在干什么啊？
够不到按钮听到雷声
指导“听、声”都是后鼻音。指名读，教师适时纠正或肯定。
2.出示句子：
我/够不到按钮的时候，我/听到雷声/喊妈妈的时候，我觉得/自己很小。
（1）学生试着按停顿符号练读。
（2）指名读，教师相机评价。
3.为什么这时候“我”会觉得自己很小呢？（学生交流）
4.小结：当我们需要别人帮助或依靠别人的时候，我们就会觉得自己很小。那同学们你们有觉得自己很小的时候吗？
5.课件出示：
我______的时候，我______的时候，我觉得自己很小。
（1）同桌交流练说。
（2）指名说，教师相机点评。
【设计意图】结合插图，联系学生生活，在拓展中认读生字，识记生字。通过划分节奏、教师示范等方式指导学生朗读。结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机地结合在一起。
四、联系生活，体会矛盾心理。
1.指名读课文第5、6自然段。重点指出“快点儿”的儿化音。
2.学习“竖心旁”，认识“快”。
①观察“竖心旁”和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字的意思大多和内心活动或者心情有关。
②学习“快”，知道在本课中意思与“慢”相对。
3.联系生活，练习说话。
小男孩什么时候希望自己不要长大呢？什么时候又希望自己快点儿长大呢？你们有跟他一样的想法吗？（同桌交流，全班交流）
4.齐读课文，拓展阅读。
（1）齐读课文。
（2）推荐绘本阅读《你很快就会长高》。
【设计意图】了解偏旁所代表的意思，能帮助学生理解这一类生字的含义，能更准确地书写和运用生字。结合生活实际突破课文的难点，从而理解小男孩矛盾的心理，与主人公产生共鸣。推荐的阅读能由课内走到课外，拓展学生的阅读面，增加学生的语言积累。
五、写字指导。
1.出示生字“自、己、门”，学生观察。
2.教师在田字格内范写“自、己、门”，重点指导“己”的最后一笔的位置。“自”可以采用加一加的办法帮助记忆。
3.学生练写。
4.反馈评价：展示优秀的书写，及时表扬，并对在巡视时发现的问题及时纠正。读帖、描红、仿写、评价是写字的四个环节，能更好地帮助学生养成良好的写字习惯。
六、总结收获。
1.学生自己交流。（主要从知识、情感态度和价值观几个方面引导学生去总结。）
2.教师总结。
【设计意图】总结收获是帮助学生梳理知识的最好手段，在畅所欲言的总结中能更好地了解学生对本课教学目标的掌握情况。
作业设计
完成本节课习题。
板书设计
10.大还是小
教学反思
1.本篇课文描写了儿童时而觉得自己已长大，时而感觉自己还小的心理。全文结构整齐，第1、2自然段与第3、4自然段句式相同，多处运用“有时候……”的句式，进行儿童心理“大”与“小”的对比，展现了儿童充满童真的内心世界。在课堂中我力求在激发兴趣的基础之上指导学生学习生字，朗读课文，感受主人公的矛盾心理。
2.结合生活，拓展延伸。在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如利用课文中的插图和多媒体课件生动形象地展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。结合自己的实际，运用课文中学习的句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。在今后的教学中，我将引导学生更多地自主探究学习，并且还要注重学生学习习惯的培养，以及注意力集中的品质。
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