英语教学中构建学生文化品格的策略课件（30张PPT）

(共30张PPT)
英语教学中构建学生文化品格的策略
主要内容
一、英语学科核心素养要点回顾
二、高中学生英语文化品格的构建特征
三、高中英语教学中文化品格构建的现状与问题
四、高中英语教学中文化品格的构建策略
一、英语学科核心素养要点回顾
1.明确基础教育的定位和学科育人的重要功能
基础教育要解决的三个问题：
培养什么人
怎样培育人
为谁培养人
底线 Base Line
底色 Background
底蕴 Inner Qualities
而学科教育就是学生通过学科学习而逐步形成的正确价
值观念、必备品格和关键能力。
2、目标变化：从综合语言运用能力转向英语学科核心素养
综合语言
运用能力
英语课程总目标
情感态度
文化意识
语言意识
语言技能
学习策略
文化品格
学习能力
语言能力
思维品质
英语学科核心素养结构图
3、重组课程内容：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组合
分割的内容
整合的内容
语言知识
语言技能
学习策略
语音
词汇
语法
功能
话题
听
说
读
写
文化意识
情感态度价值观
主题语境
语篇类型
语言知识
文化知识
语言技能
学习策略
语言知识
文化知识
语
技
言
能
学
习
策
略
主
题
语
篇
主题
语境
人与自我
人与社会
人与自然
主
题
语
篇
语言知识
文化知识
语
技
言
能
学
习
策
略
中外优秀人文科学知识
语音知识
词汇知识
语法知识
语篇知识
语用知识
语篇类型
口语、书面语、应用文、记叙文、议论文、说明文、新媒体语篇
听、说、读、看、写
元认知策略
认知策略
交际策略
情感策略
课程内容与教学方式的变革
√学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、
语境、语篇和语用之中。
√学习方式：改碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，
实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
√教学设计：改变贴标签式的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容
与教学过程之中。
主要内容
一、英语学科核心素养要点回顾
二、高中学生英语文化品格的构建特征
三、高中英语教学中文化品格构建的现状与问题
四、高中英语教学中文化品格的构建策略
文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
二、高中英语文化品格的构建特征
（一）高中英语文化品格的主体特征
（二）高中英语文化品格构建的情境特征
二、高中英语文化品格的构建特征
（一）高中英语文化品格的主体特征
　
1.高中生是文化品格的主动构建者
　
2.教师是学生文化品格构建的促进者
学生是认知主体，是知识意义
的主动构建者。
教师是教学活动的组织者，是学
生知识意义构建的帮助者、促进者，
而不只是知识的搬运工。
二、高中英语文化品格的构建特征
（二）高中英语文化品格构建的情境特征
　
1.重视学习情境
　
2.重视交流生成
情境的真实性和相关性是学生文化
品格构建的必要前提。
英语学习是一个文化参与的过程。
主要内容
一、英语学科核心素养要点回顾
二、高中学生英语文化品格的构建特征
三、高中英语教学中文化品格构建的现状与问题
四、高中英语教学中文化品格的构建策略
三、高中英语文化品格构建的现状与问题
（一）英语课堂教学的文化品格意识不强
（二）英语文化教学的活动情境构建不足
（三）教师文化教学能力有待提升
（一）英语课堂教学的文化品格意识不强
客观事实：学习英语的目的就是在考试中取得高分。
教师：分数决定一切的客观压力。
学生：没机会实施跨文化交际，感受不到文化学习的实用性。
（二）英语文化品格教学的活动情境构建不足
英语文化教学表层化、模式化，无暇顾及创设文化为主
题的情境教学，学生难以“亲历”跨文化环境去体验真实
的文化。
（三）教师文化教学能力有待提升
教师的专业水平和文化积淀是塑造学生文化品格的关键和保障。
1.英语教师语言知识水平高，口语表达能力不足。
2.教师自身文化知识储备不足，缺乏对英语文化的感性认识。
主要内容
一、英语学科核心素养要点回顾
二、高中学生英语文化品格的构建特征与意蕴
三、高中英语教学中文化品格构建的现状与问题
四、高中英语教学中文化品格的构建策略
四、高中英语文化品格的构建策略
（一）创建基于某种文化主题的情境教学模式
　
（二）提供协作学习的文化环境
（三）创设多元交互模式
（四）提升英语教师的专业能力与文化素养
（一）创建基于某种文化主题的情境教学模式
（以人教版高中英语必修三 Unit 3 The Million Pound Bank Note 为例）
　
money
（二）提供协作学习的文化环境
（以人教版高中英语必修二 Unit1 Cultural relics 为例）
　
1.What cultural relics do you know both at home and abroad？
2.What are the differences between Chinese culture relics and
foreign culture relics？
　 1.师生交互
　 2.生生交互
　 3.学生与文本的交互
4.学生与环境的交互
（三）创设多元交互模式
（三）创设多元交互模式

　
1.师生交互
（以人教版高中英语必修三 Unit 1 Festivals and Celebration为例）
Do you know the Chinese equivalent to these important western festivals？
Please name some and their celebrations.
或者以记者身份采访学生：
What's your favorite festival？ Why？
（三）创设多元交互模式

　
2.生生交互
（以人教版高中英语必修四 Unit4 Body language为例）
可让小组成员分别扮演来自不同国家的朋友，体验初次见面时的反应和行为
，感受各国不同的身体语言以及各具特色的文化。
（以高中英语必修四 Unit3 A Taste of English Humor为例）
小组活动中生生讨论中国传统家喻户晓的经典的相声、小品，引导学生探讨
中外幽默文化的异同。也可围绕幽默大师卓别林的敬业精神展开讨论，引起
学生对自我品格的思考。
（三）创设多元交互模式

　
3.学生与文本的交互
（以必修二 Unit4 How Daisy learned to help wildlife 为例）
How is the status of these wildlife ？
What can we actually do to protect the wildlife？
（三）创设多元交互模式

　
4.学生与环境的交互
1.教室板报、英语手抄报：经典美文、习惯用语、诗歌和小幽默
2.英语文化专题讲座
3.利用多媒体手段提供真实的文化材料
4.与外教面对面交流
5.选修课程的开设
四、高中英语文化品格的构建策略
（一）创建基于某种文化主题的情境教学模式
　
（二）提供协作学习的文化环境
（三）创设多元交互模式
（四）提升英语教师的专业能力与文化素养
（四）提升英语教师的专业能力与文化素养
（以人教版高中英语必修四 Unit4 Body language为例）
英语教师必须具有一双文化的“眼”、一颗文化的“心” 和一个
文化的“脑”。
教师要事先清楚文中的哪些内容适合在课堂展开讨论，不同国家
的身势语蕴含的文化意义，适用的社会文化场合等信息。
理念决定方式
√以知识为本的老师，把文本知识作为语言学台，
教学的重心围绕词汇和语法知识学习进行，导致碎片化
教学，难以转化为学生的能力。
√以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学
中心从关注知识转向技能。但模式化、表层化得教学导
致忽略对主题意义的研究，思维培养缺失、情感态度价
值观培养贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的
能力。
√以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意
义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。
其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。
Thanks