1 长度单位（课件）-2021-2022学年数学二年级上册-人教版(共104张PPT)
文档属性
| 名称 | 1 长度单位（课件）-2021-2022学年数学二年级上册-人教版(共104张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 7.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-14 11:52:18 | ||
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文档简介
(共104张PPT)
第1课时 认识厘米和用厘米量
R·二年级上册
长度单位
3. 了解测量方法的多样性，初步认识测量单位。
1. 经历长度单位的形成的过程，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的作用。
2. 在活动中，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。同时，尝试地估测较小物体的长度；初步学会用尺子量长度是整厘米物体的长度。
学习目标
学习重、难点
1.建立1 厘米的长度观念，掌握用厘米测量物体的方法。
2.能正确灵活地估测较小物体的长度。
4.感受学习数学的乐趣，培养合作意识，探索并了解知识的内在联系。
测量物体的长度要用到长度单位。
一、情境导入
在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。
1庹（tuǒ）
二、探究新知
这块石头有几庹宽？
1拃（zhǎ）
将手张开，把大拇指和中指两端的长度作为测量长度的单位，叫一拃。
这块布有几拃长？
把脚的长度作为测量长度的单位。
这根竹竿有几个脚印长？
随着社会的发展，人们的交流也越来越多，如果各个地区测量长度的单位不同，交流起来会很不方便。
因为我和爸爸手的大小不一样。
量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？
这就需要统一长度单位。
请你用拃（zhǎ）作单位量一量课桌的长。
尺子是我们测量长度的工具。请你认真观察尺子，看看尺子上都有些什么。
0
1
2
3
4
5
6
7
8
“0”表示测量的起点
0
尺子上有数字。
厘米可以用“cm”表示。
“0”表示测量的起点
长度单位
厘米
cm
1 厘米
0 到1 之间的长度是1 厘米。
在尺子上除了0 到1 之间的长度是1 厘米，你们还能说说从哪到哪是1 厘米。
图钉的长度大约是1厘米。
田字格的宽度大约是1厘米。
食指的宽度大约是1 厘米。
哪些物体的长度大约是1 厘米
用尺子量一量这张纸条的长度。
4 厘米多
我是这样量的，纸条长4 厘米多。
5 厘米
我是这样量的，纸条长5 厘米。
在用尺子测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。
请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。
（1）数学书长约（ ）拃。
（2）课桌长约（ ）拃。
（3）黑板长约（ ）庹。
（4）教室长约（ ）步。
1.用身体量一量。
步 庹（tuǒ） 拃（zhǎ）
2
5
5
20
三、巩固提高
2.找一找、量一量。
尺子上从刻度0 到1 的长度就是1 厘米，
从（ ）到（ ）也是1 厘米，
从（ ）到（ ）还是1 厘米。
2 3
6 7
用尺子量一量，食指宽约（ ）厘米，
手掌宽约（ ）厘米，
一拃长约（ ）厘米。
1
6
10
2.找一找、量一量。
3.量一量。
纸条长（ ）厘米。
4
纸条长（ ）厘米。
5
纸条长（ ）厘米。
铅笔长（ ）厘米。
5
7
测量物体的长度时，应选用相同的长度单位。
厘米可以用“cm”表示。
厘米
cm
1 厘米
0
“0”表示测量的起点
长度单位
0 到1 之间的长度是1 厘米。
四、课堂小结
五、教学反思
认识厘米时，让学生拿出尺子，帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。让学生先测量自己的哪根手指的宽度大约是1 厘米，然后闭上眼睛想一想这根手指的宽度，通过这样的方法帮学生初步建立1厘米的长度观念。再让学生想一想在现实生活中有哪些东西跟这根手指的宽度是差不多的，以此来巩固他们对1厘米长度观念的认识。在让学生实际测量纸条以及其他物体的长度时，虽然我强调了测量时要把物体的左端对准“0”刻度，从0、从有刻度的地方开始量，但还是有几个学生没有对准，量得不准确，这是我以后需要注意的地方。
第2课时 认识米和用米量
R·二年级上册
3.积极愉快地进行操作学习，体会数学与生活的密切联系。
1.初步认识长度单位“米”,了解“米”产生的实际意义，建立1米的长度表象；知道米和厘米之间的进率是100，会简单的换算；会用米尺测量物体的长度，会估测较长物体的长度。
2.让学生经历测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度。
学习目标
学习重、难点
1.建立1 米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。
2.理解厘米和米之间的联系，知道1米=100厘米。
一、情景导入
这是一把学生尺，长20 厘米，谁愿意用它来量一量黑板的长？
我来！我来！
拿这把米尺试试。
这样量太麻烦了。
只量两次就量完了，黑板有两个尺子的长。
量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
二、探究新知
拿一把米尺，在你的身上找一找，有没有1 米。
从地面到我的脖子，长度大约是1 米。
我两只胳膊打开的长度大约是1 米。
1 米
1 厘米
这是1 厘米。
这是1 米。
1 米比1 厘米长很多。
1 米里有很多厘米。
我们来看一看，1 米里到底有多少厘米？
比一比，你觉得米和厘米之间有什么关系？
1米
我们一起来数一数：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。这是10 厘米。
1米
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
继续数：10，
20，
30，
40，
50，
60，
70，
80，
90，
100。
1米
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 米 = 100 厘米。
1.量一量。
约（ ）米
（ ）米（ ）厘米
三、随堂演练
2.选择合适的单位填空。
（1）我们的教室宽约6（ ）。
（2）黑板长约3（ ）。
（3）小明身高126（ ）。
（4）课桌高70（ ）。
（5）教室门高2（ ）。
米
厘米
米
厘米
米
3.想一想。
1 米20 厘米
90 厘米
小红
小军
小刚
小刚的身高是大于90 厘米，小于120 厘米。比如：91 厘米，92 厘米，95 厘米，1 米2 厘米，1 米18 厘米。
三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（ ）厘米。
4. 1 米 =（ ）厘米
100 厘米 =（ ）米
6 米 =（ ）厘米
500 厘米 =（ ）米
4 米 =（ ）厘米
300 厘米 =（ ）米
100
1
600
5
400
3
量比较长的物体，一般用米尺或卷尺来测量，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
1 米 = 100 厘米。
四、课堂小结
五、教学反思
数学来源于生活，用于生活，在这节课中，渗透了观察、比较的数学思想和方法。引导学生感受数学与实际生活的联系，并应用所学知识解决简单的实际问题。在活动中认识长度单位“米”，建立1 米的长度观念，知道1 米=100 厘米。认识米尺，会用米尺测量物体的长度，学会实际操作的方法。在建立1米长观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。通过测量、观察、比较等学习活动，感知1 米的实际长度，形成1 米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。
第3课时 认识线段和量画线段
R·二年级上册
3.积极主动参与学习活动，明白数学产生于生活，应用于生活。
1.能认识线段，会用语言描述线段的特征，会用尺子测量线段的长度，会画整厘米长的线段，会数线段的条数。
2.亲身经历操作活动和观察线段，认识线段、测量线段、画线段、数线段的过程。
学习目标
学习重、难点
1.认识线段的特征，能用尺子画线段和量出指定线段的长度。
2.建立线段的表象，会分辨线段。
一、复习导入
量一量。
手掌宽约
（ ）厘米
一拃长约
（ ）厘米
一步长约
（ ）厘米
8
14
60
孩子们，谁愿意来量一量这根绳子的长度？
二、探究新知
拉紧的一段线，可以看作一条线段。
黑板边、
桌子边、
书边
都可以看成线段。
线段是直的，可以量出长度。
从尺的刻度0 开始画起，画到刻度3 的地方停止。
左手按住尺子，右手握笔。
画一条3 厘米长的线段。
想一想，还可以从哪里画到哪里？
从刻度1画到刻度4，从刻度2 画到刻度5 等等，都是3 厘米。
你知道吗？
尺子是测量长度的工具，同学们还知道哪些测量长度的工具？
测量轮
测量腰围
可卷起来携带
测量投掷的距离
钢卷尺
测量长距离及弯道
计数器
连接每两个点画线段，一共画出了几条线段？你能看出画出的是什么图形吗？
画出了3 条线段
画出的是帆船上的帆
√
1.你能看出下面哪条线长吗？在长的线段后打“√”。
三、巩固提高
2.下面哪些是线段，在（ ）里画 “√”。
√
√
3.填一填。
（1）线段是（ ）的，有（ ）个端点。
（2）两点之间可以画（ ）条线段。
两
直
一
4.数一数，图中有（ ）条线段。
10
认识线段和量画线段
四、课堂小结
1.线段是直的。
2.有2 个端点。
3.线段是有长有短的。
认识线段
量画线段
五、教学反思
在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。
第4课时 解决问题
R·二年级上册
3.积极主动参与学习活动，明白数学产生于生活，应用于生活。
1.能认识线段，会用语言描述线段的特征，会用尺子测量线段的长度，会画整厘米长的线段，会数线段的条数。
2.亲身经历操作活动和观察线段，认识线段、测量线段、画线段、数线段的过程。
学习目标
学习重、难点
1.认识线段的特征，能用尺子画线段和量出指定线段的长度。
2.建立线段的表象，会分辨线段。
根据自己的生活经验，说一说测量下面物品的长度用什么长度单位比较合适呢？
铅笔的长
教室的长
课桌面的长
蚂蚁的身长
一、复习导入
一根旗杆的高度是
13 厘米还是13 米？
二、探究新知
要解决什么问题？
判断旗杆高13 厘米还是13 米。
怎样解答？
13 厘米就这么高，旗杆不可能这么矮。
1 厘米这么长。
我1 米多高，才到旗杆的这个高度。旗杆应该是13 米高。
10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
解答合理吗？
一支新铅笔都不止13 厘米长，旗杆的高度应该是13 米。
1.判断。（对的画“√”，错的画“×”）
（1）小华今年读二年级，他的身高是128 厘米。 （ ）
（2）爸爸的身高是178 米。 （ ）
（3）一座楼房高20 米。 （ ）
（4）一张桌子长1 厘米。 （ ）
（5）一个杯子高10 厘米。 （ ）
三、达标检测
√
√
√
×
×
2.选择。（把正确答案的序号填在括号里）
（1）一把凳子大约高（ ）。
A.42 米 B.42 厘米
（2）一棵树大约高5（ ）。
A.米 B.厘米
B
A
（2） 灯管长50 厘米。 （ ）
（3） 房间高3 厘米。 （ ）
（4） 字典厚6 米。 （ ）
（5） 大树高8 米。 （ ）
（6） 教室长10 厘米。（ ）
（1） 数学书长26 米。 （ ）
厘米
√
米
厘米
米
√
1.判断对错，并改正。
四、巩固提高
2.手指宽为1（ ）。
一本书厚约1（ ）。
手掌宽约8（ ）。
操场长为60（ ）。
课桌高约65（ ）。
一条跳绳长2（ ）。
厘米
厘米
米
厘米
厘米
米
10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
四、课堂小结
旗杆的高度应该是13 米。
五、教学反思
这部分知识对于二年级的小学生来说，有一定困难。因此，我在教学中密切联系生活，让学生在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识。同时通过多种方式来帮助学生学会选择用厘米还是米作长度单位。特别是运用孩子感兴趣的身边事物，很多孩子都很有热情，学习劲头高，学习效率也高。确实，这节课看起来大家似乎一直都在玩，用直尺和窗外的电线杆比、用铅笔和教室门的高度比等等，还有大量的估测活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
练习课
R·二年级上册
会统一长度单位，会认识厘米、米，会认识线段和解决问题。
学习目标
学习重点
初步建立1 厘米、1 米的长度观念，知道1 米=100 厘米。
一、知识回顾
知识点1：认识厘米、米。
1.量一量下面纸条的长度。
（ ）厘米。
6
知识点2：认识线段。
2.请你指出下面哪些是线段。
不是线段。
因为它是弯的，不是直的。
是线段。
是线段。
不是线段。
因为它是弯的，不是直的。
1.看一看，铅笔长（ ）厘米。
8
二、达标检测
2.下面的图形各是由几条线段围成的？
4
5
3.画出一条和下面同样长的线段。
4.在距离 3 厘米处画一朵 ，5 厘米处画一棵 ，10 厘米处画一个 。
长28（ ）
长1（ ）
宽60（ ）
5.在括号里填上“厘米”或“米”。
厘米
厘米
米
三、课堂小结
1.说一说本节课的收获。
2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要注意或不太懂的地方。
四、教学反思
本节课的特点主要体现在：
1.以情境入手，贯穿始终，激发学生的学习兴趣。
2.在本节课中，还重视了对解决问题的相关练习，利用多种形式的练习，让学生将数学与生活紧密地联系起来，增强了学习数学的兴趣。
单元知识归纳与易错警示
R·二年级上册
进一步认识长度单位米和厘米，熟知它们之间的进率，能恰当选择长度单位，会用刻度尺量线段的长度，会画线段。
学习目标
能恰当选择长度单位，会用刻度尺量线段的长度，会画线段。
学习重点
知识点1：认识厘米和用厘米量
一、知识归纳
厘米可以用“cm”表示。
厘米
cm
1 厘米
0
“0”表示测量的起点
长度单位
0 到1 之间的长度是1 厘米。
5 厘米
在用尺子测量物体的长度时，要注意把尺子的刻度0 对准物体的左端，再看物体的右端对着几。
知识点2：认识米和用米量
量比较长的物体，一般用米尺或卷尺来测量，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
1 米 = 100 厘米。
知识点3：认识线段和量画线段
1.线段是直的。
2.有2 个端点。
3.线段是有长有短的。
认识线段
量画线段
例1 选择：下列测量纸条的长正确的是（ ）。
错误答案：①③ 正确答案：
错点警示：
规避策略：用尺子量物体的长度时，物体的一端要与尺子的刻度0对齐，测量时尺子应与被测物体平行放置。
易错点1 没对准“0”刻度。
二、易错警示
②
用尺子量纸条的长度时，纸条的左端要对准尺子的刻度0，①图中没对准尺子的刻度0，③图中尺子是斜着放的。
错误答案：
正确答案：
错点警示：
规避策略：在比较长度时，一定要结合数据和长度单位两方面考虑，当长度单位不相同时，先统一单位之后再比较。
题中只注重了比较数的大小，忽略了长度单位厘米和米的不同。
易错点2 没有正确掌握米和厘米之间的关系。
例2 比较大小：96 厘米 1 米。
96 厘米 > 1 米。
96 厘米 < 1 米。
例3 填空：下图中是线段的有（ ）。
错误答案：①② 正确答案：
错点警示：
规避策略：在判断一条线是不是线段时，一定要满足三个条件：（1）线段是直的；（2）有两个端点；（3）可以量出长度。
③
易错点3 没有正确掌握线段的基本特征。
线段的特征一是直的，二是有两个端点，三是可以量出长度。
三、复习训练
1.谁说得对？在括号里画“√”。
√
√
2.量一量，乌龟要爬（ ）厘米就能吃到小鱼。
蚂蚁要爬（ ）厘米就能吃到苹果。
6
7
第1课时 认识厘米和用厘米量
R·二年级上册
长度单位
3. 了解测量方法的多样性，初步认识测量单位。
1. 经历长度单位的形成的过程，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的作用。
2. 在活动中，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。同时，尝试地估测较小物体的长度；初步学会用尺子量长度是整厘米物体的长度。
学习目标
学习重、难点
1.建立1 厘米的长度观念，掌握用厘米测量物体的方法。
2.能正确灵活地估测较小物体的长度。
4.感受学习数学的乐趣，培养合作意识，探索并了解知识的内在联系。
测量物体的长度要用到长度单位。
一、情境导入
在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。
1庹（tuǒ）
二、探究新知
这块石头有几庹宽？
1拃（zhǎ）
将手张开，把大拇指和中指两端的长度作为测量长度的单位，叫一拃。
这块布有几拃长？
把脚的长度作为测量长度的单位。
这根竹竿有几个脚印长？
随着社会的发展，人们的交流也越来越多，如果各个地区测量长度的单位不同，交流起来会很不方便。
因为我和爸爸手的大小不一样。
量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？
这就需要统一长度单位。
请你用拃（zhǎ）作单位量一量课桌的长。
尺子是我们测量长度的工具。请你认真观察尺子，看看尺子上都有些什么。
0
1
2
3
4
5
6
7
8
“0”表示测量的起点
0
尺子上有数字。
厘米可以用“cm”表示。
“0”表示测量的起点
长度单位
厘米
cm
1 厘米
0 到1 之间的长度是1 厘米。
在尺子上除了0 到1 之间的长度是1 厘米，你们还能说说从哪到哪是1 厘米。
图钉的长度大约是1厘米。
田字格的宽度大约是1厘米。
食指的宽度大约是1 厘米。
哪些物体的长度大约是1 厘米
用尺子量一量这张纸条的长度。
4 厘米多
我是这样量的，纸条长4 厘米多。
5 厘米
我是这样量的，纸条长5 厘米。
在用尺子测量纸条的长度时，要注意把尺子的刻度0 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。
请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。
（1）数学书长约（ ）拃。
（2）课桌长约（ ）拃。
（3）黑板长约（ ）庹。
（4）教室长约（ ）步。
1.用身体量一量。
步 庹（tuǒ） 拃（zhǎ）
2
5
5
20
三、巩固提高
2.找一找、量一量。
尺子上从刻度0 到1 的长度就是1 厘米，
从（ ）到（ ）也是1 厘米，
从（ ）到（ ）还是1 厘米。
2 3
6 7
用尺子量一量，食指宽约（ ）厘米，
手掌宽约（ ）厘米，
一拃长约（ ）厘米。
1
6
10
2.找一找、量一量。
3.量一量。
纸条长（ ）厘米。
4
纸条长（ ）厘米。
5
纸条长（ ）厘米。
铅笔长（ ）厘米。
5
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测量物体的长度时，应选用相同的长度单位。
厘米可以用“cm”表示。
厘米
cm
1 厘米
0
“0”表示测量的起点
长度单位
0 到1 之间的长度是1 厘米。
四、课堂小结
五、教学反思
认识厘米时，让学生拿出尺子，帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。让学生先测量自己的哪根手指的宽度大约是1 厘米，然后闭上眼睛想一想这根手指的宽度，通过这样的方法帮学生初步建立1厘米的长度观念。再让学生想一想在现实生活中有哪些东西跟这根手指的宽度是差不多的，以此来巩固他们对1厘米长度观念的认识。在让学生实际测量纸条以及其他物体的长度时，虽然我强调了测量时要把物体的左端对准“0”刻度，从0、从有刻度的地方开始量，但还是有几个学生没有对准，量得不准确，这是我以后需要注意的地方。
第2课时 认识米和用米量
R·二年级上册
3.积极愉快地进行操作学习，体会数学与生活的密切联系。
1.初步认识长度单位“米”,了解“米”产生的实际意义，建立1米的长度表象；知道米和厘米之间的进率是100，会简单的换算；会用米尺测量物体的长度，会估测较长物体的长度。
2.让学生经历测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度。
学习目标
学习重、难点
1.建立1 米的长度表象，掌握用米测量物体长度的方法。
2.理解厘米和米之间的联系，知道1米=100厘米。
一、情景导入
这是一把学生尺，长20 厘米，谁愿意用它来量一量黑板的长？
我来！我来！
拿这把米尺试试。
这样量太麻烦了。
只量两次就量完了，黑板有两个尺子的长。
量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
二、探究新知
拿一把米尺，在你的身上找一找，有没有1 米。
从地面到我的脖子，长度大约是1 米。
我两只胳膊打开的长度大约是1 米。
1 米
1 厘米
这是1 厘米。
这是1 米。
1 米比1 厘米长很多。
1 米里有很多厘米。
我们来看一看，1 米里到底有多少厘米？
比一比，你觉得米和厘米之间有什么关系？
1米
我们一起来数一数：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。这是10 厘米。
1米
10
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40
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80
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继续数：10，
20，
30，
40，
50，
60，
70，
80，
90，
100。
1米
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20
30
40
50
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70
80
90
100
1 米 = 100 厘米。
1.量一量。
约（ ）米
（ ）米（ ）厘米
三、随堂演练
2.选择合适的单位填空。
（1）我们的教室宽约6（ ）。
（2）黑板长约3（ ）。
（3）小明身高126（ ）。
（4）课桌高70（ ）。
（5）教室门高2（ ）。
米
厘米
米
厘米
米
3.想一想。
1 米20 厘米
90 厘米
小红
小军
小刚
小刚的身高是大于90 厘米，小于120 厘米。比如：91 厘米，92 厘米，95 厘米，1 米2 厘米，1 米18 厘米。
三位小朋友比身高，小军最高，小红最矮，小刚的身高可能是（ ）厘米。
4. 1 米 =（ ）厘米
100 厘米 =（ ）米
6 米 =（ ）厘米
500 厘米 =（ ）米
4 米 =（ ）厘米
300 厘米 =（ ）米
100
1
600
5
400
3
量比较长的物体，一般用米尺或卷尺来测量，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
1 米 = 100 厘米。
四、课堂小结
五、教学反思
数学来源于生活，用于生活，在这节课中，渗透了观察、比较的数学思想和方法。引导学生感受数学与实际生活的联系，并应用所学知识解决简单的实际问题。在活动中认识长度单位“米”，建立1 米的长度观念，知道1 米=100 厘米。认识米尺，会用米尺测量物体的长度，学会实际操作的方法。在建立1米长观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。通过测量、观察、比较等学习活动，感知1 米的实际长度，形成1 米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。
第3课时 认识线段和量画线段
R·二年级上册
3.积极主动参与学习活动，明白数学产生于生活，应用于生活。
1.能认识线段，会用语言描述线段的特征，会用尺子测量线段的长度，会画整厘米长的线段，会数线段的条数。
2.亲身经历操作活动和观察线段，认识线段、测量线段、画线段、数线段的过程。
学习目标
学习重、难点
1.认识线段的特征，能用尺子画线段和量出指定线段的长度。
2.建立线段的表象，会分辨线段。
一、复习导入
量一量。
手掌宽约
（ ）厘米
一拃长约
（ ）厘米
一步长约
（ ）厘米
8
14
60
孩子们，谁愿意来量一量这根绳子的长度？
二、探究新知
拉紧的一段线，可以看作一条线段。
黑板边、
桌子边、
书边
都可以看成线段。
线段是直的，可以量出长度。
从尺的刻度0 开始画起，画到刻度3 的地方停止。
左手按住尺子，右手握笔。
画一条3 厘米长的线段。
想一想，还可以从哪里画到哪里？
从刻度1画到刻度4，从刻度2 画到刻度5 等等，都是3 厘米。
你知道吗？
尺子是测量长度的工具，同学们还知道哪些测量长度的工具？
测量轮
测量腰围
可卷起来携带
测量投掷的距离
钢卷尺
测量长距离及弯道
计数器
连接每两个点画线段，一共画出了几条线段？你能看出画出的是什么图形吗？
画出了3 条线段
画出的是帆船上的帆
√
1.你能看出下面哪条线长吗？在长的线段后打“√”。
三、巩固提高
2.下面哪些是线段，在（ ）里画 “√”。
√
√
3.填一填。
（1）线段是（ ）的，有（ ）个端点。
（2）两点之间可以画（ ）条线段。
两
直
一
4.数一数，图中有（ ）条线段。
10
认识线段和量画线段
四、课堂小结
1.线段是直的。
2.有2 个端点。
3.线段是有长有短的。
认识线段
量画线段
五、教学反思
在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。
第4课时 解决问题
R·二年级上册
3.积极主动参与学习活动，明白数学产生于生活，应用于生活。
1.能认识线段，会用语言描述线段的特征，会用尺子测量线段的长度，会画整厘米长的线段，会数线段的条数。
2.亲身经历操作活动和观察线段，认识线段、测量线段、画线段、数线段的过程。
学习目标
学习重、难点
1.认识线段的特征，能用尺子画线段和量出指定线段的长度。
2.建立线段的表象，会分辨线段。
根据自己的生活经验，说一说测量下面物品的长度用什么长度单位比较合适呢？
铅笔的长
教室的长
课桌面的长
蚂蚁的身长
一、复习导入
一根旗杆的高度是
13 厘米还是13 米？
二、探究新知
要解决什么问题？
判断旗杆高13 厘米还是13 米。
怎样解答？
13 厘米就这么高，旗杆不可能这么矮。
1 厘米这么长。
我1 米多高，才到旗杆的这个高度。旗杆应该是13 米高。
10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
解答合理吗？
一支新铅笔都不止13 厘米长，旗杆的高度应该是13 米。
1.判断。（对的画“√”，错的画“×”）
（1）小华今年读二年级，他的身高是128 厘米。 （ ）
（2）爸爸的身高是178 米。 （ ）
（3）一座楼房高20 米。 （ ）
（4）一张桌子长1 厘米。 （ ）
（5）一个杯子高10 厘米。 （ ）
三、达标检测
√
√
√
×
×
2.选择。（把正确答案的序号填在括号里）
（1）一把凳子大约高（ ）。
A.42 米 B.42 厘米
（2）一棵树大约高5（ ）。
A.米 B.厘米
B
A
（2） 灯管长50 厘米。 （ ）
（3） 房间高3 厘米。 （ ）
（4） 字典厚6 米。 （ ）
（5） 大树高8 米。 （ ）
（6） 教室长10 厘米。（ ）
（1） 数学书长26 米。 （ ）
厘米
√
米
厘米
米
√
1.判断对错，并改正。
四、巩固提高
2.手指宽为1（ ）。
一本书厚约1（ ）。
手掌宽约8（ ）。
操场长为60（ ）。
课桌高约65（ ）。
一条跳绳长2（ ）。
厘米
厘米
米
厘米
厘米
米
10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
四、课堂小结
旗杆的高度应该是13 米。
五、教学反思
这部分知识对于二年级的小学生来说，有一定困难。因此，我在教学中密切联系生活，让学生在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识。同时通过多种方式来帮助学生学会选择用厘米还是米作长度单位。特别是运用孩子感兴趣的身边事物，很多孩子都很有热情，学习劲头高，学习效率也高。确实，这节课看起来大家似乎一直都在玩，用直尺和窗外的电线杆比、用铅笔和教室门的高度比等等，还有大量的估测活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
练习课
R·二年级上册
会统一长度单位，会认识厘米、米，会认识线段和解决问题。
学习目标
学习重点
初步建立1 厘米、1 米的长度观念，知道1 米=100 厘米。
一、知识回顾
知识点1：认识厘米、米。
1.量一量下面纸条的长度。
（ ）厘米。
6
知识点2：认识线段。
2.请你指出下面哪些是线段。
不是线段。
因为它是弯的，不是直的。
是线段。
是线段。
不是线段。
因为它是弯的，不是直的。
1.看一看，铅笔长（ ）厘米。
8
二、达标检测
2.下面的图形各是由几条线段围成的？
4
5
3.画出一条和下面同样长的线段。
4.在距离 3 厘米处画一朵 ，5 厘米处画一棵 ，10 厘米处画一个 。
长28（ ）
长1（ ）
宽60（ ）
5.在括号里填上“厘米”或“米”。
厘米
厘米
米
三、课堂小结
1.说一说本节课的收获。
2.谈谈在解决实际问题中有哪些需要注意或不太懂的地方。
四、教学反思
本节课的特点主要体现在：
1.以情境入手，贯穿始终，激发学生的学习兴趣。
2.在本节课中，还重视了对解决问题的相关练习，利用多种形式的练习，让学生将数学与生活紧密地联系起来，增强了学习数学的兴趣。
单元知识归纳与易错警示
R·二年级上册
进一步认识长度单位米和厘米，熟知它们之间的进率，能恰当选择长度单位，会用刻度尺量线段的长度，会画线段。
学习目标
能恰当选择长度单位，会用刻度尺量线段的长度，会画线段。
学习重点
知识点1：认识厘米和用厘米量
一、知识归纳
厘米可以用“cm”表示。
厘米
cm
1 厘米
0
“0”表示测量的起点
长度单位
0 到1 之间的长度是1 厘米。
5 厘米
在用尺子测量物体的长度时，要注意把尺子的刻度0 对准物体的左端，再看物体的右端对着几。
知识点2：认识米和用米量
量比较长的物体，一般用米尺或卷尺来测量，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。
1 米 = 100 厘米。
知识点3：认识线段和量画线段
1.线段是直的。
2.有2 个端点。
3.线段是有长有短的。
认识线段
量画线段
例1 选择：下列测量纸条的长正确的是（ ）。
错误答案：①③ 正确答案：
错点警示：
规避策略：用尺子量物体的长度时，物体的一端要与尺子的刻度0对齐，测量时尺子应与被测物体平行放置。
易错点1 没对准“0”刻度。
二、易错警示
②
用尺子量纸条的长度时，纸条的左端要对准尺子的刻度0，①图中没对准尺子的刻度0，③图中尺子是斜着放的。
错误答案：
正确答案：
错点警示：
规避策略：在比较长度时，一定要结合数据和长度单位两方面考虑，当长度单位不相同时，先统一单位之后再比较。
题中只注重了比较数的大小，忽略了长度单位厘米和米的不同。
易错点2 没有正确掌握米和厘米之间的关系。
例2 比较大小：96 厘米 1 米。
96 厘米 > 1 米。
96 厘米 < 1 米。
例3 填空：下图中是线段的有（ ）。
错误答案：①② 正确答案：
错点警示：
规避策略：在判断一条线是不是线段时，一定要满足三个条件：（1）线段是直的；（2）有两个端点；（3）可以量出长度。
③
易错点3 没有正确掌握线段的基本特征。
线段的特征一是直的，二是有两个端点，三是可以量出长度。
三、复习训练
1.谁说得对？在括号里画“√”。
√
√
2.量一量，乌龟要爬（ ）厘米就能吃到小鱼。
蚂蚁要爬（ ）厘米就能吃到苹果。
6
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