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12 蒹葭
部编版 八年级下
新知讲解
新知导入
在水一方
绿草苍苍 白雾茫茫
有位佳人 在水一方
绿草萋萋 白雾迷离
有位佳人 靠水而居
我愿逆流而上
依偎在她身旁
无奈前有险滩
道路又远又长
我愿顺流而下
找寻她的方向
却见依稀仿佛
她在水的中央
我愿逆流而上
与她轻言细语
无奈前有险滩
道路曲折无已
我愿顺流而下
找寻她的足迹
却见仿佛依稀
她在水中伫立
绿草苍苍 白雾茫茫
有位佳人 在水一方
字
词
学
习
新知讲解
溯洄sù huí
晞xī 湄méi
跻jī 坻chí
涘sì 沚zhǐ
新知讲解
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
朗
诵
诗
歌
蒹 葭 苍 苍 ，
白 露 为 霜 。
所 谓 伊 人 ，
在 水 一 方 。
溯 洄 从 之 ，
道阻 且 长 。
溯 游 从 之 ，
宛 在 水 中 央 。
苍苍：茂盛的样子
伊人：那人，指所爱的人
溯洄：逆流而上 洄：上水，逆流
从：追寻
阻：难走、险阻
溯 游：顺流而下
宛：仿佛、似乎
译
读
诗
歌
新知讲解
蒹 葭 萋 萋 ，
白 露 未 晞 。
所 谓 伊 人 ，
在 水 之 湄 。
溯 洄 从 之 ，
道 阻 且 跻 。
溯 游 从 之 ，
宛 在 水 中 坻 。
萋萋：茂盛的样子
晞：晒干
湄：水边
跻：升高
坻：水中高地
新知讲解
采采：茂盛，众多
已：完毕
涘：水边
右：道路弯曲
沚：水中的沙滩
蒹 葭 采 采 ， 白 露 未 已 。 所 谓 伊 人 ， 在 水 之 涘 。 溯 洄 从 之 ， 道 阻 且 右 。 溯 游 从 之 ， 宛 在 水 中 沚 。
新知讲解
河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。
我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。
逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。
顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。
河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。
我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。
逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。
顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。
河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。
我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。
逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。
顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。
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诗共三章，每章分别写了什么内容？
（1、2句）写景
（3-8句）写人（3、4句写心上人可望而不可即。5-8句写道路险阻，主人公的热烈追求失望惆怅相交织的心情。）
新知讲解
合作探究
新知讲解
内
容
主
旨
描写了一个热恋者对意中人急切追求和可望而不可求的惆怅失望的心情。（今天我们也可以引申理想与现实的矛盾）
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合作探究
1、这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？说说你的理由，（重章叠句的形式作用）体会音韵美。
采用重章叠句的形式，一唱三叹，三章不断转换字面和声韵，但所写的景物、环境和人物、事件却基本未变。表现了缠绵无尽的感情。在回环反复中深化了意境，使整首诗情调委婉动人。
如“为霜”“未 晞 ”“未已”显示了时间的推移，天已亮而露水未曾干的景象，表现了主人公对所思慕的人深挚感情，而那清秋早晨的萧瑟景象，更增添了冷寂落寞的气氛。
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合作探究
“方”、“湄”、“涘”可以看出在这样可望而难达的情况下，主人公出于对”伊人“真诚而深切的爱，还是不顾险阻跋涉前往。
“长”右“跻”写出了逆流而上的小路，不仅漫长，而且不断升高，迂回盘曲。
“宛水 中 央 ”“宛水 中 坻”“宛水 中 沚”地点位置越来越具体，但伊人”若隐若现，可望不可即，层层深入地把主人公企求和失望的情绪推向高潮。
“宛”给人迷迷茫茫、难以捉摸的感觉。
音韵美
四字句：二二拍
押韵：ang韵
i韵
ai韵
叠词：苍苍
萋萋
采采
重章：反复咏唱
整齐
一唱三叹
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合作探究
2、文开头写景的作用？（诗起兴手法的运用）体会写法美。
（1）每章前两句写景，点明时令，烘托气氛，衬托人物的心情。以深秋沾满露珠的秋景烘托冷寂落寞的气氛，衬托了主人公凄婉惆怅的情感。
（2）用“蒹葭”起兴，引出对“伊人”的执著的寻求。
（3）造成一种一唱三叹、回环反复的旋律美。
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合作探究
3、每章三、四句的作用？
（1）指心上人在水一方，离自己很远，可望不即惆怅之情。（内容）
（2）不仅与开头两句融合无闻，而且又为后四句抒发主人公与日夜相思心上人欢会艰难之情做铺垫。（写法）
（3)是联上贯下关键句。（结构）
艺术形象
特点
芦苇
白露秋霜
河畔道路
秋水
丛生茂密，秋来变黄，霜袭后发白，秋风摇曳中更添凄凉。
洁白、晶莹、凉凉的。
崎岖难行，险阻重重。
柔和、沉静、澄明、清冷。
清冷、孤寂、凄迷、迷离的氛围
合作探究
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合作探究
4、谈谈对每章“溯洄”二句，“溯游”二句理解。
“溯洄”二句，叙写了寻找意中人逆流而上的情景，突出了道路迂曲回盘，坎坷难行，同时也表现出主人公热烈追求与失望惆怅相交织的心情。
“溯游”二句，叙写了顺流而下寻找意中人的情景，可是意中人好像临水之地，也是可望而不可即，更深入表现主人公执著的爱情追求，不能和心上人欢会倾诉的惆怅。
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合作探究
5.作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。
伊人----高洁、可敬、可亲、可爱。
主人公----不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。
诗 情
恋
寻
伤
白露为霜、未晞、未已
痴痴守望、不畏险阻、可望而不可即
友情、爱情、理想
合作探究
新知导入
合作探究
（1）重章叠句，音韵和谐
（2）写景起兴，烘托渲染
（3）意境空灵悠远，境界渺远迷茫，
伤感情调执著缠绵又略带。
写
作
特
色
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课堂练习
1、关于《蒹葭》内容的理解，你还可以有其他的解读吗？
（1）爱情说（现在人们往往将其当作爱情诗）
诗中主人公的执著追寻，反映了纯真的爱情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入烦恼。
（2）政治说
诗中的“伊人”，隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，是走不通、治不好的。反之亦然。
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课堂练习
（3）理想说
人们根据对“伊人”的执著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想说”，即人们追求理想的道路是荆棘丛生的，但对理想的态度应是坚持不懈的！
“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。
“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。
“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可即的影子。
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课堂练习
（4）惜时说 诗歌之中反复的“白露”“流水”意象，它们有一个共同点：转瞬即逝。告诫我们要珍惜时间。
（5）距离说
即为“距离产生美”。
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课堂练习
2、《关雎》和《蒹葭》在写法上有何异同？
《关雎》着重于叙事，写一个男子对心上人的思念、追求过程，而《蒹葭》却没有明确的故事，只选取了一个场景；《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《蒹葭》中“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术境界。
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课堂练习
3、《关雎》《蒹葭》文质兼美，请结合你的理解分别写一段颁奖词。
《关雎》的颁奖词：以和鸣的雎鸠起兴，美丽贤淑的女子与温文尔雅的君子结为琴瑟之好，悠扬婉转的爱情歌谣传唱至今。
《蒹葭》的颁奖词：秋水伊人的扑朔迷离，痴情恋者的热烈执着。山路崎岖漫长，痴情者上下求索；河水曲折悠远，秋水伊人在水一方。优美的诗篇，古老的歌谣；令人遐想，美不胜收。
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12.蒹葭
【教学目标】
（1） 知识和能力目标
1、理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。
2．从文中提取精美的内容，品评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领会课文的阅读目的。
（1） 过程和方法目标
3、采用听读、朗读、品读的方法理解内容，用审美的眼光阅读审视诗歌
（1） 情感态度价值观目标：
4．了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
【教学重点】
1．创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
2．体会诗歌大量运用重章叠句的表达行式。
3．理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
【教学难点】
“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。
【教法学法】
1．重视学生用情感朗读课文。
2．培养学生表达的勇气和习惯。
3．运用自主思考与合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读经验。
4．教师的引导与点拨。
【课时计划】 2课时
【教学过程】
第1课时
一、导入新课，激发兴趣
播放歌曲《在水一方》导入新课。请欣赏一首歌曲，注意歌词。
二、自主学习，整体感知
1、放声自由朗读诗歌、读准字词、节奏
溯洄sù huí 晞xī 湄méi 跻jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ
2、听读朗诵，纠正
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
3、结合文下注释译文
（1）．重点词语解释
蒹葭：芦苇。
苍苍：茂盛的样子。
溯洄：逆流而上。
溯游：顺流而下。
晞：干。
阻：险。
跻：(路)高。
坻：水中的陆地。
涘：水边。
右：向右迂曲。
沚：水中的小块陆地。
(2)古今异义
苍苍
阻
（4）全诗翻译
河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。
逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。
河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。
逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩。
河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。
逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。
4、诗共三章，每章分别写了什么内容？
【点拨】（1、2句）写景
（3-8句）写人（3、4句写心上人可望而不可即。5-8句写道路险阻，主人公的热烈追求失望惆怅相交织的心情。）
5.概括诗文内容。
【点拨】描写了一个热恋者对意中人急切追求和可望而不可求的惆怅失望的心情。（今天我们也可以引申理想与现实的矛盾）
三、合作探究，突破重难点
1、这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？说说你的理由，（重章叠句的形式作用）体会音韵美。
【点拨】采用重章叠句的形式，一唱三叹，三章不断转换字面和声韵，但所写的景物、环境和人物、事件却基本未变。表现了缠绵无尽的感情。在回环反复中深化了意境，使整首诗情调委婉动人。
如“为霜”“未 晞 ”“未已”显示了时间的推移，天已亮而露水未曾干的景象，表现了主人公对所思慕的人深挚感情，而那清秋早晨的萧瑟景象，更增添了冷寂落寞的气氛。
“方”、“湄”、“涘”可以看出在这样可望而难达的情况下，主人公出于对”伊人“真诚而深切的爱，还是不顾险阻跋涉前往。
“长”右“跻”写出了逆流而上的小路，不仅漫长，而且不断升高，迂回盘曲。
“宛水 中 央 ”“宛水 中 坻”“宛水 中 沚”地点位置越来越具体，但伊人”若隐若现，可望不可即，层层深入地把主人公企求和失望的情绪推向高潮。
“宛”给人迷迷茫茫、难以捉摸的感觉。
2、文开头写景的作用？（诗起兴手法的运用）体会写法美。
【点拨】（1）每章前两句写景，点明时令，烘托气氛，衬托人物的心情。以深秋沾满露珠的秋景烘托冷寂落寞的气氛，衬托了主人公凄婉惆怅的情感。
（2）用“蒹葭”起兴，引出对“伊人”的执著的寻求。
（3）造成一种一唱三叹、回环反复的旋律美。
3、每章三、四句的作用？
【点拨】（1）指心上人在水一方，离自己很远，可望不即惆怅之情。（内容）
（2）不仅与开头两句融合无闻，而且又为后四句抒发主人公与日夜相思心上人欢会艰难之情做铺垫。（写法）
（3)是联上贯下关键句。（结构）
4、谈谈对每章“溯洄”二句，“溯游”二句理解。
【点拨】“溯洄”二句，叙写了寻找意中人逆流而上的情景，突出了道路迂曲回盘，坎坷难行，同时也表现出主人公热烈追求与失望惆怅相交织的心情。
“溯游”二句，叙写了顺流而下寻找意中人的情景，可是意中人好像临水之地，也是可望而不可即，更深入表现主人公执著的爱情追求，不能和心上人欢会倾诉的惆怅。
5.作品虽未着意刻画双方的形象，但却通过主人公追求行动所显示出来的感情指向，十分含蓄地勾画了施受双方的形象特征。
【点拨】伊人----高洁、可敬、可亲、可爱。
主人公----不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。
四、品读诗歌，鉴赏特色
【点拨】（1）重章叠句，音韵和谐
（2）写景起兴，烘托渲染
（3）意境空灵悠远，境界渺远迷茫，伤感情调执著缠绵又略带。
五、课堂练习，巩固提升。
1、关于《蒹葭》内容的理解，你还可以有其他的解读吗？
【点拨】（1）爱情说（现在人们往往将其当作爱情诗）
诗中主人公的执著追寻，反映了纯真的爱情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入烦恼。
（2）政治说
诗中的“伊人”，隐喻周王朝礼制。如果逆周礼而治国，是走不通、治不好的。反之亦然。
（3）理想说
人们根据对“伊人”的执著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想说”，即人们追求理想的道路是荆棘丛生的，但对理想的态度应是坚持不懈的！
“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。
“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。
“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可即的影子。
（4）惜时说
诗歌之中反复的“白露”“流水”意象，它们有一个共同点：转瞬即逝。告诫我们要珍惜时间。
（5）距离说
即为“距离产生美”。
2、《关雎》和《蒹葭》在写法上有何异同？
【点拨】《关雎》着重于叙事，写一个男子对心上人的思念、追求过程，而《蒹葭》却没有明确的故事，只选取了一个场景；《蒹葭》比《关雎》的情感韵味更浓郁些。在艺术手法上，《蒹葭》中“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术境界。
3、《关雎》《蒹葭》文质兼美，请结合你的理解分别写一段颁奖词。
【点拨】《关雎》的颁奖词：以和鸣的雎鸠起兴，美丽贤淑的女子与温文尔雅的君子结为琴瑟之好，悠扬婉转的爱情歌谣传唱至今。
《蒹葭》的颁奖词：秋水伊人的扑朔迷离，痴情恋者的热烈执着。山路崎岖漫长，痴情者上下求索；河水曲折悠远，秋水伊人在水一方。优美的诗篇，古老的歌谣；令人遐想，美不胜收。
板书设计
蒹葭
