苏教版（2001）六年级科学下册 4.3 有趣的食物链 教案
文档属性
| 名称 | 苏教版（2001）六年级科学下册 4.3 有趣的食物链 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-15 10:57:25 | ||
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文档简介
义务教育课程标准实验教科书科学六年级下册
《有趣的食物链》教学设计
教学设计
有趣的食物链
一、教材分析
《有趣的食物链》是苏教版六年级下册第四单元的第三课，本课在《共同的家园》这一单元中起承上启下的作用。它既是前两课的延伸与扩展，又是下一课的基础。
本课的主要教学内容分两部分：
一是揭示生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网。
二是思考破坏自然界食物关系造成的严重后果。
从教材结构看，本课内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果，甚至破坏生态系统的平衡。从而为下一课学习生态平衡做好准备。
二、教学设想
《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程的主要形式是探究活动。学生在参与这类活动的过程中动手操作，进行思维，经历过程，从中建构知识，积累操作经验，享受成功体验，从科学知识、科学探究、科学态度等方面获得收获，进而培养他们的科学素养。所以活动设计的成功与否，是小学科学教学的关键。在教学中，教师要对学生需要掌握的科学概念了然于胸，并基于此设计一系列的支架活动，引导学生在已有概念的基础上，通过一系列的探究活动，不断地修正和完善前概念，从而形成科学的概念。
所以本节课准备设计以下五个活动。
1.观看《动物世界》的视频 教材中，食物链的概念是这样表述的：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。在这个概念里面有三个关键词：“吃与被吃”“食物联系”“链条”。根据前概念的调查，学生在学习本课之前，已经对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的认识，习惯用谁把谁吃了来表达生物之间的食物联系。通过播放《动物世界》的视频，引导学生用“谁被谁吃了”来表述生物之间的食物联系，为建构食物链的概念打下基础。
2.分析海洋的生态系统。《课程标准》强调要引导学生在生活中学习科学。所以我就以学生熟悉的海洋生物为例，发现生态系统中的这些生物是因为食物而联系在一起的，这种联系叫做食物联系。这些生物一个连着一个，就像一条链条一样，所以我们把这种食物联系叫做食物链。至此，完成食物链的概念建构。
3.写食物链，分析食物链的组成
这个活动是为了帮助学生掌握两个科学概念，一是知道食物链从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物结束。二是知道什么是生产者和消费者。首先，我出示了一些生物的图片，让学生以小组为单位，试着写写食物链，看看自己能写出多少条。组内成员通过分析讨论，更深刻的理解自然界生物之间“吃与被吃”的食物关系，会加深对食物链的理解。然后我引导学生观察分析自己写出的这些食物链，知道食物链的组成是从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物结束。通过前面的铺垫，讲解食物链中生产者和消费者这两个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻炼学生学以致用，勤于分析的能力。
4.观看分解者的视频。“分解者”这个概念的理解，对于学生来说是个难点，为了突破这个难点，我插入了一个介绍分解者的短片，直观的演示了分解者分解的过程，能够加深学生对分解者的理解，并拓宽学生的视野，激发了学生的学习兴趣。
5.画食物链。这个活动是为了帮助学生建构食物网的概念。在学生画出了一条条食物链之后就会发现在自然界中，这一条条的食物链是交织在一起的，就像一张大网一样，纵横交错，反映了生物之间错综复杂的食物联系。
六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课《有趣的食物链》的学习提供了一定的基础。只要教师科学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究，是可以让学生了解生物间存在的错综复杂的食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。
三、目标定位：
（一）过程与方法：
1.能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3.能够分析生物间的食物关系。
4.能够分析缺少分解者的后果。
（二）科学知识：
1.知道什么是食物链、什么是食物网。
2.知道食物链的组成。
3.知道食物链的营养来自于绿色植物。
4.认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。
（三）、情感态度与价值观：
1.意识到食物链中每一种生物的重要性。
2.体会到自然接中的生物都是相互联系的。
四、教学过程与设计意图
（一）动画导入，揭示课题。
1.谈话：同学们看过动物世界吗？动物世界有一期节目叫《龙争虎斗》，想一想，动物们为了什么去争去斗呢？争斗的结果又是怎样？谁被谁吃了呢？我们来欣赏一下。
2.观看动物世界中《龙争虎斗》片段，引出生物之间“吃”与“被吃”的关系。
（设计意图：播放《动物世界》的视频，能够吸引学生的注意力，引起学习的兴趣，引导学生用“谁被谁吃了”来表述生物之间的食物联系，为建构食物链的概念打下基础。）
3.我们再去美丽的大海去看看，大海会有哪些生物呢？学生回答，以（海草、鱼、虾、鲸）为例，谁被谁吃了呢？（海草→虾→鱼→鲸）
4.揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。（板书课题）
二、探究活动。
（一）理解食物链的构成。
1.(课件出示)游戏：找出食物链。
（1）观察这些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？
（2）小组合作完成，试着写写食物链，看看自己能写出多少条。教师巡视指导。
(设计意图:让学生以小组为单位，组内成员在热烈的讨论中分析，能更深刻的理解自然界生物之间“吃与被吃”的食物关系，加深了对食物链的理解。)
2.提问：我们来观察这些食物链，你发现了什么？学生交流看法。
我们知道了食物链的特点是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。在一条食物链上不同生物的作用是不一样的，有的能自己制造食物，有的必须以其它生物为食。我们来分析黑板上的几条食物链，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物为食？ 生物学家给这些不同作用的生物起名分别叫生产者、消费者。你能举出一些生活中的生产者和消费者吗？
（设计意图：通过前面的铺垫，讲解食物链中生产者和消费者这两个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻炼学生学以致用，勤于分析的能力。）
3.其实世界上还有一种生物，它专门以动植物的残骸或废弃的食物为食，同时还留下了植物吸收的物质，它就是分解者。
4.学生观看《分解者》的视频。
5.提问：刚才我们看了录像的介绍，现在我们来共同回忆一下分解者还有有一个荣誉称号？（大自然的清洁工）。
6.如果生物界中没有了分解者，也就是大自然的清洁工，将会出现什么情况呢？学生讨论：草木枯萎，动植物濒临死亡，生态系统遭到严重破坏。
（设计意图：“分解者”这个概念的理解，对于学生来说是个难点，为了突破这个难点，插入了一个介绍分解者的短片，直观的演示了分解者分解的过程，加深了学生对分解者的理解，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。）
7.出示图片请学生判断：哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？划分的依据是什么？三者的作用及相互之间的关系？
8.教师小结：食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。生产者、消费者的残骸被分解者分解成植物成长需要的营养成分，同时生产者又为消费者提供食物，自然界的生物就是这样循坏往复，生生不息。
（二）建立食物网概念。
1.谈话：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想试试吗？
2.学生尝试画食物链。
（1）出示PPT图片，仔细观察。
（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。
（3）小组合作活动，教师巡查，发现问题并及时纠正。
3.学生讨论。
（1）这幅图中共有几条完整的食物链？
（2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）
4.了解食物链被破坏带来的严重后果
现在同学们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样做会带来什么样的后果呢？（学生：边观察边讨论带来的后果）
（设计意图：学生通过讨论知道食物链被破坏的后果，引导学生对生态进行思考，向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。）
5.小结：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物。大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网。
（三）拓展总结
【课件出示：农民在农田里喷洒农药图片】
1.讨论：现在，种植花木及农作物都要喷洒较多农药，这会带来什么样的后果？
【课件出示：设计生物防治方案】
2.思考：松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松树带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（学生提出防治方案）
3.交流：通过这一课的学习你有什么收获或感想？
4．学生讨论、交流、汇报。
5．教师总结：今天，老师和大家一起研究了自然界中有趣的食物链，每条食物链的源头都是生产者，后面的都是消费者，同时还学习了为生产者提供养分的分解者。知道了众多的食物链又组成了庞大的食物网，食物链和食物网是维系整个生态系统平衡的重要保证。因此，要求我们每一个人都要爱护大自然，保护大自然，保护我们共同的家！
（四）板书设计
3.有趣的食物链
食物链
食物网
保护生态平衡
五、教学反思：
为了培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，我选择了多媒体课件教学。结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下两点：
一、由浅入深，由简到繁，层层深入。
在学习本课之前，学生已经对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的知识。于是我借助《动物世界》，感受生物间“吃与被吃”的关系，并用幻灯片展示箭头的指向动态，师生互动非常默契，自然地导入本节课题，让学生对食物链形成初步认识。接着分析海洋的生态系统 《课程标准》强调要引导学生在生活中学习科学。所以我就以学生熟悉的海洋生物为例，发现生态系统中的这些生物是因为食物而联系在一起的，这种联系叫做食物联系。这些生物一个连着一个，就像一条链条一样，所以我们把这种食物联系叫做食物链。至此，完成食物链的概念建构。
第三层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜”，构建一条条食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。
二、短片展示化抽象为直观。
“分解者”这个概念的理解，对于学生来说是个难点，为了突破这个难点，我插入了一个介绍分解者的短片，直观的演示了分解者分解的过程，加深了学生对分解者的理解，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中起着重要的作用提供了丰富的信息。
最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意识。不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。
《有趣的食物链》教学设计
教学设计
有趣的食物链
一、教材分析
《有趣的食物链》是苏教版六年级下册第四单元的第三课，本课在《共同的家园》这一单元中起承上启下的作用。它既是前两课的延伸与扩展，又是下一课的基础。
本课的主要教学内容分两部分：
一是揭示生物间的食物关系，认识食物链，初步了解食物网。
二是思考破坏自然界食物关系造成的严重后果。
从教材结构看，本课内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果，甚至破坏生态系统的平衡。从而为下一课学习生态平衡做好准备。
二、教学设想
《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程的主要形式是探究活动。学生在参与这类活动的过程中动手操作，进行思维，经历过程，从中建构知识，积累操作经验，享受成功体验，从科学知识、科学探究、科学态度等方面获得收获，进而培养他们的科学素养。所以活动设计的成功与否，是小学科学教学的关键。在教学中，教师要对学生需要掌握的科学概念了然于胸，并基于此设计一系列的支架活动，引导学生在已有概念的基础上，通过一系列的探究活动，不断地修正和完善前概念，从而形成科学的概念。
所以本节课准备设计以下五个活动。
1.观看《动物世界》的视频 教材中，食物链的概念是这样表述的：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。在这个概念里面有三个关键词：“吃与被吃”“食物联系”“链条”。根据前概念的调查，学生在学习本课之前，已经对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的认识，习惯用谁把谁吃了来表达生物之间的食物联系。通过播放《动物世界》的视频，引导学生用“谁被谁吃了”来表述生物之间的食物联系，为建构食物链的概念打下基础。
2.分析海洋的生态系统。《课程标准》强调要引导学生在生活中学习科学。所以我就以学生熟悉的海洋生物为例，发现生态系统中的这些生物是因为食物而联系在一起的，这种联系叫做食物联系。这些生物一个连着一个，就像一条链条一样，所以我们把这种食物联系叫做食物链。至此，完成食物链的概念建构。
3.写食物链，分析食物链的组成
这个活动是为了帮助学生掌握两个科学概念，一是知道食物链从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物结束。二是知道什么是生产者和消费者。首先，我出示了一些生物的图片，让学生以小组为单位，试着写写食物链，看看自己能写出多少条。组内成员通过分析讨论，更深刻的理解自然界生物之间“吃与被吃”的食物关系，会加深对食物链的理解。然后我引导学生观察分析自己写出的这些食物链，知道食物链的组成是从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物结束。通过前面的铺垫，讲解食物链中生产者和消费者这两个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻炼学生学以致用，勤于分析的能力。
4.观看分解者的视频。“分解者”这个概念的理解，对于学生来说是个难点，为了突破这个难点，我插入了一个介绍分解者的短片，直观的演示了分解者分解的过程，能够加深学生对分解者的理解，并拓宽学生的视野，激发了学生的学习兴趣。
5.画食物链。这个活动是为了帮助学生建构食物网的概念。在学生画出了一条条食物链之后就会发现在自然界中，这一条条的食物链是交织在一起的，就像一张大网一样，纵横交错，反映了生物之间错综复杂的食物联系。
六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课《有趣的食物链》的学习提供了一定的基础。只要教师科学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究，是可以让学生了解生物间存在的错综复杂的食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。
三、目标定位：
（一）过程与方法：
1.能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3.能够分析生物间的食物关系。
4.能够分析缺少分解者的后果。
（二）科学知识：
1.知道什么是食物链、什么是食物网。
2.知道食物链的组成。
3.知道食物链的营养来自于绿色植物。
4.认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。
（三）、情感态度与价值观：
1.意识到食物链中每一种生物的重要性。
2.体会到自然接中的生物都是相互联系的。
四、教学过程与设计意图
（一）动画导入，揭示课题。
1.谈话：同学们看过动物世界吗？动物世界有一期节目叫《龙争虎斗》，想一想，动物们为了什么去争去斗呢？争斗的结果又是怎样？谁被谁吃了呢？我们来欣赏一下。
2.观看动物世界中《龙争虎斗》片段，引出生物之间“吃”与“被吃”的关系。
（设计意图：播放《动物世界》的视频，能够吸引学生的注意力，引起学习的兴趣，引导学生用“谁被谁吃了”来表述生物之间的食物联系，为建构食物链的概念打下基础。）
3.我们再去美丽的大海去看看，大海会有哪些生物呢？学生回答，以（海草、鱼、虾、鲸）为例，谁被谁吃了呢？（海草→虾→鱼→鲸）
4.揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。（板书课题）
二、探究活动。
（一）理解食物链的构成。
1.(课件出示)游戏：找出食物链。
（1）观察这些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？
（2）小组合作完成，试着写写食物链，看看自己能写出多少条。教师巡视指导。
(设计意图:让学生以小组为单位，组内成员在热烈的讨论中分析，能更深刻的理解自然界生物之间“吃与被吃”的食物关系，加深了对食物链的理解。)
2.提问：我们来观察这些食物链，你发现了什么？学生交流看法。
我们知道了食物链的特点是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。在一条食物链上不同生物的作用是不一样的，有的能自己制造食物，有的必须以其它生物为食。我们来分析黑板上的几条食物链，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物为食？ 生物学家给这些不同作用的生物起名分别叫生产者、消费者。你能举出一些生活中的生产者和消费者吗？
（设计意图：通过前面的铺垫，讲解食物链中生产者和消费者这两个角色的时候，以角色的名称引导学生来分析、讨论概念，并且举例，加深理解，对于不懂角色的生物，依据概念逐步分析，锻炼学生学以致用，勤于分析的能力。）
3.其实世界上还有一种生物，它专门以动植物的残骸或废弃的食物为食，同时还留下了植物吸收的物质，它就是分解者。
4.学生观看《分解者》的视频。
5.提问：刚才我们看了录像的介绍，现在我们来共同回忆一下分解者还有有一个荣誉称号？（大自然的清洁工）。
6.如果生物界中没有了分解者，也就是大自然的清洁工，将会出现什么情况呢？学生讨论：草木枯萎，动植物濒临死亡，生态系统遭到严重破坏。
（设计意图：“分解者”这个概念的理解，对于学生来说是个难点，为了突破这个难点，插入了一个介绍分解者的短片，直观的演示了分解者分解的过程，加深了学生对分解者的理解，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。）
7.出示图片请学生判断：哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？划分的依据是什么？三者的作用及相互之间的关系？
8.教师小结：食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。生产者、消费者的残骸被分解者分解成植物成长需要的营养成分，同时生产者又为消费者提供食物，自然界的生物就是这样循坏往复，生生不息。
（二）建立食物网概念。
1.谈话：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想试试吗？
2.学生尝试画食物链。
（1）出示PPT图片，仔细观察。
（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。
（3）小组合作活动，教师巡查，发现问题并及时纠正。
3.学生讨论。
（1）这幅图中共有几条完整的食物链？
（2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）
4.了解食物链被破坏带来的严重后果
现在同学们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样做会带来什么样的后果呢？（学生：边观察边讨论带来的后果）
（设计意图：学生通过讨论知道食物链被破坏的后果，引导学生对生态进行思考，向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。）
5.小结：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物。大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网。
（三）拓展总结
【课件出示：农民在农田里喷洒农药图片】
1.讨论：现在，种植花木及农作物都要喷洒较多农药，这会带来什么样的后果？
【课件出示：设计生物防治方案】
2.思考：松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松树带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（学生提出防治方案）
3.交流：通过这一课的学习你有什么收获或感想？
4．学生讨论、交流、汇报。
5．教师总结：今天，老师和大家一起研究了自然界中有趣的食物链，每条食物链的源头都是生产者，后面的都是消费者，同时还学习了为生产者提供养分的分解者。知道了众多的食物链又组成了庞大的食物网，食物链和食物网是维系整个生态系统平衡的重要保证。因此，要求我们每一个人都要爱护大自然，保护大自然，保护我们共同的家！
（四）板书设计
3.有趣的食物链
食物链
食物网
保护生态平衡
五、教学反思：
为了培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，我选择了多媒体课件教学。结合《有趣的食物链》一课教学内容的特点，在教学过程中，我力求做到以下两点：
一、由浅入深，由简到繁，层层深入。
在学习本课之前，学生已经对动物之间吃与被吃的关系有所了解，但是没有形成系统的知识。于是我借助《动物世界》，感受生物间“吃与被吃”的关系，并用幻灯片展示箭头的指向动态，师生互动非常默契，自然地导入本节课题，让学生对食物链形成初步认识。接着分析海洋的生态系统 《课程标准》强调要引导学生在生活中学习科学。所以我就以学生熟悉的海洋生物为例，发现生态系统中的这些生物是因为食物而联系在一起的，这种联系叫做食物联系。这些生物一个连着一个，就像一条链条一样，所以我们把这种食物联系叫做食物链。至此，完成食物链的概念建构。
第三层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜”，构建一条条食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。
二、短片展示化抽象为直观。
“分解者”这个概念的理解，对于学生来说是个难点，为了突破这个难点，我插入了一个介绍分解者的短片，直观的演示了分解者分解的过程，加深了学生对分解者的理解，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为了解生产者、消费者、分解者在食物链中起着重要的作用提供了丰富的信息。
最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意识。不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。