9.那个星期天 教案

《那个星期天》教学设计
教学目标
通过自主学习，会写“媚、砖、耽、揉”等13个生字；正确读写“明媚、拨弄、草丛”等词语。
通过小组讨论，画出这一天“我”的心情变化图，体会作者的情感。
通过分析文中表现人物情感的细节描写，了解作者表达情感的方法。
教学重难点
了解作者表达情感的方法。
教学准备
课件
教学设计
板块一 导入初读 厘清脉络
谈话导入，链入新课
了解作者。师：有一位作家，他自称：职业是生病，写作是业余。他是谁呢？他就是史铁生。（出示作者简介）谁来读一读？其他同学仔细听哦，待会儿来说说你从中获取到了哪些信息？(虽然他身体状况如此不好，但还是坚持写作呢！这真的很了不起啊！）同学们获取的信息还真不少呢！
导入新课。我们今天一起走近史铁生，去看看他童年的《那个星期天》。板书课题。齐读课题。
预习反馈，厘清脉络。
读一读：读准字词。
第一组：吓唬、咔嚓、依偎、缥缈、惆怅、惊惶
师：谁来读读第一组词？你预习的可真到位啊！仔细看看这组词，你还发现了什么？你可真是火眼金睛啊！而且这些词的偏旁还能帮助我们理解词语的意思呢！比如惆怅和惊惶这两个词，都是竖心旁，表明和心情有关。
第二组：耽搁、急遽、蚁穴、不好挨
师：谁来挑战读读这组词？
（读错）谁来当当小老师，说说他哪个词读错了？
（读对）这么难读的词你都读准确了，可真了不起！让我们一起像他那样准确地来读读这些词吧！
写一写：易写错的字。（根据学习单反馈）
（3）说一说：课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。
师：同学们，你能用一句话来概括课文主要写了一件什么事吗？谁来说一说？
预设1：（好），你可真会概括呢！
预设2：（不太好）谁能用更简洁的语言来说一说？
师：那么课文是按照什么顺序写的呢？你是怎么知道的？
预设1：(生说表时间的词）你可真会读书啊！
预设2：（生说第一段）是的，其实在文中的其他段落中也告诉了我们呢！谁发现了？
其他同学找到了吗？请你在文中将这些表示时间的词圈一圈。从这里，我们就知道了课文是按照从早晨到上午再到下午最后到黄昏这样的时间变化顺序写的。（板书早晨-上午-下午-黄昏）。
师：那么，随着时间的变化而变化的还有什么呢？“我”的心情。
板块二 借助图表 感知心情
1.引导看懂图意。师：那么在这一天里，我的心情经历了什么样的变化呢？请看这张鱼骨图。根据已填的信息，说说你发现了什么？你可真会观察。是的呀，上面一行要填的是母亲的言行。下面一行填的是我相对应的心情。这位同学是通过横向看发现的，那么如果纵向看呢，你还能发现什么？你很会思考，母亲的言行引起了我心情的变化。（说不出）请你们再仔细看看，母亲的言行和我的心情有什么联系吗？
2.完成填写。师：接下来，请同学们打开课堂作业本，翻到35页，结合课文中四个时间段对应的段落，完成这张鱼骨图。
3.反馈交流。（填错）同学们，妈妈带我出去玩，是什么时候的事？妈妈洗衣服到天黑又是什么时候的事？由此推断，中间要填的事什么时候的事？
板块三 品读感悟 习得写法
1.研读第三段
（1）师：作者是怎样把“我”这种心情的变化真实、自然地表达出来的呢？接下来，让我们聚焦第三自然段，想想作者是怎样把我期盼、兴奋的心情表现出来的？请找出相关的语句。
（2）反馈交流
句子1：“起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。”
预设：抓住景物“阳光明媚”突出了我的兴奋。
句子2：我跑出去，站在街口，等一会儿就等一会儿。
预设：从跑、站、等这些动词中体会到我的期盼、兴奋。
句子3：母亲出来了，可我忘了吓唬她
预设：因为看见母亲出来，我太兴奋了，所以忘了吓唬她。
举哀4：她手里怎么提着菜篮？您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜就去吗？嗯。
预设：这段话很有意思：“她手里怎么提着菜篮？”是我在心里默默说的。“您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜就去吗？嗯。”这是我与母亲口头说出来的。作者把语言和内心独白交织在一起，表现了我的期盼。
（3）回顾小结：作者通过我的动作、内心独白的写法让我们感受到了母亲答应带我出去时的焦急、兴奋的心情。
2.小组合作读第四段
师：那么母亲去买菜了，我这时的心情又是怎样表现出来的呢？
小组合作。出示学习建议：读一读这段话；划一划相关语句；写一写批注；说一说体会。
反馈交流。
预设一：这段时光不好挨。
在这段不好挨的时光里我做了些什么事？请同学们在文中将这些事圈一圈。（跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报）
这些事是我想做的吗？（我是在太无聊了，只能做这些事。）
是呀，时间一分一秒地流逝，我做了一件又一件的事情。我的心情越来越（焦急），越来越（无聊），我的母亲怎么还不回来啊！
师：同学们，作者通过这四个具体的事例来表现“这段时光不好挨”，作者就是这样将焦急的心情融在这些具体事例中。真实而又自然！（板书：具体的事例）
预设二：借助插图感受我的焦急、无聊
师：书上的插图为我们在现了当时的“我”。看着插图，你发现了什么？（我焦急心情的延续以及程度的加深。）
师总结：原来恰当地使用修辞手法，能为我们心情的表达锦上添花呢！（板书：恰当的修辞）
预设三：去年的荒草……
生：从“空空落落的”我感受到了我内心的孤独。
师：是的，院子是空空落落，我的内心也是空空落落的。抓住周围的景物表现了我的孤独。
版块四 学以致用，小试牛刀
1.习得方法。师：同学们，作者就是通过内心独白、具体事例、周围景物来表达心情。
2.学以致用。
（1）师：接下来，我们就仿照课文第三、四自然段的写法，试着用上这些表达方法，从以下三个场景中任选其一，写一写你的等待经历吧。
（课件出示）① 天色已完，我一人等待爸爸妈妈接我放学
②一人在家，等待父母下班后带我出去玩
③等待一个期待已久的活动开始
（2）学生写作，教师巡视。
反馈交流，评价。
3.师：同学们，作者就是这样真实自然地表达出自己的心情。母亲买完菜回来，并没有带我出去玩，她继续干家务、洗衣服到天黑，我的焦急、无奈、自责、委屈、失望，作者又是如何表达的呢？们下节课再继续学习。