《猫》说课课件

(共36张PPT)
26 猫
郑振铎（duó）
说课六环节：
说教材
说学情
说教学目标
说教法学法
说教学过程
说板书设计
《猫》这篇课文是人教版七年级下册第六单元的第一课，它是一篇现代散文。这一单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴----动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。《猫》这篇课文用朴实无华的语言将作者三次养猫的故事娓娓道来，它的文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。
这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。根据学生心理、生理特点的科学分析以及教学实践的经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。但本文蕴含的世态人情的写真较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多读文、多体会、多谈自己的看法。
知识能力目标：整体感知课文内容，学习文章细节描写和对比手法的运用。
方法过程目标：培养学生感情读文，品味揣摩重点句子，体会作者思想感情。
情感态度价值观：学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，教给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。
重点:感知课文内容，体会文章表达的思想感情。揣摩生动的细节描写，学习对比手法。
难点: 学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，教给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。
诵读法：新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。所以语文课上最动听的声音是琅琅书声。 复述法：教师提示学生复述时要抓住课文文中的关键词，而且紧扣重点，做到详略得当，引导学生清晰，流畅，有条理地表达。 讨论法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。美国教育家布鲁姆也指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”因此，我在课上采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。 利用多媒体手段辅助教学：扩大教学内容，吸引学生注意，激发学习热情。学生通过直接感知，促进对知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性和直观性原则。
诵读法。俗话说，书读百遍，其义自见。而且本文语言也较适合对学生进行有感情的朗读训练。让学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
自主、合作、探究的学习方法。前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程。因此，在本课的教学中，我将通过“问题——探究”的教学途径，促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出，过程让学生参与，疑难由学生解决”的目的。
圈点勾画法。注意培养学生的学习习惯，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成 圈点勾画的读书习惯。
（一）导入新课
（二）初读感知
（三）细读品味
（四）研读体会
（五）质疑解惑
（六）拓展延伸
（七）总结课文
同学们，你家有小动物吗？它长什么样？你和它之间有过有趣的或感人的故事吗？想一想，然后讲给大家听听。（学生讲）是呀，这些小动物带给了我们无限的乐趣。今天，让我们一起来学习一段不一样的养猫故事，体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲。
二、初读感知
1、作者家中一共养了三只猫。在作者笔下，这三只猫有何不同？
2、文中的“我”与三只猫之间的情感纠葛有何不同？
污涩 怂恿 蜷伏
惩戒 怅然 诅骂
sè
s ng y ng
quán
chéng jiè
chàng
zǔ
1、跳读课文，按句式说话 读 ，我看到了一只　　
　 猫。 例如：读“它便扑过来抢，又扑过去抢。”?我看到了一只活泼可爱的小猫。
三、细读品味
2、跳读课文，按句式说话。
读 ，我体味到 （作者什么样的情感）。
例如：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。
3、从以上品味的句子中看出作者笔下写了三回养猫的不同，这采用了什么写法？有什么好处 ？
铺垫
对比
思考
（来历、外形、性情、在家中的地位）
1、复述15——34自然段。
(此环节，是为了训练学生抓住文中的关键词，紧扣重点，做到详略得当的复述，引导学生清晰，流畅，有条理地表达。而且，让学生完整地把握课文的重点内容。)
四、研读体会
2、争做公正小法官来审判“芙蓉鸟被害案”。
案发现场情况：
_____________________________________________
犯罪嫌疑人：_________________
犯罪嫌疑人作案的可能性：
1、案发前的表现：
_____________________
2、案发后的表现：____________________________________
对犯罪嫌疑人的惩罚方式：
__________________________
3、案件定性：
思考讨论下列问题：
A、第30自然段采用了何种人物描写手法？抒发了“我”怎样的感情？
B、为什么“对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多”？作者想借此告诉我们什么样的人生哲理？
C、第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者写道：“自此，我家永不养猫。”试体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？
D、真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人？
4、感受文本，按句式说话
对于 ，我想说： 。
通过此句式引导学生提炼文章主旨。（从不同的角度说，允许学生有不同看法。）
2、对于那只可怜猫，我想说……
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实，对人对事不存偏见私心，要宽容仁爱，要同情弱小。
1、对于“我” ，对于“我”妄下断语打死那只可怜猫的事件，我想说……
在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品，人的个性需要自我完善，才能避免不幸。　　
《猫》这篇课文最初发表于1925年11月出版的《文学周报》第199期。它属于郑振铎早期的文学作品。受五四前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎已经树立了平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。《猫》这篇作品正是这种人生态度的真实反映。
课文学到这里，你还有疑问吗？
　　生活中，你是否也曾经错怪过人或被人误解？把事情经过说给同学听一听，并且讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解？
（这一环节设置的目的是，让学生把学习和生活有机的结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好的理解课文内涵，达到思想教育的目的。）
感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，不光是可怜的猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不是被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，(播放那些需要关注的可怜人的图片。)
结语
同学们，通过本课的学习，请关爱我们的动物，更关爱我们生活中的“可怜猫”——那些弱小的人，用一颗“关爱弱小，宽容仁爱”之心平等地对待一切生命吧！让真情真爱流溢人间。那么，人与动物、人与自然、人与人之间的关系就会更加和谐！
请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视。”
1、这节课我们主要探讨了三次养猫的不同之处，试找一找它们有相同的地方吗？
2、推荐阅读：冯骥才的《珍珠鸟》；
老舍的《我家的猫》。
第一次 花白猫 逗、担心 死 酸辛
第二次 小黄猫 找、牵挂 失 愤恨
第三次 丑猫 打、漠视 亡 难过
平等地对待生命
关爱弱小，宽容仁爱