蜗牛(说课课件)

文档属性

名称 蜗牛(说课课件)
格式 zip
文件大小 5.0MB
资源类型 教案
版本资源 教科版
科目 科学
更新时间 2012-09-25 20:14:28

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文档简介

(共69张PPT)
——教科版科学三年级(上)
鸡街镇火谷都小学
教师:沈颖


一、教材分析
“蜗牛”是教科版科学教材三年级上册第二单元的第一课,本单元是以认识身边的小动物为主,从学生寻找身边的小动物入手,以认识常见的小动物为载体,训练学生利用各种感官观察事物的方法。本课中对蜗牛身体的观察在教材只占了半个左右的页面,而蜗牛壳的观察却整整占了一个页面。还有对蜗牛食物等的观察。蜗牛的观察能够吸引孩子,是因为蜗牛本身身体上有它很多吸引孩子观察的地方。所以让孩子们自己观察,就算是看似没有名堂的蜗牛壳,如果我们想方设法的去发现新的观察内容,蜗牛壳上的螺线旋了几圈?螺线是不封闭的,这样这个圈怎么数啊?蜗牛吃什么啊?它是怎样运动的啊?等等。而这些观察内容,其实也是有趣的、有价值的、有发展意义的。
二、教学目标分析
知识目标:组织和指导学生在有目的的观察活动中,获得蜗 牛的身体结构、外形特征,食物等方面的直接认 识。鼓励学生在此基础上,联系来自其他渠道的 信息,发展自己的认识。
能力目标:让学生学会表达交流自己观察的情况,学习如何 整理事实。
情感目标:培养学生观察小动物的兴趣,培养学生对小动物 的亲近感。
活动目标:组织和指导学生在课堂教学活动过程中经历一些 基本的观察活动过程。
三、教学重点、难点、关键分析
重点:让学生学会有目的地观察。
难点和关键:在学习过程中弄清楚应如何观 察。
四、教法运用
在这节课中我采用了“做中学”的学习方式,旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习。这样的教学方式改变了学生“学”的行为,使学生成为学习的主动者,也改变了教师“教”的行为,使教师成为学习的指导者,成为学生学习的合作伙伴。
五、学法指导
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙学科。科学素养,不是教师讲出来的,也不是学生背出来的,而是让学生在体验科学的过程中得到的。这节课中我让学生亲自参与对物体和自然现象的发现,让他们通过观察与实验接触现实,激发想象力,扩展思维,改善交往和语言能力。让学生们亲自通过实验来了解蜗牛的生活习性,使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动,获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善交往和语言能力,体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,培养学生的科学素养。
六、课前准备
1、把学生分成四人小组,每组有一个盛有四至五 只蜗牛的盘子,四个放大镜。
2、教师单独准备一些给蜗牛的食物包括:鸡蛋、 黄瓜、葱头、苹果、面包(或米饭)。
七、教学过程
(一)、创设情境,出示蜗牛引入。
提问:老师给大家看一样东西。请你很快地说出,对于这些东西,你想知道些什么?
学生自由回答。
(设计意图:让学生在蜗牛实物的吸引下,对这节课产生兴趣。)
(二)讨论确定观察的内容
1、让学生提出自己想了解的内容。
2、今天这节课,我们在这里能够观察研究些什 么呢?
学生提出设想, 讨论后把研究方向集中到:蜗牛的外形(特别是蜗牛壳)、食物及活动方式。
(设计意图:让学生自己提出问题,提高学习兴趣。)
(三)观察蜗牛
"探究"活动开始,由学生自己运用各种方法去探究。可以用手拨弄,也可以小声议论。
教师则在各小组之间巡视,随机观察小组的活动,倾听他们的议论,鼓励学生提出问题,并自己去寻找答案。
10分钟后,给每个小组分发一盘食物,其中有鸡蛋、黄瓜、葱头、苹果、面包(或米饭),让学生把蜗牛放到这些食物面前,研究蜗牛对各种食物的反应。
持续10分钟后,观察结束。
(设计意图:让学生动手、动口、动脑,全过程参与,从实践中得到课本的知识,这样获得的知识学生印象深刻。而且通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的,是他们真正理解、真正相信的,是真正属于学生的。探究可以给学生带来极大的乐趣,这种乐趣可以成为他们学习科学的动力。在亲历探究过程中,学生经历挫折与失败、曲折与迂回,成功与兴奋这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些学生在探究过程中得不出结论,但这时学生对答案的的渴望,正好成为教师解释的前奏和准备。)
(四)研究讨论
教师收走试验材料,进入研讨阶段。
提问:通过刚才的活动,你们发现了蜗牛的什么?请同学们发言,每个人至少讲一个发现。
学生轮流发言,说出自己的发现。教师适时引导。
(设计意图:让学生学会用自己的方式表述观察学习所得,学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法,倾听别人的想法获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。让学生获得巨大的满足感、兴奋感和自信心,并焕发出内在的精神活力,体会到学习的成就感。)
(五)拓展延伸
学生提出尚未找到答案的问题。
观看教师提供的课件,寻找答案,也可根据教师提供的网址在课后自己探究。
——教科版科学三年级(上)


蜗牛知识
奇怪的长相
有眼看不见
有嘴不辨味
漂亮的别墅
是先生还是
太太
肛门和鼻子
在一起
贪睡能吃的
家伙
浪漫的婚礼
宝宝出世
蜗牛过桥
有关蜗牛的网站
奇怪的长相   蜗牛的长相太怪了,它没有骨骼,全身几乎都是肌肉。它整天背着它的房子——螺旋形的壳,伸出柔软的身躯,用扁平的像吸盘一样的足,缓缓地向前蠕动。在它的头部,一前一后长着两对像天线一样的触角,前面的小,后面的大。
漂亮别墅   不同的蜗牛把自己的别墅刷成不同的颜色,有白色、棕色、绿色、黑色,还有瑰丽的金黄色。许多爱美的蜗牛还给自己的别墅装饰上各色的彩条。蜗牛房子的旋转方向多是“右旋”的,但也有一些喜欢“标新立异”的家伙的房子是“左旋”式的。如何分辨“左旋”还是“右旋” 告诉你一个简单的方法:将蜗牛壳突起的一面朝上放置,看一下壳的开口是在左边还是在右边,若开口在左边就是“左旋”壳,在右边就是“右旋”壳。
有眼看不见   蜗牛大触角的上端有两个黑黑的小圆点,这就是它的眼睛。虽然有眼睛,可蜗牛根本看不到外面的花呀草呀,因为它的眼睛不是很高级,所以看不到外界的图像,只能感受到外界的明暗变化。小蜗牛自己可一点儿也不在意,它觉得这样蛮好的。它一边慢慢地散步,一边用它的眼睛东触触西碰碰,一遇到障碍物,它就把触角赶紧缩回来。
有嘴不辨味   蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞,这就是它的嘴巴,科学家们称之为“齿舌”。它的齿舌就像擦姜末用的锉板一样,有一些小齿整整齐齐地排列着。这样的齿舌对付草啊叶的还可以,但若对付那些有硬壳保护的体型较大的软体动物就不行了。你想,那么一点点小的锉板,在硬壳上凿个小洞要用多长时间呀,等到小洞凿穿了,蜗牛即便没饿死,它的齿舌也会磨坏的。这可怎么办呢 不用着急,蜗牛有办法,它有一样秘密武器——唾液。
它的唾液如同浓度4%的硫酸溶液,能把猎物的外壳腐蚀软化,然后轻而易举地用齿舌在其硬壳上打一个洞,从中吸食猎物的血肉之躯。怎么样,很厉害吧!不过,别看它平时吃得津津有味,实际上它的嘴巴根本就品尝不出任何味道。但也不用替它担心,它有办法知道什么好吃什么不好吃。因为它有一对小触角,在小触角的基部长有感受味觉的细胞。难怪它会不停地用小触角碰碰这,触触那,原来是在尝东西的味道呢!
贪睡能吃的家伙   蜗牛喜欢在潮湿的地方生活,有的喜欢吃荤,有的喜欢吃素,树叶、枯叶、野菜都是素食蜗牛喜爱的食物。每当烈日当头或是连绵阴雨的时候,蜗牛就躲进它的房子里休息去了。有时只睡一小会儿,是不用关房门的;有时却要关上房门睡上好几天,甚至几个月、几年。一到凉爽的秋季,它就大吃特吃,吸收好多营养,养得壮壮的。等到冬天北风吹、大雪飘的时候,它就缩在房子里,关紧房门,呼呼地睡大觉了。直到来年的春天,它才会醒来。
肛门和鼻子在一起   蜗牛房子的入口处有两个小洞洞,一个是呼吸用的“鼻子”,一个是排便用的“肛门”。如何分辨哪个是鼻子哪个是肛门呢 这好办,平时一开一合的小洞是鼻子,因为它要不停地呼吸;而经常合着的就是肛门了,因为只有在排便的时候肛门才张开。
蜗牛过桥
浪漫婚礼   每到春暖花开,蜗牛就会感到有些寂寞。它茶不思饭不想,伸着触角东找找,西嗅嗅,不停地寻找。一旦发现意中人,立即以每秒零点几厘米的速度冲过去。两个“情侣”相见别提有多高兴啦,先是相互用嘴和触角厮磨,以示亲热,然后还要跳起慢动作的舞蹈,一点儿也不知道疲倦,有时要跳两个小时哪。接下来,它们不知该如何表达自己对对方的爱意,竟做出令人吃惊的举动,你猜怎么着 它们竟互相抛掷小石粒!
是先生还是太太?   每个蜗牛的身体里都有雌雄两套生殖器官,在它们的颈部长有生殖小孔。所以它既是太太又是先生。到了夏秋季节,是它生小宝宝最多的时候,你就有可能看到,有的蜗牛在脖子上生出白白的“米粒”来,这就是蜗牛卵。
宝宝出世   婚礼完毕,两只蜗牛就谁也不理谁了。一两个月后,它们才会自己找一个潮湿的地方,如草根下,挖个坑,把大约30个受精卵排到坑里,盖上土,然后就不管不顾了,任它的小宝宝自然孵化。蜗牛的卵是白色的圆珠状,非常小。若是不被别的动物吃掉的话,几星期后,这些卵会慢慢地变成好看的黄色或是红色,过不了多久蜗牛宝宝就出世了。蜗牛宝宝除了背的房子薄而嫩以外,外貌长得同妈妈一个样。一出世它就独立生活啦,背着房子到处找吃的。  
(设计意图:引导学生自主获得知识或信息,自主学习感兴趣的内容,进行知识的延伸,给学生提供一个课外研究的机会,通过更多的课外实践,让学生得到更多的知识,培养学习兴趣,学会学习。)
八、说课小结
这节课我从学生己有的认知出发,把学生引向未知的海洋,让学生通过体验去探索未知世界是这节课的一个显著特点。学生对身边的蜗牛已经有了一个认识,教师就从这个认识开始,让学生通过自己动手、动脑、动口去感知、去发现、去探索新知识。教师不再是知识的传授者,而是一个探索知识的引导者;学生不再是知识被动的接受者,而是一个知识的探索者。
谢谢!
制作:沈颖